淺談心理健康教育在班主任班級管理中的運用

淺談心理健康教育在班主任班級管理中的運用

一、心理健康教育的意義

實施素質教育就是使受教育者在生理素質,心理素質和社會文化素質上和諧發展,在德、智、體諸方面全面發展。這種教育以受教育者身心得到健康發展,形成健全的個性爲出發點和歸宿。因此“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者,也應當是學生心理的塑造者,是學生心理健康的維護者”。故而作爲一班之“主”的班主任,能否以科學而有效的方法把握學生的心理,因勢利導的促進各類型學生的健康成長,將對教育工作成敗有決定性的作用。

當前中學生在行爲表現中存在的種種異常如:好動、多話、厭學、打架等並不是單純的品行問題,而往往是由心理問題引起的,因此,將班主任工作與心理健康教育相結合,顯得尤爲重要。

二、中學生普遍存在的心理問題

依賴型:凡事需要家長、老師、同學的幫助;遇事優柔寡斷,總是依賴別人作決策;生活中自己不能獨立自主;學習中不相信自己能夠取得好成績。

偏執型:不相信他人,嫉妒、蔑視他人,自我評論過高;常常懷疑別人居心不良,敏感、多疑,不經證實,便懷疑同學的忠誠與誠實,無端害怕別人,利用他人信任來反擊他。

虛榮型:這種學生往往家庭生活比較好,表現自高自大,總以爲自己高人一籌,常常自吹自擂。家庭差的同學常有逆反心理,嫉妒心、虛榮心強,特別愛面子。這些學生往往言行不一,辦事不可靠,發展下去對學習和工作很不利。

自戀型:這類學生自高自大,對自己的才能誇大其辭;對批評極爲敏感;喜歡指使他人,要求別人按照自己的意志行事;渴望持久的關注和讚美;缺乏同情心,有很強的嫉妒心。

陽奉陰違型:表面上對老師、家長、班幹部唯唯諾諾、點頭稱是,背地裏卻又故意拆臺,暗中搗亂。這種類型的學生表面上老老實實,背後卻搞小動作,常常成爲班級活動的阻力。

反社會型:這種學生思想偏激,牢騷滿腹,行爲放縱,經常做出不符合社會道德規範的事情來。這些學生經常頂撞老師,隨意損壞公物,在公共場所大喊大叫,尋釁鬧事。行爲放蕩不羈,缺乏羞恥心和罪責感,對批評和教育帶有逆反心理,發展下去,不堪設想。

這些主要的心理問題產生的原因儘管十分複雜,但由於中學生心理的可變性與可塑性、邊渡性與動盪性等特點,因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育,這些學生所謂心理問題就能夠得到糾正與調整。

三、培養良好心理素質的途徑

首先,針對一部分學生缺乏恆心、毅力、對學習存在惰性,從而使他們智力因素受到極大束縛的特點,我開展了“學習競爭夥伴”、“進步之星”,“經驗交流會”等活動,使學生的自信心和積極性得到極大提高,在活動中,非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用,一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。如:我班的杜某某同學,上課老睡覺,不交作業,不參加班級的活動,獨來獨往,但他的籃球打得非常好,在學校開展籃球比賽時我定他爲籃球隊隊長。擔任隊長後的他對待工作非常認真、負責,主動爲參賽的男同學買球服,帶領他們進行訓練,打比賽,最後我們班終於以弱制強,獲得全校籃球比賽第五名。因此,我藉此機會找他談話,首先大大的表揚他,肯定他的能力:再次話峯一轉,說事實證明,只要他努力,沒有做不好的事。希望他能以此爲動力,把打籃球的精力轉移到學習上,他的學習肯定能提高。從此他在課堂上睡覺的現象少了,參加班級活動的主動性提高了,而且和同學的關係也比較融洽。因此在上學期期末,同學們都選他爲“進步之星”。

其二,挖掘典型材料,強化健康輿論。我經常挑選一些有教育意義的文章在班上宣讀,進行理想教育、挫折教育、心理衛生教育、勞動教育、意志品質教育、爲人處事和社會經驗教育。例如,有些同學脾氣燥,吃不得虧,人際關係緊張,我就給同學們讀了《報刊文摘》上的《學會寬容忍讓》一文,開導學生“大事講原則,小事講風格”,塑造學生健康、和諧的風格。有些學生心胸狹窄,妒忌心強,做事斤斤計較,而且還臭氣相投,十個有此心理的同學聚成一個小團體,攻擊班上與她們有過節的同學,使班級團結受到嚴重的影響,我就給同學們讀《親親那個姐姐的臉》一文,並且佈置全班同學寫《最遺憾的事》的文章,許多同學寫了因年少不懂事,和同學發生矛盾,也因自己的自私心理不及時的和解,導致終生的遺憾。有幾篇文章寫得很感人,我就在班上讀,並且借題發揮,結合班上的情況給他們分析,做人應該大度、寬宏大量,不要斤斤計較,得饒人處且饒人。並且要學會處理好個人與集體的關係,爲此,還開了主題爲《心中有他人,心中有集體》的班會。有些同學學習目的不明確,上課不專心、做作業分心,做事磨蹭,效率低,我就介紹了《江南晚報》上一篇題爲《國中學生心理疾病多》的文章,告誡學生爲了今後繼續深造,必須改掉不良習慣,培養良好的學習習慣,否則無法適應社會的需要。班主任抓住典型材料對學生反覆開導,使學生耳濡目染,受到薰陶,有利於健康輿論的形成與深化。

其三、筆談——開啓學生心理的一把鑰匙。我發現,要想了解學生的內心世界,要想進行有效的心理疏導,筆談比面談更加行之有效(特別對於一部分特殊生而言)我在開學之始就讓每個學生製作一本“交心本”,要求字數靈活、內容不限,一週與我交流一次,剛開始學生並不習慣,東搬西湊或詞不達意,漸漸地,學生敢說悄悄話,知心話了,每次與他們交流都是一種心靈的對話。曾經有這麼一個女學生,成績優異,能力強,卻過於要強,斤斤計較,一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選後頗多微辭的看法,我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信,其中信的末尾我是這麼寫的“一個人衡量能力的大小不是於職位的高低,只有輸得起的人才可能贏得真正的人生,雖然每個人都有自己的利益得失,然而與年齡不相稱的衡理得失實在是最大的悲哀。”此後這個女孩有了很大程度的改變,愛計較的毛病也收劍了不少。三年級時被選上班上的班長,工作非常得力,使我在班級管理工作方面省心不少。

再有一個男生曾經爲自己迷戀某個女生而陷入矛盾和痛苦中,我也給他回一段話“欣賞別人的同時,不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河,不如靜靜等待成長,幹任何事都要有一個高的起點,愛情也一樣。我始終相信,當你事業成功的時候,幸福就會來臨。”事後我又反覆與該生進行了交流,最後該生終於平穩地渡過了那個悸動的階段。

此外,在對學生進行心理疏導時,無論是個別面談,還是筆談都必須注意幾個原則:1.平等性與民主性原則:師生間只有民主與平等,纔可能產生依賴信任的力量;2.共情原則,注意傾聽,設身處地的去理解學生的各種內心感受,並將其表達出來,與學生產生共鳴;3保密性原則,只有在這個前提下,學生纔有可能毫無顧忌,暢所欲言。

總的來說,心理健康教育不是班主任工作的全部內容,但是心理健康教育對班級管理起着舉足輕重的作用。若想對學生進行心理健康教育,嚴格意義上,必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理諮詢措施,但是作爲一名班主任,結合心理健康教育來開展工作,又是必要和有效的。