某中學教師專業化發展總結

某中學教師專業化發展總結

教師專業化是當代教育趨勢，這個趨勢已經體現在我國推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式頒佈了《教師資格條例》，它強調教師是專門化的職業，就像律師、醫生等職業一樣，不是誰想做就能做好的。21世紀的教師應該具有的專業素質包括四個方面：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學生觀、教育活動觀；（2）教育知識，包含學科教學法知識、一般教學法知識、課程理論知識、教學情景知識、教育技術知識、教育科研知識；（3）教育能力，包含學科教學能力、管理與評價能力、教學監控能力、教育科研能力、教學反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業理想、敬業精神、教育情感、健康人格。就專業精神而言，最重要的品質是對教育事業的熱愛；積極向上的人生態度；強烈的責任感和對學生的關心；就教育理念和知識結構而言，最重要的品質是對教育的本質、價值、過程、目的的認識及在此基礎上的廣博的文化基礎知識，學科專門化知識和教育專業知識；就教育實踐能力而言，最重要的是組織能力和管理能力，有交流的意識與技巧，善於激發學生的自主性與創造性；就教育技能而言，應具有尊重、信任、傾聽等人際交往的行爲和態度，能堅信自己最大限度地幫助學生髮揮其潛能等。教師的素質事關國家民族的希望與未來。教師的專業化成長是教師素質的集中體現，是學校可持續發展的基石。爲了促進學校內涵式發展，促進教師發展，讓教師走上專業化道路，實踐教師強校辦學理念，校領導根據學校發展要求，做出了制定教師專業化發展規劃的決定。關注教師專業化發展，從本質上講，是要促進教育教學觀念的更新,教科研能力的提升與創新、教師專業思想與知識結構的深化與完善；是要培養一大批研究型教師、專家型教師，在本地區形成名師羣體。在學校這一正確思想的指導下，制定了《西關中學2010——2013年教師專業化發展規劃方案》,堅持科學性、可行性原則，提高針對性，加強指導，實現教師的自我超越和可持續性發展。

從2010年開始學校教導處就開始積極推進這項工作，通過四個途徑促進教師專業化發展”：搭建“一個平臺”、提高“兩種能力”、“三個發展歷程”、“四條有效途徑”。

完善教師專業發展網絡,以教導處爲龍頭，以教研組爲依託，以骨幹教師爲引領，以課堂教學爲載體，全面鋪開，實現互動雙贏的專業發展模式。分學科組織教師在學校會議室進行個人發展規劃宣講，每位教師對自己的優、劣勢作了客觀分析，明確規劃了三年發展目標。學校是教師專業化成長的沃土。學校的傳統和工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起着重大的影響作用。學校努力營造寬鬆、開放的成長氛圍。

一、搭建“一個平臺”

結合校本實際爲教師專業化成長搭建“一個平臺”。學校內開展各種教育教學活動，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程發佈會；邀請藁城市教科所的教研員指導課堂教學；開展教師讀書節活動；新課程教學設計比賽；新課程說課比賽等讓他們在實踐中增長才幹，進一步激發工作熱情。加強校本教研，形成學校常規。學校開展多種公開課、展示課、觀摩聽課、課後評議等教研活動，形成教師合作互動、經驗分享的格局，達到優勢互補、共同成長的目的。派教師出去聽、評課、研討等，派部分學科教師到名校、強校學習，廣開渠道，八方吸納，有利地促進了教師專業發展。按照新課程課改要求，積極倡導教師做“研究者”，積極承擔課題，學會教育科研，成爲學科知識專家、學科教學專家。以教研組爲載體，縱向深入，開展校本教研活動，各學科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學生的好評。重視整合團體智慧，促進教師發展。實踐證明，發揮團隊優勢是促進教師專業發展的捷徑。堅持以教研組爲核心，加強了集體備課活動，發現問題，及時調整教學策略，使團體智慧作用於課堂教學。

二、提高“兩種能力”

關注教師“兩種能力”的培養，幫助教師的專業化發展。

1、以培養教師的良好讀書習慣來形成可持續發展能力。

一種行爲養成一種習慣，一種習慣養成一種能力。當今社會，“學習”已經成爲工作生活的通行證，只有不斷地學習才能形成可持續發展的能力參與社會激烈的競爭，實現自我發展、自我超越。我校把教師讀書列入教師發展的常規要求之中，要求教師寫讀書筆記、讀書心得或教學論文，並從中挑選一些論文上送市級教育教學論文評比，凡獲獎者都給予精神和物質的獎勵。這樣，教師在讀書活動中，感受到精神的充實，品味到學習的快樂和成功的喜悅。

