國中作文教學策略

國中作文教學策略

一、消除畏難情緒，激發寫作興趣

心理學家告訴我們：濃厚的興趣是獲取知識、形成技能、開發智力、推動學生積極作文的巨大動力。“熱愛是最好的老師”，人總是被感興趣的事物緊緊吸引並給予高度的注意。教學中我發現不少學生怕寫作文，一看到文題就愁眉苦臉。面對這些對作文有畏難情緒的學生，教學中我嘗試從以下幾方面入手，消除其畏難情緒，激發其寫作興趣：①根據學生活潑好動的特點，經常開展豐富多彩的第二課堂活動，將作文教學滲透到活動之中，使學生寓寫於樂，激發他們的寫作興趣;②根據學生爭勝好奇的特點，開展快速寫作競賽、佳作交流、自編小報、向報刊推薦好文章等活動，使學生品嚐到寫作的快樂;③根據學生喜愛表揚的特點，凡是寫得出色的文章，都要實行高分鼓勵，特別是後進生的文章，哪怕有一處閃光的地方，都不吝嗇讚美的語言，及時指出並加以表揚，使之產生強烈的自豪感和自信心;④根據學生希望展示自我價值的特點，十幾年來，我一直堅持讓每個學生每個學期自編一個作品專集，展示自我。具體做法是讓每個學生把一個學期的課堂作文和課餘練筆經過修改，裝訂成冊，製作目錄、撰寫序 言、配上插圖、設計封面、命以名稱，然後在班上展覽交流，評比獎勵。這一活動的開展，不僅使學生的積極性空前高漲，而且有些家長也積極參與策劃。

一本本雖稚嫩，但內容豐富，裝幀精美的自編小冊子，充分展示了學生的自我價值，也構成了語文課外活動的一道亮麗的風景線，更使學生寫作興趣的火花燃燒起來，並且越燒越旺，由“要我寫”變成了“我要寫”。

二、留心觀察生活，積累寫作素材

葉聖陶說過這樣一句話：生活如源泉，源泉豐富而不枯竭，源水自然活潑地流個不歇。俗語說：“巧婦難爲無米之炊”，作家尚需體驗生活，更何況涉世未深，缺乏社會經驗、閱歷甚淺的中學生呢?因此，在作文教學中，我引導學生走進生活，觀察生活，從生活中獲取實實在在的素材。要求他們每天細心觀察周圍的事物，看有意義的事，看富有特色的花草樹木、山水景觀;聽別人的講話，看電視新聞、廣播，並學會隨時記錄且寫下感受。通過觀察，學生在家庭生活、學校生活、社會生活、大自然生活中積累了大量素材，寫出了《媽媽眼角的皺紋》，《老師的口頭禪》、《宿舍——我溫暖的家》、《春日的小草》等大量選材新、立意新、角度新、充滿濃厚生活氣息的好文章。

三、多背名篇佳作 豐富寫作語言

“熟背唐詩三百首，不會吟詩也會謅。”這句俗語告訴我們：只要熟讀多記、常背，便會自見成效。爲了豐富學生的寫作語言，我要求學生經常熟背以下三方面的內容：首先是課本、課外書籍中新鮮有力、生動活潑的詞句、精彩篇章;其次是名人名家的古詩、散文、詩歌;再次是名人名言、思想火花、格言、俗語、諺語、歇後語、典故等。天長日久，日積月累，提高了學生語文素質，豐富了學生寫作語言，寫起文章來也就運用自如，意到筆隨。

四、擴大閱讀範圍 開闊知識視野

古人認爲，要寫好文章，“無它術，唯勤讀書而多爲之”。可見，提高寫作水平的有效方式是多讀書。但長期的教學實踐讓我深刻地意識到，僅僅讀課本是遠遠不夠的，還必須多讀課外讀物，開闊視野。當代著名女作家葉文玲在《我的“長生果”》一文中談到第一次發表小小說的感受時說到：“假如不是讀過幾百部真正的小說，我決不可能寫出那800字”。

