農村國中語文課問題診斷調研報告

年度國培送教下鄉活動，通過通識、示範教學、研課磨課、成果展示、總結提升等幾個階段的活動，發現當前農村國中語文教學實施新課標方面取得了可喜的成績，讓人欣慰，比如，農村教師普遍敬業精神很強，農村學校教研氛圍很濃，教師參與教學的熱情很高，年輕教師多，基本功紮實等。同時也存在諸多問題，如教學理念整體滯後，教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準，教學策劃與設計的水平不高，教學目標達成度較低等。本着爲使今後的國培送教下鄉活動落到實處，收到更好的培訓效果，特把本次國培送教活動前的培訓需求調研和本次培訓發現的農村國中語文課堂存在的問題作個彙報。

1.教學理念整體滯後，課堂教學達不到新課改要求

傳統的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學老師包辦代替太多，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉變沒有從根本上落到實處，課堂教學以瑣碎提問爲主要教學方式。“自主、合作、探究式學習”課堂有體現，但都流於形式。表現在自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有制定規範的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。課堂上看上去比較熱鬧，其實，沒有達到預設的效果。

另外，教師對課堂教學改革推進力度不大。特別是一些年齡大一點的教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響教學成績，有些人自以爲這麼多年來感覺蠻好的，憑自己的經驗應應付得了考試，只要考試成績過得去，其他不管，換句話說，還是急功近利的教育思想，不注重長遠發展，不關心學生的能力提升，只看眼前。說到底，還是應試教育的思想作祟。要切地改變這一現狀，還得從教育的源頭入手。

其次，一大批老師對新的理念不太接受，怕麻煩，不思進取，問題意識和研究意識不強。加之上級部門這樣那樣的檢查太多，老師們用於做一些無意義的迎檢耗費時間太多，平時教學時間十分有限，導致真正能把課堂鑽研落到實處的時間太少。久而久之，再有激情的老師也會變得平庸。

2.教案設計的水平不高，教學有效信息把握不準

對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本深入研讀不夠，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。比如，一位老師在教學《小溪流的歌》一課中，學生提出一個非常富有挑戰性的問題：小溪流到了大海之後，它還會不會繼續前進？學生的答案各不一樣，有的說小溪流還會前進，有的說小溪流不會前進了。這個問題可能是不在老師的預設中，老師也不給學生一個明確的交代，結果就不了了之。其實，學生的這個問題提得非常好，老師如果引導學生從小溪流的性格上去探究，答案就很顯然了。而且這個問題就是把課堂引向深入，引導學生探究主題的一個問題 。而且可“一石激起千層浪”，讓學生說理由，辨析，辯論……即可訓練學生的語言表達，又讓學生從小溪流身上學到了認準目標，執着追求，永不放棄的精神，達到文道統一的目標。

對教學內容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，對文本不加取捨地全都列入教學內容；要麼把教材內容和教學內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要麼把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學異化爲做閱讀訓練題。對教材內容沒有分析、選擇、重組和優化，更談不上對教學內容進行結構化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。如一位教師在教《答謝中書書》一課時，有兩個環節沒有對教學內容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導入新課”這一環節中，沒有將能夠體現“江南山水之美”的視頻資料進行合理剪輯，而是播放了模糊且朗讀水平也不怎麼高的一段視頻，還配上了一段音樂，這樣分散了學生的注意力，達不到爲閱讀文章奠定基礎的目的；二是在“賞析詩句”這一環節中，由於教師沒有充分挖掘，抓住動詞讓學生講，致使最生動的句子——“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”幾句沒有在課堂出彩，老師自己簡單翻譯就帶過來，使本課的課堂教學重點不能得到體現。

3.教師課型意識不強，教學目標達成度較低。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內容的特點，統一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什麼、爲什麼講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點突出的少，沒有充分發揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學生規範答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有爲學生充分表達思維過程提供機會，學生參與度不夠。又如作文指導課，絕大部分教師在課中沒有方法指導和作文講評，上作文課，就讓學生寫，完成期初的作文篇目，學生學習寫作的環節嚴重缺失。

4.教學環節不完整。首先是部分教學環節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書、拓展訓練、作業佈置等環節經常被教師簡省；其次是環節之間缺少過渡與照應，各個環節之間沒有內在的聯繫；再次是教學的各環節之間缺少一條清晰的教學線索，教學內容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學上體現得尤爲明顯。

5.學生活動不充分。教師調動不夠，學生參與度較低，課堂活動成爲少數優秀學生的專利。活動形式單一，個別學生活動時，其他學生因爲沒有任務驅動而亂動。學習過程缺失，“結論教學”教學的傾向比較明顯，學生閱讀與寫作過程得不到保證，學生表達與交流的機會不夠充分，學生的問題意識得不到培養。活動的深度與廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。

6.課堂點評與指導不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關於學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤爲關鍵的是教師不能通過恰當的課堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什麼時候講、講什麼、怎麼講、講多長時間，教師心中無數，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至於什麼時候安排讀、讀什麼、怎麼讀、爲什麼要這樣讀，教師基本上指導不力。

7.多媒體輔助教學手段運用不當。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且製作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要麼使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內容、教學目標嚴重背離；要麼用之無度，有的教師在製作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要麼用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區別現代教學與傳統教學的唯一標誌，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。

8.評課評不到位。評課中，絕大多數老師都只能停留在一些零零碎碎的細節上，不能做到從大處入手，往往只提出需要怎麼改，卻道不出爲什麼要如此改進，沒有理論做依據，使需要改進的老師不能從根本上認識過來，有時候也是被動接受，所以在實施時也不能靈活自如。

建議改進措施：

1.強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結合，在真實情景中研究，在研究狀態下工作，讓教學研究成爲自己的一種生活常態。逐步養成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設計、教學實施等方面的能力，並最終讓常態課能達到甚至超過績效課的水平。

2．提高自身素養。教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業務自修與提升。要強化專業發展的自覺意識，因爲任何形式和層次的培訓，只有與自身的專業發展慾望相契合，纔是有效的。

3.建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。

4.加強學習。儘可能的爲教師創造外出學習的機會，擴大視野，吸收優質資源，更新教學理念。而且領導要帶頭學習，只有領導的理念跟得上，老師們的理念纔可能跟得上，只有領導的理念上去了，老師們的教研教理念改纔會有生根發芽土壤。

在國培送教活動過程中，我們看到了農村國中語文教學必須本着實事求是的原則，對新課標的改革充滿信心，同時正視當前國中語文教學中存在的問題，通過社會、學校、教育行政部門、教研人員，學校和教師通力合作，共同努力，才能真正走出一條新的語文教學之路！

在實施新課標的具體現狀來看，喜憂摻半！切不可以認爲新課標頒佈之後便前景一片燦爛！貫徹執行猶爲重要。我國是一個農業大國，農村學生這樣一個龐大羣體的素質，直接關係着國家的未來和民族的興衰。新課改變要想取得成功，不解決農村國中存在的問題，恐怕將成爲“空中樓閣”！我們必須本着實事求是的原則，正視當前農村國中語文教育存在的問題，通過社會、家庭，特別是教育行政部門，教研人員，學校和教師共同努力，才能真正走出一條新的語文教學之路！