農村中學英語寫作教學的有效性研究

農村中學英語寫作教學的有效性研究

摘要：英語寫作歷來是中學英語教學的尷尬點，相比於貫穿整個課堂教學的語法，閱讀等傳統重頭戲，學生英語寫作能力的培養力度在英語教學中一直不夠。英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一，也是其中的難點。在英語教學實踐中，農村國中生英語書面表達能力的現狀令人擔憂。

關鍵詞：農村國中； 課堂教學 ；寫作；農村國中；小組合作

一、課題的提出

由於新課改英語教學的改革，很多教師課堂的授課模式產生了很大的變化，對學生的寫作教學卻還是停留在傳統的方法上。現階段隨着新課程英語教學研究的深入，英語寫作教學也開始引起語言研究者和教學研究者的重視。新課程給國中寫作教學改進帶來新的契機。

由於我校屬農村初級中學，學生的英語學習缺少外部的學習和運用的語言環境，學生的英語作文能力極差：學生的詞、句不能成文，基礎好點的同學寫作文的時候常常是先考慮用中文怎麼寫，再逐字逐句翻譯，這免不了陷入“中國式的英語”，作文的語法毛病多，語言不地道，文章缺乏邏輯性。

在學習過程中，學生常常有意無意地避開作文這一模塊，沒有積極去寫作，怕寫作文到厭惡作文，遇到老師佈置作文，就無從下手，等到課後就去抄寫別人的，千篇一律還是錯誤百出。

二、課題研究的目標與內容

一）研究目標

1.加強寫作教學策略相關理論的學習與研究，更新教學理念，優化教學策略，努力構建新的教學模式，不斷提升英語寫作課堂教學質量。

2、尋求提高學生寫作能力的有效途徑。

3、讓學生逐步學習會整合所學的詞彙、語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，學會通過寫作表達自己的觀點和個人情感。

4、發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力。

二）研究內容

1、組織教師研讀《英語課程標準》和《考試大綱》，結合教材實際，把握好國中英語寫作的要求。

2、解決學生語法知識薄弱，自身缺乏對語法知識的總結的問題。

3、解決對寫作缺乏興趣，作文內容空洞，缺乏條理性的問題。

4、解決作文前後時態不一致的問題。

三、課題研究的對象與方法

一）研究的對象

以永樂初級中學七年級、八年級學生爲主要研究對象。其中七年級年級設置實驗班（七年級一班）和對照班（七年級二班），實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則採用傳統的教學法，與實驗班進行對比分析。通過問卷調查、對期中和期末考試成績進行統計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。

二) 研究方法

1、文獻學習法。通過搜索學習相關文獻資料，爲此課題奠定理論基礎，同時，瞭解把握同類課題研究的現狀，爲本課題研究提供借鑑，爲創新性研究奠定基礎。

2、運用觀察法瞭解學生興趣趨向，在教師指導下的增長點，同時瞭解學生在寫作中的困難之處。

3、運用實驗法嘗試多種寫作指導模式，循序漸進，對學生進行不同層次地寫作訓練指導。

4、研究調查法。通過問卷調查和個別訪談了解學生寫作狀況。

5、作品分析法。通過分析學生的習作，羅列出學生作文中存在的問題，結合實際，總結選擇有效可行的寫作指導方法，有針對性地進行教學。

6、教學反思法。要求教師在實驗過程中不斷反思，不斷改進教學，完善課題研究。

四、研究的過程

第一階段：準備階段（2017年9月—2018年1月）

1、 確定課題，組建課題組。

2、 調查英語寫作的現狀，做好前測工作，對學生實際情況作出分析總結。

3、 制定課題研究的實施方案，落實研究任務。

第二階段：實施和結題階段（2018年2月—2019年7月）

1、 收集學習與課題相關的資料、文獻。

2、 召開課題研討會，對角線進行反思與總結，調整並完善課題設計，並做好活動記錄。

3、 進行後測，彙總數據，分析資料，全面總結研究工作。

4、 撰寫研究報告和論文，完成結題。

五、初步研究成果

通過兩年的時間裏，我們對國中英語寫作課堂教學的有效設計、學生英語寫作方法的有效指導策略及學生作科學有效的評價方法進行了較爲深入的研究，形成了一些自己的模式、策略和評價體系。經過用心細緻的研究，目前我們取得了較爲顯著的成果。

一）、形成了“審題、要點、針對化”的寫作策略指導，優化學生學習方式。

1、指導審題。爲了提高學生英語寫作能力，就應該注重學生寫作習慣的培養。針對學生在英語寫作方面存在的不良學習習慣，教師專門進行了認真的研究，並給學生進行了精細化的指導。學生拿到題目後，不是一通亂寫，教師提出精細化的指導，讓學生先學會讀題，審題，養成良好的寫作習慣。在課堂內外，教師關注學生學生的細節，做到指導精細化，對提高學生英語寫作能力起到了重要的作用。如七年級英語作文中剛接觸的介紹自己。老師指導學生時，要先把題目讀懂。首先審題；介紹自己那就要寫到自己的名字，姓名，年齡喜歡什麼顏色，喜歡什麼科目等。要先細化指導。讓學生找到寫作的方向。

