班級管理中的“無爲”藝術

班級管理中的“無爲”藝術

河北省滄州市第十四中學孟慶蘭

中國傳統的“無爲”思想是道家學說的精髓，老子的“無爲”，並不是什麼都不做，並不是不爲，而是含有不妄爲、不亂爲、順應客觀態勢、尊重自然規律的意思。有人認爲“無爲”就是毫無作爲，消極等待，只是聽任命運的擺佈，這實在是誤解了老子的本意。老子說過：“無爲而無不爲”，意思是說：“不妄爲，就沒有什麼事情做不成的。”這裏，“無爲”乃是一種立身處世的態度和方法，“無不爲”是指不妄爲所產生的效果。把老子的“無爲”思想運用於班級管理當中，結合這十幾年做班主任的經驗，我談幾點粗淺之見：

一、善用攻“心”術。我認爲：學生工作，只可智取，不能硬攻。攻城爲下，攻心爲上

攻心，就得了解學生的心理。所以教師要研究學生，要知道學生的真實想法，知己知彼，百戰不殆。切忌“妄爲”：想當然，以己之心，度人之腹，目標不明，方向不清，就開火進攻。到頭來，一無所獲還是好的，學生離心離德害莫大焉。那麼，到底怎麼去攻呢？譬如說“孤立術”：就是對學生故意冷落。有人說教師對學生的冷落是對學生最殘酷的懲罰，這句話很有道理，因爲人人都有被肯定被重視的需要，學生尤甚，如果明顯受到教師的冷落，必定心中極爲痛苦，這種懲罰，如果能巧妙運用，效果與體罰不可同日而語。需要說明的是，“孤立術”殺傷力極大，一般只適用經常違紀且屢教不改的學生，並且只能用一次，不可反覆採用。我帶的班級曾有一個學生，上課搗亂，作業不交，尋釁滋事，打架鬥毆……最嚴重的一次，因發生口角就用匕首戳自己班一個學生，後來縫了好幾針。我和他談話，曉之以理，動之以情，請家長，嚴批評、重懲罰，亳不奏效。最後，我只好對他進行“孤立術”，並鼓動全班同學和我一起行動，他在被冷落三天後就開始逐漸意識到自己的問題，逐漸開始約束自己的言行，然後再和他講道理，他也能慢慢接受了。

要知道，我們教師所試圖改變的，不是學生的身體，而是學生的心靈。所以，攻心乃是第一要務，不僅是手段，也是目的。但，攻“心”術絕不是冷戰，更不是心罰，而是基於對學生關愛，對學生成長規律尊重之上的積極行動。總之，如果能在班級管理中靈活運用“無爲”的冷處理，就能收到事半功倍的效果。

二、活用“批評”法

批評，是教師通過語言教育學生，影響學生行爲的一種重要方法。學生有了缺點錯誤，教師必須進行批評勸告。那麼，怎樣才能使批評學生的忠言由“逆耳”變成“順耳”，從而讓學生樂於接受並將缺點錯誤加以改正呢？這個過程也不可“妄爲”，將“無爲”理念進行下去。

1、批評要“知彼知己”。教師在批評學生之前，必須先弄清楚情況，查明原因，做到信息準確，這樣纔能有的放矢地做好教育工作，並且可以防止“冤假錯案”的發生。七年級上學期的期會考試剛過，我們班的成績有所退步，我立即召開班幹部會議，在充分了解情況後，在班會上我做了有的放矢的批評。列舉一些同學在學習上做到不夠的具體事例，然後給他們提出目標，最後還安排學生幹部對一些學習成績跟不上的同學進行一對一幫扶，一對一督促，並及時向老師反映情況，結果在期末考試中，我們班的成績又再次領先了。

2、批評要“留有餘地”。在批評教育時，爲求點到爲止，留有餘地，給學生一個自我批評、自我教育的機會，這樣，學生易於接受，又對老師的寬容產生負疚感，從而有利於他們不斷鞭策自己，儘量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者低估學生的自我認識、自我批評的積極性，那麼學生就會產生一種逆反心理，結果事與願違，大大削弱了教育的效果。當學生做錯了，我在批評時，更多的是問他，“我覺得這樣不妥，你認爲呢？”“當然這只是我的想法，你認爲怎樣？”“也許你有自己的立場，那你也可以和老師交換一下看法。”“我相信你自己能處理的很好，不需要老師多說”等等。

