讚賞的魅力——教學案例體會

重新學習《中國小教師職業道德規範》的過程中，我想到了曾讀過的一個故事：有名學生，一天中午，突然想替媽媽做一頓飯，不過切土豆時，不慎切破了手，“輕傷不下火線”，她堅持做下去，不用說：土豆上沾了不少血。媽媽回來了，一看見土豆就火了：“你噁心不噁心啊？土豆上沾了這麼多的血，怎麼吃啊？”頓時，她氣得哭了。她原想，媽媽肯定會表揚她。喪氣之下，她決定以後再也不做飯了。

教學中，我們也會碰到許多這種“血染土豆”的事，持消極態度則會注意缺點，強調批評，而持積極態度則會注意優點，強調讚揚，兩者相比更應強調積極的態度。美國心理學家馬斯洛曾指出：“自尊需要一旦受挫，就將使人產生自卑、軟弱、無能等感覺，使人失去信心，無所作爲。只有自尊需要得到滿足，才能產生最旺盛的創造力，實現自我，獲得成功。在教育實踐中，必須充分注重學生的尊重需要，肯定他們的優勢，讚賞他們的成績，使每個學生都有：“天生我才必有用”的信念。

佟曉玉是2000屆文班的一名學生，我是從高二開始接的這個班，沒過多久，我就發現坐在最後一排的他，從來沒笑過，上課時也總是低着頭，偶爾和老師的目光碰在一起，也是膽怯地望一望，隨後又趕緊垂下眼簾。開學不到一個月，他突然提出了要退學，他的理由很簡單，從高一到現在，沒有一個老師表揚過他，哪怕僅有的一次，在他看來，所有的人都討厭他，疏遠他。望着他那失望的眼神，我無話可說，拉着他回到了教室，開始了我的政治課。第一次提問他，內容很簡單，簡單到只讀本框題的大黑標題，我表揚了他。第二次提問他，內容也比較簡單，簡單到只複述幾句話，我又表揚了他。而後的一段日子，我有意識地對他表示了多次讚賞，有時甚至用誇張、驚訝地語言說：“佟曉玉，你真行！回答得不錯了！”

兩個月後的一節政治課，我講到了事物是變化發展的觀點時，要求同學們舉例說明這個原理，同學們紛紛舉手，他也用異樣的眼光看着我，把手舉了起來。我微笑着走到他的桌前，用手輕輕地拍了一下他，用充滿鼓勵的眼光看着他，說：“你說說看，一定能說得不錯”。

他站了起來，用“士別三日，當刮目相看”這個成語故事分析了這一原理，同時，也真誠地向同學們說明了要用發展的新的眼光來看待認識他。他一說完，教室裏響起了熱烈地掌聲，他笑了，笑地極坦然，眼裏含着激動的淚花，我知道，那是來自心底的滿足的笑。

作爲教師的我激動不已，爲學生，也爲自己。望着他那滿足的眼神，我讚賞地笑了。從此以後，他不再提退學的事。我知道，他從師生的讚賞中尋找到了自信，找到了自我，他內心的自尊需求得到了充分滿足，他的成績，自然也就慢慢地上去了，大學聯考時，滿分150分的政治卷，他得了132分，摘了唐山市第一名的桂冠。

作爲學生，僅僅爲了老師的一個讚美的眼神，一句鼓勵的話語，就放棄了輟學的念頭，獲取了奮進的動力，可見，讚賞在教育實踐中對學生的激勵作用，正如林肯所說：“每個人都希望得到讚美。”世界上許多卓有成績的人就是在追求社會肯定中獲得成功的。實驗心理學對酬謝和懲罰所做的研究表明：受到表揚後的行爲，要比挨訓後的行爲更合理、更有效。

我們在教育中往往忽略了孩子們的自尊需求，特別是“差生”的這種需求。教育專家韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千方百計地保護孩子最可寶貴的東西——自尊心。”以讓我們的每一個學生都敢於喊到：“是的，對於整體，我只是一角，可是，對於我自己，我就是全部！”使每個學生都有：“天生我材必有用”的信念。

美好的人生是爲愛、尊重所喚起，併爲知識所引導的，教師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞明燈。親愛的老師們，讓我們去賞識孩子們，用欣賞的目光激勵他們。

他們，若生活於讚美之中，將學會感激。

他們，若生活於鼓勵之中，將學會充滿信心。

他們，若生活於賞識之中，將喜歡對生活要有目標。

他們，若生活於友善之中，將明白，

這裏是全世界最美好的地方。