國小數學核心素養培養方法的論文【多篇】

國小數學教育核心素養培養中存在的問題 篇一

在應試教育的影響下，大部分國小數學教師對數學核心素養存在認識不足的現象，而這一現象反映在實際數學教學中又以課堂教學最爲明顯。

（一）數學核心素養與數學基本技能概念不清。傳統的數學基本技能並不能直接等同於數學核心素養。由於部分教師對於數學核心素養認識存在偏差，導致將二者混爲一談，盲目地讓學生反覆鞏固數學基礎知識，進行數學訓練，以求學生能夠熟能生巧，達到提高學生數學核心素養的目的。然而，實際的教學成果與預期存在很大的差距，雖然這種手段對於國小生掌握數學基本技能來說有一定的幫助，但是對提高學生數學核心素養來說收效甚微。總之，核心素養不僅對學生的基本數學技能與理論知識有一定的要求，還要求學生具備一定的自主學習能力。因此，一味強調模式化的數學訓練，對於幫助學生形成良好的數學思維具有非常大的負面影響，抑制了學生思維能力的發展和數學核心素養的培養與提高。

（二）主觀狹義的定義數學核心素養應用範圍。對於數學核心素養應用的範圍，很多教師理解得非常主觀、狹義，他們認爲，數學教材中所包含的教學內容，並不是所有的都能有效培養學生的數學核心素養，僅僅只有一小部分能起到相應作用。這種主觀的定義，將直接影響國小數學的日常教學方向，限制了學生思維的發展與延伸，與教育部所提出的“強化學生核心素養培養”的理念背道而馳。其實，應用的廣泛性是數學核心素養的一大特點，而根據教材內容的不同進行有機結合更是其寬泛性的體現，因爲它不僅侷限於數學意識，還涵蓋學生對於數學的應用、學習能力與創造行爲等。因此，教師過於狹義的定義，對於培養學生核心素養來說是非常不利的，教師不應輕視任何一節數學內容，不能放鬆任何一堂教學課堂，要有意識地培養與提高學生數學核心素養。

針對國小數學教育核心素養培養的改善方法 篇二

（一）改變原有的教學理念。作爲當代國小數學教師，首先需要改變自己原有的教學理念，不再一味追求學生考試成績的高低，以及教學任務的完成情況等，而是轉移爲注重學生綜合能力的培養，有意識地培養與提高國小生數學核心素養。比如，在日常教學中，營造適宜數學學習的氛圍，以學生爲本，採用適宜的教學方式方法，真正做到將課堂還給學生。其次，教師需要正確看待數學核心素養。在教學過程中主動引導學生將書本知識和實際生活聯繫起來，讓學生學會從數學的角度看待生活問題，從生活經驗中總結出相應的數學知識。

（二）幫助學生形成數學意識。幫助學生形成基本的數學意識，其實就是在幫助他們形成最初的數學思維，而數學思維其實就是數學核心素養的一種表現。所以，教師在教學國小數學知識時，應將各種數學知識融入學生的實際生活中去，讓學生對於數學知識的學習更有帶入感，鍛鍊他們應用數學知識的能力，形成基本的數學意識。以長度單位認識的講解爲例，教師可創設一個情景：“媽媽需要買一截鬆緊，而長度就是和我們的課本一樣長，那麼我們需要向售貨員說明具體的長度，要怎麼辦呢？”通過實際生活中的問題引導學生學會用數學模式思考，並從中鍛鍊他們的觀察能力、動手能力。

（三）幫助學生形成問題意識。通過數學視角發現問題、解決問題是新課標對國小數學提出的基本要求，着重培養學生對數學知識、數學技能的應用能力。強化學生數學核心素養，同樣也需要培養學生髮現問題與解決問題的能力。以對稱軸的講解爲例，教師可創設一個情景：“春天外出放風箏，有蜻蜓風箏、蝴蝶風箏等，我們要怎樣才能剪出同樣的`蜻蜓、蝴蝶圖形呢？”教師通過讓學生自由討論，自由提問，從中發現關鍵點，尋找正解的答案，從而實現提高學生核心素養的目的。（四）幫助學生形成創新意識。創新能力的培養是當代學者首先需要考慮的問題，同時它也屬於學生數學核心素養的一個重要組成部分，綜合自身的知識與經驗，從全新的角度解決對應的數學問題。以講解兩位數的加減爲例，教師可以直接舉例：“學校組織春遊，一共有４個班參加，人數分別爲30、30、36、40，但是隻有兩輛車，每車只能乘坐70人，請問應該如何安排？”引導學生自主探究，再分別發表自己的解題思路，啓發學生從不同的角度看待問題。

結語 篇三

培養與強化學生數學核心素養，教師應該從日常教學中出發，結合學生的實際生活，引導與啓發學生從數學的視角看待生活問題，將學生的各項數學能力的培養作爲開展國小數學教育的重要組成部分，促進學生素質教育的全面發展。