3、批評要“以迂爲直”。對於學生的錯誤，正面“進攻”，直接批評，有時候適得其反，事與願違。這時如果暫時不理會學生的錯誤，繞個彎，先將目標放在與其有關聯的另一個事物上，再逐步接觸實際，最後往往就能“不戰而勝”，達到批評錯誤的目的。如活用教學內容批評在課堂教學期間學生所犯的錯誤，就是“以迂爲直”的運用形式之一。有一次，我班裏有一個屢次不做值日的學生，正好我在課堂上曾經講到要做一個負責任的人這一主題。我課下單獨把他找來，先了解了一下情況，得知他屢次不值日不是因爲家庭有什麼特殊情況，只是自己偷懶，他一直低頭準備迎接我暴風驟雨般的批評。可是我接下來，話題一轉，帶他一起回顧了做負責任的人的相關課本內容，一邊回顧一邊觀察他的反應，他從一開始的不理解到後來通過課本知識認識到了自己的錯誤，從而主動向我承認錯誤，並且在全班同學面前檢討，以後果然再也沒出現過類似的情況。

批評有法，但無定法。批評是一服苦口的良藥，只要我們能從尊重學生、愛護學生出發，儘管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但學生最終會領悟到老師用意的，善用批評這一教育方法，會與表揚有異曲同工之效。

三、巧用“懲罰”教育

在班級管理中，針對學生的教育，面臨“獎”與“罰”的選擇時，大多數的人都會選擇“獎勵”，避免“懲罰”，杜絕“體罰”，學校和社會也是這樣大力倡導的，這無疑是正確的。然而，事物都具有兩面性，這種教育是不完美的。我們的教育，在當今社會大力提倡“賞識”教育的同時，根據實際情況，有的放矢，恰如其分的運用“懲罰”教育，只要不妄用懲罰，不僅是必要的，也是有效的。這種做法看似班主任老師“無爲”而治，但實際管理效果卻還不錯，我也是如此堅持的。

什麼是“懲罰”呢？懲罰是在學生犯了錯誤之後，通過活動引導他們認識自己的問題並自覺改正，是一種善意的挫折，真誠的幫助。捷克偉大的教育學家誇美紐斯說過：“犯了錯誤的人應該受到懲罰，但他之所以受到懲罰，並非因爲他們犯了過錯……而是爲的要使他們不再犯。”而且，科學的懲罰教育不僅僅是制止違紀現象的手段，還應該是有助於培養學生的民主意識與法治精神的途徑。也就是說，教育懲罰不應該只是來自教育者，而應該來自學生集體意志。比如在我的班上，所有的懲罰都來自學生民主討論最後無記名投票通過的《班規》，因此，這“懲罰”已經不是來自我的“鐵腕”，而是包括教師和學生在內的集體意願。更重要的是，教育懲罰不能僅僅針對學生，同樣應該針對教育者。也就是說，在我的班集體中，我和學生都應該遵循共同的“規則”，而不能有任何凌駕於集體規則之上的特殊成員。在這裏，懲罰教育充滿了師生平等的法治精神，教師因不慎違規也將被與學生共同制定的《班規》懲罰。我覺得，這不是有意要“嚴於律己”、“以身作則”，而是真正的民主教育。比如我們班的班規裏面明確要求每個人都要有時間觀念，不可遲到。可是有一次，我就遲到了。當時，我能感覺到大多數孩子都在偷偷地看着我，看我到底要怎樣做。於是，我自覺地按照班規，和其他學生遲到一樣地在教室後面站了一個晨讀的時間，同時做了一天的班內值日。我感受到孩子們看到我主動接受班規懲罰的時候，他們都在互相地交換眼神，果然，從此，我們班遲到的現象大大地減少了。

以上是我對中國傳統的“無爲”藝術運用於班級管理當中的一些想法和做法，我想對於班主任來說，無論何種管理方式，都需要愛，“沒有愛，就沒有教育”。愛是教育的前提，教育的源泉。愛，增添了我們的人格魅力；愛，發揮了無窮的教育力量。科學的方法加上對學生全心的愛，必將培養出積極的學生，管理出優秀的班級，讓我們一起努力，在平凡的班主任工作崗位上做出不平凡的事！