2、指導要點漸進化，寫作要從字到句，再從句到篇。並且要注意模仿重點句型。

首先從訓練內容來看，要經歷句型—段落—語篇這幾個階段的基礎訓練；從訓練的層次來看，要經歷初級模仿—基礎運用—綜合表達這幾個階段；從訓練方法來看，要經歷單句寫作—句子連接—段落銜接這幾種基本方法。因此，課題組制定了國中英語寫作階段的基本程序：

七年級階段，重視要點的詞彙，學生要先找到寫作的方向。

八年級階段，重視句子的寫作，讓學生從基本句式開始學會逐漸學會寫作；

九年級階段，重點指導學生學會段落的寫作；突破語篇的構建。通過這樣循序漸進地有序指導，學生的寫作能力得到了明顯提升。

如下面一篇作文，假設你叫李華，你的七年級的學生，你喜歡打籃球，你最喜歡的科目是英語，因爲它很有趣，可適當發揮，字數60詞。拿到這樣一篇作文，不是先拿起就開始寫。而是教師要先教學生審題，讀懂要點。本篇作文要點：李華、學生、籃球、英語、有趣。那麼教師在指導學生學寫的時候;

第一階段要先把要點的英語搞懂，Li Hua , student, basketball, interesting.

第二階段，灌輸重點句型。介紹我的名字基可爲 I am Li Hua.也可爲My name is Li Hua.介紹喜歡的運動可用句型：I like playing basketball.介紹喜歡的科目可用句型My favorite subject is English。介紹原因可用句型：Because it is interesting.讓學生找到自己能用的句型去模仿。

第三階段，段落的寫作，語篇的構建。在本篇介紹自己的作文中，不是簡單的把這幾個要點寫完就行，而是要讓學生通讀全文，發現有無覺得突兀的地方。如在文章開頭可以簡單的打招呼，結尾可寫上祝願詞等。讓語篇語境更加完整真實。

3、指導針對化，注重學生寫作準確性的提高。在教學過程中，教師應該有針對性地對學生的寫作方法進行指導，以提高指導的實效性。課題研究的過程中，課題組成員就學生在寫作中易錯的語法點整理與歸納爲9個方面：主謂不一致、句子成分殘缺、一個簡單句中出現兩個謂語動詞、從句獨立成句、兩個簡單句之間缺乏連詞、情態動詞後未接動詞原形、詞性誤用、介詞後接動詞原形、代詞錯誤。 在寫作教學中針對這些錯誤，對學生進行了專題輔導。通過這樣針對性特別強的指導，學生在寫作中犯得語法錯誤明顯減少，效果特別明顯。

二）、建立了“自評，互評，師評”的寫作評價體系，增強學生學生信心。

1、注重個性化評價，提高評價的“生命性”在評價學生寫作時，教師不應向我們傳統的評價方式，組長收起來，老師再改，並打個等級。而是教師要先把作文評價打分方式告訴學生，讓學生先自己通讀自己文章，然後按要點打分，並可以根據實際，自己再改出語篇中的錯誤點。讓學生自我能先發現自己的錯誤，減小以後犯錯誤的概率。同時增加學生對寫作的興趣，信心。找到寫作的方向。

2、鼓勵“互評”，同伴評價，增加評價的“真實性”。在學生自我評價打分之後，交給小組成員，利用小組來實現學生同伴互評。這種評價能給學生提供全面交流的機會，可以提高學生的思維能力，以及自我檢查能力，從而全面提高寫作水平，同時可以在小組能共同進步。

3、“師評”，建立寫作檔案袋，優化評價的“有效性”。在寫作教學實踐中,教師在每個學生的每個作文中流下的等級，應結合學生的自評，同伴的互評，並運用寫作檔案袋的能更好地實現過程性評價，可以提高學生寫作興趣和寫作的主動性，促進學生在英文寫作方面的反思能力，從而有效地提高學生的寫作能力。

三）、提高了英語寫作課堂教學的有效性

研究階段，我們本着立足課堂教學實踐的研究態度，認真地實施了研究工作。在寫作課堂教學中，構建了適合我校學生的獨特的課堂寫作教學模式，形成了有效地寫作指導策略和科學有效的寫作評價體系。同時，在課堂實踐中不斷運用我們研究的成果，並進行了不斷的修正與完善。經過精細的、有序的研究，我們發現寫作課堂教學的有效性得到了提高。其表現主要有以下幾點：

1、學生寫作積極性提高了。通過我們的研究與實踐，在“以生爲本”的課堂教學環境下，學生的學習狀態和學習體驗有了轉變。學生從“被動”的寫作狀態中解脫出來了，他們的寫作興趣濃厚了，變得熱愛寫作了。以一種快樂的姿態主動參與到寫作活動中了。