其所強調的正是課外閱讀的重要性。由於國中學生都只有十三四歲，閱讀鑑賞能力有限，所以除根據教材要求，在假期適當安排閱讀國中語文大綱規定的古今中外名著之外，我還篩選了《中學生學習報》、《少年報科學》、《作文指導報》、《中學生閱讀》等報刊雜誌指導學生課外閱讀。讓學生經常接受新信息，不斷豐富自己;讓學生多閱讀同齡人的優秀作品，使他們感到可望可及，不斷增強寫好作文的自信心。

五、授之以漁 進行具體的作文指導

爲了紮紮實實地培養和提高學生的寫作能力，使他們能夠有效地把握一篇文章的整體與局部、視角與內容、結構與語言、材料與立意等諸多因素，寫出一篇篇文質兼美的文章，我指導學生在審題、立意、選材、構思、語言幾個方面下功夫。

首先是指導學生審題，即拿到文題後，仔細審驗題目，考慮寫作重點，或寫成什麼樣的文章爲宜，力爭排除“跑題”現象。

立意，關鍵是“高不高”，“意”是文章的中心和靈魂。古人云“意在筆先”。指導學生在審定題向之後，去考慮文章寫成之後給讀者和社會帶來怎樣的影響和教益。

再則是指導“選材”，指導學生充分調動生活積累，從不同角度、不同層次上選取最典型的、最有時代感、最有表現力的材料，強化文章中心。

古人云：“文有序”，這個序就是文章的結構。好的文章不僅中心突出，材料典型，而且結構上也有令人叫絕之處，因此我指導學生在審準題，立完意，選好材後，去巧構思，去精心設計文章的結構，使其清楚，完整，嚴謹，有特色。

除以上外，我還着重指導學生在語言錘鍊上下功夫，發揚古人“語不驚人死不休”的錘鍊精神，形成自己獨特的語言特色，或生動形象，或幽默風趣，或嚴謹縝密，以便掌握最新最美的文字，寫出最新最美的文章。

六、作文分類訓練 批講靈活多樣

爲了提高學生寫作水平，我把作文分爲寫人、寫事、寫景、寫物、縮寫、擴寫、續寫、讀後感、觀後感、看圖作文、材料作文、想象作文等12種類型，然後根據教學課程安排，有計劃地進行分類訓練。每讓學生寫一篇作文，我都嚴格要求學生反覆練習，真到寫成功爲止。比如，訓練寫事記敘文時，我就擬出了《留在我記憶深處的一件事》、《這事，我做對了》、《喜事》、《怪事》、《令我——的一件事》等題目，讓學生多角度地鍛鍊寫作。這樣當學生再遇到寫事的文題時，就會胸有成竹，得心應手，文如泉涌，快速成文。

此外作文教學中，要想真正提高作文質量，還必須緊緊抓住“作文批改”和“作文講評”這兩個重要環節。作文批改既是作文指導的繼續，又是作文講評的基礎;作文講評既是作文指導的加深，又是作文批改的鞏固。因此，這兩個環節具有承前啓後，繼往開來的作用，是提高作文教學質量的關鍵。

長期的作文教學中，我的一貫作法是：學生修改作文(或自改，或互改)，師生共同評講作文。每次完成作文後，首先要求學生按照“四讀”“四看”的基本要求去進行作文修改。一讀作文，看有無錯別字，錯標點、病句及句與句、段與段是否連貫;二讀作文，看中心意思是否明確;三讀作文，看選材是否妥當;四讀作文，看佈局謀篇是否得當。其次，要求學生根據“讀”“看”寫下眉批，總評，並評分。同時在學生修改，寫簡評時，我巡迴指導，掌握第一手資料，然後請2-4名修改有個性的同學交流修改情況，其它學生以4人學習小組爲單位交流討論本組成員修改情況。最後，我根據學生的修改和交流討論的情況做簡要的評析。課後，我將學生作文通覽一遍，檢查本次訓練是否達到既定目標，然後，向全班學生推薦優秀作文3-5篇，優秀評改3-5篇，供大家借鑑。

合抱之木，起於毫末;九層之臺，起於壘土。中學階段的作文教學屬中學語文教學的基礎環節，教師只要在這個環節上指導得法，抓緊抓細，就會像毫末之苗終成合抱之木一樣，學生的寫作能力亦會明顯提高。