多模態教學模式在高中英語讀後續寫教學中的行動研究

多模態教學模式在高中英語讀後續寫教學中的行動研究

廣東省汕尾市城區新城中學 **

摘要：普通高中英語新課程標準強調學生的學科核心素養的培養，倡導英語教學以“多模態教學模式”方式呈現。而讀後續寫是新大學聯考中的重要題型，如何將多模態教學模式運用到讀後續寫教學中，具有研究的價值。在多模態模式教學中，口頭、書面、視頻、音頻等功能的發揮下，讓學生在互動性、創新性、動態性優勢中，提高讀後續寫解題能力，提升學生語言學習能力，進而培養學生英語學科核心素養。

關鍵詞：多模態教學模式；高中英語讀後續寫；運用

引言：讀後續寫是新大學聯考英語寫作題型。它建立在王初明教授提出的“以讀促寫”概念的基礎之上，將閱讀和寫作進行結合，是一種考查綜合寫作能力的題型。一篇高分續寫作文不僅要準確地敘述一個故事，還要故事出彩。這要求學生具有紮實的語言功底和讀寫能力。但在讀後續寫題型訓練中，學生對原文解讀不到位，導致續寫作文出現文不對題；情節缺乏連貫性；寫作內容缺乏創；細節描寫不充分，語言表述不規等等表達亂象。感知是語言學習的關鍵。因此，高中英語讀後續寫中運用多模態教學模式，幫助學生準確提取英語知識信息，建構英語學習思維，提升學生語言學習能力。

一、多模態教學如何在讀後續寫中引導學生“讀”

讀後續寫以記敘文的話題爲主，貼近生活，有一定的趣味性，給學生的想象的空間較大，同時也強調上下文的連貫性。在讀後續寫的訓練過程中教師可以藉助多模態教學模式，生動形象地呈現文中的人物經歷，幫助學生梳理事情的發展經過，讓學生能夠準確把握到故事的情節發展（plot line）和人物的情感變化（emotion line）。

例如：2020新大學聯考I卷的真題爲例，在進行讀後續寫訓練時，要根據短文內容，對段落開頭語進行續寫，使之成爲一篇完整的短文。教師可以通過運用短片的形式讓學生了解到經濟大蕭條的文化背景，幫助學生讀懂“開頭語”的故事梗概，並結合梗概內容續寫故事情節，從故事情節中體現人物的情感線。同時，也藉助了思維導圖讓學生分步驟讀懂文章，並明確寫作方向。（如圖1所示）

情節線：Mrs Meredith 樂於助人 孩子們聽了Bernard一家的情況 John想到“爆米花計劃”

情感線：caring, willing, helpfulsympathetic upset excited

第一步：掌握原文大意：在社會經濟蕭條的背景下，dith和她的3個孩子幫助貧困的Bernard賺錢的故事，在“dith”聽了“Bernard”的家庭情況後，一家人發揮樂於助人的品德，通過“John”的“苞米花”計劃實現了脫貧，在“樂於助人”精神的傳承中體現出人與人之間的愛的善行。第二步:根據兩首句信息，明確讀後續寫方向。在“a good one”和“everything ready”明確闡述“苞米花計劃”的準備過程。學生明確了續寫細節中要體現出孩子們克服了困難、突破了挑戰，最終獲得一次非同尋常的人生經歷，結尾要以正能量結束。

二、多模態教學如何在讀後續寫中引導學生“寫”

多模態教學中，爲了提升學生續寫的能力，教師要幫助學生在閱讀的過程中找到續寫的要素，帶領學生做好“寫”的準備。首先，在閱讀中總結文章主旨，明確續寫得具體方向。結合具體內容歸納知識要點，找到其中的關鍵描寫要素。其次，在明確續寫的方向的前提下，圍繞續寫的寫作要求進行創作。根據“兩框兩首正能量”來擬定續寫提綱，然後在文章中加入大量的英語基礎語言，體現在細節描寫上，可以檢驗學生對詞彙、短語、句式的掌握能力。而多模態教學模式和續寫技巧應用相結合，通過進行系統性寫作佈局，以下三個方面提升學生讀後續寫能力。

（1）強化寫作基礎。在具體教學中，教師要重點夯實學生的語言基礎。例如在英語寫作前，通過多模態的形式帶領學生記憶的單詞、短語、句式等內容，擴大自己的詞彙儲備資源庫。（2）用多模態的形式--思維導圖呈現結文章寫作結構，引導學生抓住兩點（情節線和情感線）進行續寫。（如圖2所示）

圖2

（3）通過圖片或者短片呈現相關內容，鼓勵學生根據事實、觀點、文化進行細節描寫，根據英語寫作中的詞彙、修辭、篇章之間的關係進行系統寫作，使學生的邏輯、評判、創造能力發揮作用。

三、多模態服務於學生量表評價，發揮反撥作用

在讀後續寫的教學中，教師設計學生評價量表時，應發揮評價的反撥作用（即服務教學、反饋教學、促進教學）。因此，教師在設計量表進行評價時，可使用多模態的形式呈現評價方式，做到直觀化、可視化。即讓學生感受的寫作過程中的點滴進步，激發他們學英語的興趣和信心；同時，教師也可從評價中獲取英語教學的反饋信息，反思自己的教法並調整，有利於教師教學水平的提高。量表的設定應涉及以下三方面的要求：

首先，要保證學生作文的字數，鼓勵學生多寫並通過寫來促進學習；其次，要重視寫作內容的評估指導，要有針對性。教師應鼓勵學生構思文章，緊圍繞故事的情節線和人物的情感線進行續寫；最後，在文章結構方面，要對習作的語言連貫性和銜接程度進行考查和評價。在文章語言方面，考查和評價學生詞彙和修辭手法的運用。（如圖3所示）

圖3

結束語：

總而言之，在當前多種教學理念並存的英語教學環境中，要充分發揮多模態教學模式的優勢，爲學生提供良好的“讀後續寫”訓練平臺，幫助學生逐步掌握英語學習方法，增強學生課程學習技能。在讀後續寫教學行動中，通過“多模態教學模式”的應用，讓學生在聲音、圖片、文字等動靜結合的形態下學習，讓學生的綜合性學習技能得到鍛鍊，凸顯多模態教學手段的導向作用，爲學生培養良好學科素養、建構課程學習思維提供教學服務。

參考文獻：

[1]史煜.英語“讀後續寫”教學及其評價[J].教學與管理（理論版）.2020,（09）:132-134

[2]張躍.多模態教學模式下高中英語讀後續寫教學設計[J].新大學聯考英語讀後續寫實踐指南,2019，（05）：165-167.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）.2018，（01）：86-89.