2、教師教學理念及教學方式更新了。教師的寫作教學理念變了。教師不再延續傳統的寫作模式，而是逐漸在寫作課堂教學過程中，運用新的寫作課堂教學模式，注重學生寫作過程的指導，並對學生寫作方法審題、要點、針對化”的寫作策略指導，優化學生學習方式。同時，教師改變了以往單一的寫作評價方法，“自評，互評，師評”的寫作評價體系，增強學生學生信心，來增強學生寫作的信心和學習的成就感。

3、寫作課堂活起來了。從零關注英語寫作課堂教學或者是低效的英語寫作課堂教學走出來了，如今的寫作課堂教學關注學生寫作過程和寫作情感體驗。讓學生在生活化、情境化、趣味化的寫作話題的引領下，主動參與，投入小組探究、獨立表達、同伴修正和多元評價的寫作環節中。學生在一種愉悅的寫作環境下，獲得了積極的寫作情感體驗。課堂教學活了起來。課堂呈現出富有活力的精神狀態。

四）、小組合作探究運用到英語寫作課堂中，把課堂還給學生。

在英語寫作課堂中，以往我們傳統的僅僅是教師在講，然後因爲課堂時間也不是很充足，大部分學生都是課下完成，導致課下作文完成質量不高，在我們的課堂研究中。我們在第一教師示範以後，在以後的作文學生先自我審題，自查字典。然後再到小組中去討論，看自己判斷的要點是否正確，查到的詞彙是否得當，是否應該運用此句型，或者有沒有其他的詞彙或者句型可用。在討論完後在進行寫作。並在寫作完後，小組的互評中，學生又可用再次討論，再次的相互評價，最後，每個四人小組各推薦一位學生在班上朗讀。每次評出兩三篇師生公認的最佳作品，收入“班級優秀英語作文集”中。這樣在集體小組中，讓學生對英語寫作的興趣也提升了。寫作水平也大大提高了。 這些階段並不是線性排列，有時幾個階段可以反覆交替進行，相互滲透。教師主要起輔助作用，重在開發學生的潛能。學生獲取寫作技能，是一個無意識的潛移默化的思維受到訓練的過程。

五）、閱讀英語報刊書籍，抄寫美文佳句，學生的書面規範，綜合提升。

我們知道不管是語文作文，還是英語作文，和書寫都離不開。我們也借鑑我校語文教研組的優秀之處，讓學生準備筆記本，抄寫英語的美文佳句。在去抄寫美文佳句之前，學生學生就必須要去閱讀英語相關報刊書籍，這樣也讓學生去找到了一個學習的英語環境，在抄寫美文佳句時，學生書面也規範，整潔很多，對我們英語作文水平的提高，大大的起到了輔助作用。

自從進行這個課題的研究工作起，教師教學理念的更新與教學方式的轉變使得學生學習方式也得到了轉變。如何在課題研究中以寫作課堂教學爲突破口，逐漸實現學生的學習方式轉變，課題組的成員在課堂上做了大量的探索，也取得了一定的效果。教師爲學生創設了真實的寫作情境與愉悅的寫作環境，鼓勵學生在這種“以生爲本”課堂文化中，學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，逐漸能在寫作中得體地使用英語來表達與交流。同時學生也逐漸形成了自主學習、探究學習與合作學習的學習方式。

六）、促進了教師的專業成長，提升了教學理論水平和教學科研能力

通過課題研究階段的學習交流、聽課研討、承擔研討會課題等方式，課題組的教師對國中英語寫作教學有了全面的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光看到傳統與現代、封閉與開放、學科與課程、教與學的關係，從微觀上能夠正確地理解與把握國中英語寫作教學目標、教學結構、教學方法、教學策略與教學評價的要求。綜合我校課改實踐，不斷學習、不斷反思，形成了獨特的課堂教學模式，指導策略與評價體系。同時也撰寫了相關的課題研究論文和教學設計及寫作指導材料。同時，課堂實踐能力也得到了進一步的提高。隨着課題研究的深入實施，不僅心中有了一堂高效寫作課堂教學觀，也明確了自己努力的方向。

六、研究結論與反思

本課題通過將近兩年的實踐研究，基本達到了預期性的研究目標，取得了一定的成果。通過課題研究，在起初設置的實驗班七年級一班在每次測試考試中，英語作文平均分都要高於對照班七年級二班。在綜合實踐中，我校國中英語寫作課堂教學質量得到了提高，同時在課題研究的過程中英語教師的專業素養和研究能力得到了提高。從此課題研究中，得到兩個重要結論反思，第一，教師課堂教學中，要注意轉變自己的課堂教學模式。第二，小組合作學習在教課堂教學中的重要性。

更重要的是，課題研究也促進了我校英語課堂教學改革的思考與更多的嘗試。總之，我們認爲，從研究價值來分析，本項微型課題的研究達到了預期的研究目標通過專題研究。通過本課題的研究我們自身得到了鍛鍊和成長。更深刻的學習理解了《新課程標準》。同時我們也體會到了做一名教育工作者，而不是一名教書匠的意義和樂趣。