“雙減”背景下，農村國中語文閱讀有效教學策略

在“雙減”背景下，國中語文閱讀教學，最爲關鍵的是激發學生語文閱讀的濃厚興趣，使學生喜愛語文閱讀，進而有效地改善當前的閱讀低效的狀況，達到提升語文閱讀教學效率目的。新課標要求有效培養學生的自主閱讀能力，突出學生閱讀中的主體地位。所以“雙減”背景下，如何提高學生語閱讀效率，農村國中語文教師應當積極探索農村國中語文閱讀有效教學的途徑，下功夫改革閱讀課堂教學方式，努力提升農村國中生的語文綜合素養。

一、目前農村國中語文閱讀課堂教學存在的主要問題

1.教學流程僵化單一

當下，農村國中的語文閱讀教學流程基本是肢解文本，也就是把一篇篇經典文字作品進行細碎分析，沒有整體性。在語文閱讀課堂教學中，語文老師往往整體觀念，注重於分段分層講授，忽視了文學作品的文學之美和文字之美。語文教師在課堂上花大把時間領着學生學習碎片化的知識點，學生亦步亦趨，興趣全無。語文閱讀教學的程序化流程的僵化，非常嚴重製約了國中生的文學審美，更不利於開闊國中生的視野。

2.過多依賴多媒體課件

在目前的農村國中語文閱讀課堂教學中，爲了省事,大部分語文老師過分依賴媒體教學，過分的依賴使多媒體教學課件。長此以往，語文閱讀課堂那就是捨本逐末，只追求形式，不注重實效。這樣，學生的主體地位被老師所取代削弱，學生成了閱讀課堂教學的看客，老師則成了閱讀課堂教學的導演。語文教師訓練學生思維能力，不單單只是在“看”的方面，還要全面調動國中生的思維。語文教師過分依賴多媒體設備進行閱讀教學，不利於學生的閱讀能力的提高。

3.閱讀教學方案簡單了事

在設計教學方案的時候，有很多農村語文老師沒有考慮到農村國中學生特點和差異，片面追求閱讀教學方案的理想化。語文閱讀課堂是語文老師教案的實驗場，理想和現實的差距被忽視，語文老師成了國中語文閱讀課堂教學的主宰，學生只能被動接受，國中語文閱讀課堂教學的效果差強人意。

4、對新課標閱讀要求理解不透

此外，有很多農村國中語文老師閱讀分析往往常常淺嘗輒止，不能根據新課程標準的要求深入剖析問題，尋找新方法，對很多難點甚至直接忽略，凡此種種，都不利於農村國中學生語文閱讀理解力的有效提高。

二、“雙減”背景下，農村國中語文閱讀有效教學的主要策略

1.做好教學準備

課堂教學準備是國中語文閱讀教學中重要環節，農村國中語文老師在授課之前通讀新課程標準和語文課本一到兩次，然後應當依據農村國中學生的特點，選擇有效的教學方法，增強語文閱讀教學的目的性，進而增強閱讀課堂教學的有效性。進行語文閱讀教學之前，語文老師要認真、全面地進行教學準備。在閱讀課堂教學中，語文老師要貫徹“以學生爲主題”的教學理念，語文老師要引導學生進行預習，加強學生對閱讀內容的把握，進而提高閱讀效果。

比如，在對《春》這一課進行教學時，首先，語文老師可以針對文章內容向學生提出問題，如：“文章中結尾以三個形象的比喻，抒發了作者怎樣的的感情？”“思考結尾與描繪景物時所表露的感情有什麼練習？”等，引導學生帶着問題讀課文，從而提高學生的分析能力和理解能力，提高他們在閱讀活動中的主動性。