2、以幫助教師自我認識來提高自我發展能力。

教師只有認識到自己的長處、不足，只有認識到新形勢下新的要求，才能確定自己的發展方向，只有方向正確，自我發展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽課，由此促進教師專業的成長。教師間的相互聽課，以往較多是爲了完成學校的聽課任務。爲了促進這種學習形式更有效的進行，我們將相互聽課的視點放在發現優點和缺點及課後的交流討論上。聽課要強化學習意識和幫助意識，提倡研究式聽課。我們在聽課時要帶着問題進課堂：哪一點是最值得我學習的？哪一點是授課老師最迫切需要改進的？這樣帶着問題去聽課，我們會很容易發現課堂的亮點和弱點，課後交流討論就有針對性。展示亮點是肯定，是值得自己學習的地方；展示弱點是爲了幫助授課老師改進提高。我們反對鬍子眉毛一把抓，反對評課的“好好主義”、“空對空”，力求聽課收到實效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評能力和提高自我認識。

三、規劃教師專業發展的“三個歷程”。

1、第一個歷程：站穩講臺上學生滿意的課。

2、第二個歷程：做一個受學生歡迎的教師。

能自如開展對話教學；具有豐富的社會生活實際知識，能將教學過程案例化；能以問題貫穿課堂；善於引發學生興趣；善於與學生溝通，傾聽學生的心聲；善於激發學生的求知慾等等。

3.第三個歷程：做一個科研型的教師。

科研型教師的特點是：善於學習；善於反思；善於審視身邊的一切；善於內省自身的教育教學問題；善於發現問題；勇於懷疑、不盲信權威；勇於改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，並努力尋求解決問題的路徑。

四、開拓“四條有效途徑”，引導教師的專業化發展。

四條有效途徑是專業引領、自我反思、團隊互助、校本教研。爲避免教師的專業化發展偏離方向和陷入盲目狀態，學校實行專業引領，主要是通過學校自身骨幹教師引領、市局教研專家引領，爲教師的專業化發展提供正確引導。多次組織學校教師去聽專家的講座從教學理念和教學行爲層面上對我校教師的專業發展進行引領。以教研組爲團隊，通過團隊互助，使教師真正感受到學校是教師成長髮展的樂園，開展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點把握，課時劃分，學案編制，共同開發、利用、共享教學資源，交流經驗，促進教研組老師團結與發展，共謀學科組教學質量的最大提高。教師隊伍的成長，制度建設是關鍵。以規章制度的形式，對教師的專業發展提出要求。如教師專業發展目標的制定、青年教師的培養、教師專業化發展的組織評價、學校校本教研活動的組織等，讓教師的專業化發展在學校科學的制度管理下分階段、有序地推進。加強校本教研常規檢查。實行教研考勤，教導處進行檢查登記。規範教學研究內容如：提高課堂教學質量方法；使學生學習興趣、學習效率提高的方法；如何構建適合本校實際課堂教學模式；提高課堂教學的實效性。

三年來，我校認真落實學校教師專業化發展精神，積極開展教師專業化發展建設，按照我校教師專業化發展建設方案，有組織、有計劃、科學有序地開展工作，加強了教師專業發展的內驅力，推動了教師專業素質的全面提升，並取得了一定成績。2013年西關中學又制定了教師專業發展評價體系，從教師個人評價、教研組評價、教研室評價三個方面進行綜合評價，對教師成長記錄袋中教學資料積累量、參加各級各類比賽、教科研論文、課題研究、開展研究性學習指導、校本課程開發等方面進行綜合考覈。經過嚴格細緻考覈，有30名教師表現突出，學校決定對錶現突出的教師給予獎勵。

總結我校教師專業化發展突出的特點：

1、文科教師在專業成長上表現出有專業理想、專業發展的主動性比較強，自我發展意識強，在發展突出的前20名中有14名是文科教師。

2、在專業化發展上表現突出的教師共同特點是：能勇於創新，積極進取，在發展突出的前20名中有7人自主開發過校本課程，主動完善自己的知識體系，對學生進行研究性學習指導。

3、在專業化發展上表現突出的教師還表現在勇於挑戰自我，歷練自己，積極參加各級各類比賽。在發展突出的前20名教師中有15人蔘加過比賽，有5名教師在全市教師素質大賽中獲得一等獎。

4、在專業化發展上表現突出的教師還表現在學習的主動性很強，他們達成規劃目標的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫作，做學習型教師，積極提升自己的學歷和學科素養，積累了大量的教育教學資料庫，教師成長記錄袋中資源豐富、教學反思多且深刻，撰寫發表的教學論文多。

三年來，在教師專業化發展上也存在一些現象：

1、有的教師對專業化發展認識存在差異，內動力不足，表現出負面情緒，有被動發展現象，正是因爲思想認識不到位，所以表現出業績平平。

2、有的教師在專業化發展上虎頭蛇尾，不能一以貫之堅持下去，持觀望態度。

其實做任何事都是凡事預則立，不預則廢，所以我們做教師的更應該懂得這個道理。在今後的職業發展上繼續做好人生規劃，寧可因夢想而忙碌，不要因忙碌而失去夢想。你的時間在那裏，成就就在那裏，職業規劃將改變教師的人生，專業發展能引領教師體驗教育帶來的快樂與幸福。希望我校的每一位教師在新的征程中繼續規劃今後的人生，規劃今後的發展，在專業化發展道路上主動發展，創出特色。