關於農村國中英語分層教學的研究

關於農村國中英語分層教學的研究

【摘  要】：目前，我國農村國中英語的教學狀況仍令人堪憂，加上現階段又是課改的特殊時期，如何穩步提高農村國中英語教學的質量，是個十分艱鉅的任務。農村教育是整個基礎教育的重要組成部分，而英語在農村教育中又佔有極其重要的地位。作爲一名英語教師，我深感肩上的責任重大，任務艱鉅。我校是一所鄉鎮國小，集國小、國中爲一體，全校大部分學生都來自農村。各班學生的英語水平參差不齊，學習積極性不高。尤其是新課程背景下的英語教學，其課程內容更加廣泛，詞彙量大大增加，難度也隨之提高。這對只能在課堂上接觸英語的農村學生而言，無疑是一項艱鉅的挑戰。因此，如何充分調動每一位學生的學習積極性？如何讓不同層次的學生都有機會體會成功的喜悅呢？我通過在英語教學上實施分層教學，在一定程度上解決了農村教育的一些難題，取得了良好成效。

【關鍵詞】：農村教育   英語   分層教學

     一、分層教學的概念

   在衆多教學方法中，分層教學是指針對學生在智力或非智力因素髮展中的個體差異，分別對待，有的放矢，因材施教，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生儘可能得到全面、和諧的發展。

       二、分層教學的緣由
       （一）同階段學生英語水平參差不齊。
        現如今，國小畢業生都可順利升入國中，隨機分班，學生的水平差異很大，加之身處農村，這些學生在國小接觸英語的程度不一。

        （二）尊重個體差異，做到因材施教。
        正是由於學生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學生找到自己的用武之地，避免過去“一刀切”的做法，分層教學就顯得尤爲重要。

        二、分層教學的實施過程
        （一）學生分層。
        所謂學生分層，就是根據班級學生對英語學科的學習能力、學習效果、興趣等方面進行比較，把全班學生分成A、B、C三個小組。
        A組主要是學習基礎好、學習能力強、自覺性高的學生。B組主要是成績中等，思路不是很活躍的學生。C組主要是學習基礎較差、習慣較差、自覺性較差的學生。筆者對分類的結果不在全班公佈，自己做到心中有數就可以了，以防止A組學生自滿、C組學生自卑，從而保護學困生的自尊心。同時，這個分類是動態的，並不是永恆不變的。我採用了能上能下的競爭機制，根據學生的綜合評定可隨時變更，隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次學生向高層次發展，一旦有同學上升爲高一層，都給予及時的鼓勵和表揚；而對於下滑到低層次的學生則採取鼓勵爲主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭下次上升到高一層次。讓A組的學生感到有壓力而不是停滯不前；B組的學生看到希望，只要努力就可以邁入A組的行列；C組的學生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B組甚至A組邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動了所有學生的學習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。

        （二）教學目標分層。
        爲了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，給不同層次的學生以不同的學習目標。A組學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和良好的學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B組學生重點以掌握教材內容爲主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C組學生以掌握基礎知識爲主，以提高學生學習興趣爲主，提高學習信心，激發潛能。
        例如，在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對於A層的優等生，每節課要求熟練地理解和掌握所學的全部內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、複述課文，創造性地解決一些非常規問題。對B層的學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。對C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求瞭解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一，要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了爲宗旨；第二，無論對於哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三，不可以要求學生只停留在識記、瞭解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。

        （三）課堂教學內容分層。
        課堂教學分層次不是複式教學，它是在集體教學的框架裏，以中上水平的學生爲教學重點，帶動學困生，提高優等生。在具體教學過程中，應注意以下幾點：

        1、由淺入深，循序漸進。
        學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到複雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規律，並照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現，採取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。例如在上八年級下冊Unit7時，有一個討論題What’s the highest mountain in the world?前面已經學過比較級，所以課前筆者就將這個問題設置爲Which mountain do you think is higher，Qomolangma or Mount Emei ?上課時筆者就先複習比較級，通過提問一系列較簡單的比較級，再引入Which mountain do you think is higher，Qomolangma or Mount Emei ?這個問題，就能使B組和C組同學不至於措手不及，能夠回答Qomolangma或者I think Qomolangma is higher.而A組同學可以繼續問他們Why?這樣就可以讓學生你一句我一句的來說，將本課推向高潮。

        2、設置階梯，分層提問。

        課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養學生的思維能力和創造能力。優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。在設計提問時分三個層次:第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利於中、下學生回答。如在上九年級Unit13時，筆者就分層提了這樣一些問題:How many kinds of pollution do you know? (C組)Can you list them out? (B組)What can we do to cut down those pollution or protect the environment? (A組) 通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。轉貼於 中國論文下載中

 （四）作業分層。

        由於每個學生英語水平的差異，決定了教師分層佈置作業的必要性，目的只有一個，那就是讓每一個學生都能得到提高和進步。如果佈置的作業對每個學生都一樣，那就會出現A層次的學生“吃不飽”；B層次的學生“吃不了”；而C層次的學生不知如何“下口”的情況。一提到作業，不少老師常嘆：每天批改幾十人的作業本，有時連吃飯的時間都沒有。如果再遇到一些學困生的作業，那就更是一肚子氣。講了無數次的問題，照錯不誤；翻譯過的重點語段，有些學生照樣找不到方向。

        要解決上述問題，在佈置作業時採用作業分層的方法，便能使問題迎刃而解。平時，根據A、B、C三個層次學生的實際，在佈置作業時都各有側重點。對於A層生要求做到“一免四重”，即免做一些常規的抄寫作業，重詞彙、重聽說、重閱讀、重作文，這樣他們做起來也很具挑戰性，更適合他們的“口味”，使得優生更優。對於B層生，主要是要求他們儘量掌握好當天所學的知識，適當練習聽力和寫作以及一些少量的擴展練習。C層生，則要求他們重“雙基”，對當天單詞、詞組力爭“過手”，所以佈置的作業主要是以一些簡單的抄寫爲主，這樣也助於他們強化記憶所學知識，達到複習、鞏固、消化的目的。在每一次單元測驗後，我都會根據學生情況分層佈置作業。對A層次學生，只需把錯了的題改正；而B層次學生則除了改錯以外，還要把閱讀題重做一遍；最後的C層次學生除了改錯以外，還要把選擇題、填空題等基礎題重做一遍，以便進一步加深印象。

        （五）考覈分層。

        在期末的考覈中，採用分層考覈。從平時的課堂表現、作業、任務完成情況、單元測驗等方面進行。根據學生實際，按照不同標準考覈，而且還將記入期末考試總分。在填通知書時，按照英語總分＝平時成績（佔20%）+期末成績（佔80%）的計分辦法。這就使每一位學生都必須認真對待平時的測驗和任務完成，尤其使一些B、C層生看到了希望，避免了以前那種單純看期末成績評定一個學生的弊端，大大地調動了學生的積極性和熱情度。除此之外，筆者還在學生中開展“結對幫扶”的辦法，即在實行分層的原則下，開展互幫互助活動，通過此活動的開展，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面也增強了學生間的團結互助精神，培養了學生的工作能力，增強了學習英語的信心，提高了學習的興趣，大大地提高了學生的英語成績。

        分層教學真正地體現了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統教學模式，能很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，同時也體現了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，都擁有屬於自己的成功和喜悅。

參考文獻：

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[2]姜傑，宋建軍.分層互動式教學模式的課堂教學實施方案

[3] 毛景煥“談針對學生個性差異的班內分組分層次教學的優化策略”〈〈教育理論與實踐〉〉，2000年第9 期