2.構建讀寫共同體

讀寫共同體就是指師生通過讀書共同進步的活動，在閱讀課堂教學中，建立讀書共同體，達到師生共同進步的目的。構建讀書共同體有利於提高教師教學水平，有利於提高學生的語文素養。在新課標的指導下，學生形成讀書共同體的途徑有很多。第一，語文老師要以學生爲課堂的主體，努力實現學生個性化閱讀，爲學生自主閱讀提供舞臺，提高學生閱讀的積極性。

以《從百草園到三味書屋》的這一課爲例，在師生共同完成課程學習以後，語文教師還要研讀魯迅先生的其他著作，實現課內與課外的有機融合。

第二，語文老師還可以舉行學生讀書會等活動，這樣可以促使學生養成良好的讀書習慣，還可以增進師生之間的關係。

3.優化閱讀教學方法

首先，要分析農村國中學生的個體差異性，很多學生的閱讀素養極差，只有極個別的同學閱讀能力較強。所以，語文老師要全面瞭解學生的閱讀基礎和閱讀現狀，積極與學生交流。

其次，優化閱讀教學方法，實行分層閱讀。

比如在進行《艾青詩選》名著閱讀教學時，語文教師要先與學生進行交流，掌握學生現代詩的閱讀狀況，明確學生對現代詩是不是感興趣，閱讀現代詩過程中有什麼困難，學生之間的差距，學生喜歡的現代詩人等。語文教師要對這些信息進行整理分析，有針對性地效地優化教學方法，提高語文閱讀課堂教學的有效性。

4.創設閱讀教學情境

第一，語文老師應當想方設法創設語文閱讀教學情境，引導學生真正走進閱讀文本;第二，創設閱讀教學情境，要以學生爲主體，關注學生的閱讀興趣。閱讀情景要與生活實際緊密結合;第三，創設語文閱讀情境的主要目的是提高學生對閱讀內容的深入理解，因此創設閱讀情景對提高閱讀能力至關重要。目前，語文教師創設語文閱讀情景的方法比較多，例如以影視導入來創設閱讀情景，用視頻向學生呈現語文知識，生動而有趣，有助於提升學生閱讀能力。

以《岳陽樓記》爲例，很多農村學生沒有親自參觀過岳陽樓，甚至於大江大河都沒有看過。自然無法身臨其境感受岳陽樓的景色，也就無法理解范仲淹的思想感情。爲此，在閱讀課文之前語文老師利用多媒體給學生播放與岳陽樓相關的視頻，通過視頻中出現的陰天的岳陽樓、晴天的岳陽樓等真實畫面，可引導學生進入情境，然後來體會范仲淹的先憂後樂的思想感情，這樣學生才能與范仲淹產生共鳴。

5.由課內向課外延伸

國中語文閱讀教學以課內閱讀爲基石，但又不能拘泥於課內閱讀，要有突破，要積極向課外延伸，纔會達到事半功倍的效果。所以，語文老師應當在吃透課本的基礎上，科學合理地向課外延伸，挖掘各種各樣的課外閱讀資源。

以《望天門山》爲例，語文老師與學生共同總結李白的詩歌特點，學生分組合作學習，每個組學生要自己查找李白的其他代表作，要課內外兼顧，同時組內合作探究和研討，組內展示的杜甫代表作。此外，語文老師應當引導學生整理李白不同時期的代表詩歌，分門別類，有助於學生對李白政治抱負的理解。這些活動中學生選擇自己喜歡的課外內容去讀書，這樣會大大提高學生的閱讀積極性，語文閱讀教學會更有效。

“雙減”背景下，如何提高農村國中語文閱讀教學效率刻不容緩。當下，農村國中語文閱讀教學的存在很多問題，我們農村語文老師要努力轉變教學觀念，做好教學準備，構建讀寫共同體，創設閱讀教學情境，優化閱讀教學方法，由課內向課外延伸等途徑，積極提高閱讀課堂教學效率。

參考文獻:

[1]潘洪林. 雙減政策環境下國中語文教學有效減負策略研究.

[2]關仲發. 雙減政策下的國中語文教學探究.