基於數學核心素養的國小生數感培養 篇四

《課標》中提出了國小數學的10 個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。數學的教學過程不應該只停留在教會學生數學知識層面，更應該關注培養學生利用數學知識處理事務的能力。數感作爲重要的數學核心素養之一，是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識。數感意在培養學生能用數學的視角去觀察，能以數學的思維去研究。要學好、用好數學，培養學生數感極其重要。

一、數學核心素養的內涵

什麼是數學核心素養？學者們對此衆說紛紜，但其教育教學的重要性無可置疑。結合各位學者的理論基礎，數學核心素養不是指具體的數學知識與技能，也不是一般意義的數學能力。數學核心素養指的是學生在學習數學中形成的能適應自身和社會發展的具有特定意義的綜合性能力。數學核心素養以數學知識技能爲基礎，但是又高於具體的數學知識技能。數學核心素養反映數學的本質與價值，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。

數學核心素養一般與一個或幾個學習領域的內容有密切的關係，在學習數的認識、數的計算、用字母表示數等內容時與建立數學核心素養有着重要的聯繫。在數的認識的學習過程有利於學生形成數感，在學習圖形的認識內容時應注意拓展學生的空間思維，爲今後更深層次空間幾何德學習打下堅實的基礎。推理在幾何中經常運用，特別是實踐階段的平面幾何的證明。在數與數中也常常用到推理。例如：數學運算律的學習是用歸納推理的方式來實現的： 3+4=7,4+3=7,3+4=4+3; 15+6=21,6+15=21,15+6=6+15; 24+58=82,58+24=82,24+58=58+24; …… a+b=b+a 數學核心素養旨在不斷提升學生的應用意識"與"創新意識"，數學核心素養貫穿於整個國小數學教育教學的全過程中。

二、國小數感教育存在的問題

數感是指人們對數和運算的意識傾向或者理解，而這種本領能促使人在處理與數相關的情境中靈活的作出科學判斷與有效策略。簡單說，數感是學生通過學習的積累對周圍事物數與量的感覺和感知力。數感作爲數學核心素養之一，對數學教學和數學運算有着重要的作用，培養國小生的數感是當前數學教學的重要任務之一。然而，國小數感的教育教學中一直存在着不可忽視的問題。

（一）教師對數感教育認識不全面

自新課改以來，教師們對數感一詞耳濡目染。但是，真正明白其內涵的卻寥寥無幾。教師們對數感教育最大的誤區莫過於認爲數感教育僅限於教會學生數數、計算，實際上，這只是"最低層次的數感。"教師們沒有真正理解數感的意義，內心沒有形成完整的數感概念，不能對其抱有一個足夠重視的正確的態度，自然也沒有意識去利用身邊的一些素材或者資源來培養和發展學生的數感。

（二）數感培養方式機械化

培養數感沒有固定不變的模式，數感同語感、樂感類似，是一個只可意會，不可言傳的概念。每個人對數感的理解不同，每個人的數感也不同。教師在培養學生的數感時，所採用的情境導入過於單一，沒有一絲的好奇感，使得學生不願意學習數字，甚至厭煩數字。教師需採用多樣化的。形式，以不同的情境持續性的激發學生的學習數的興趣，領會數字的無窮魅力，積極主動探索數字的奧祕，逐步形成數感。

三、基於數學核心素養的國小生數感的培養建議

數感是學生經過多方努力逐步提高的一項核心素養，國小數學自身特點和規律爲培養學生的數感奠定基礎。因此，國小生的數感培養是當前教育的一項重要任務。針對以上國小數感教育存在的問題，下面就有效提升國小生數感提出相關策略。

（一）加強教師數感教育的意識

數學核心素養依據數學的基礎知識和能力實現。首先，教師應自覺提高自身數感水平。利用課下時間查找相關資料，明確數感的內涵、意義，深入研究數感。其次，教師在深入瞭解數感後，要將數感知識融合於課程中，創造新型課堂。最後，教師在圖書角擺放數感的相關書籍，學生課下閱讀了解，逐步認同數感的培養。

（二）注重數感培養形式多樣化

數感來源於生活，又應用於生活。數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。培養數感必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數字，體會到數字就在身邊，感受到數字的趣味和作用，體驗到數字的魅力。

國小數學只有不斷創新教學方式，才能不斷增強學生的能力，培養學生的蘇學思維，促使學生形成數感。同時教師還要不斷提升自身的能力，能夠準確的瞭解核心素養的理念，並將其融入到數學的教學過程中，不斷培養學生的數感，爲將來的學習打下好基礎。

核心素養視角下如何開展國小數學教學 篇五

仙居橫溪國小 吳偉城

國小數學核心素養是針對當前新課程理念下國小數學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也是當前我國義務教育階段的本質要求。培養國小生的核心素養過程中，能夠有效提升國小生的數學素養，充分反映數學的價值和本質，充分體現國小數學課程基本的理念和總體的目標。基於此，本文針對核心素養視角下如何開展國小數學教學的方法和途徑展開分析和研究。

一、爲學生構建真實的問題教學情境

在實際的國小數學課堂教學中，教師應該爲學生構建正式的問題教學情境，培養國小生的。數學核心素養。在覈心素養的教學當中，不能僅僅通過教師的講授進行培養，還應該讓學生置身於不同的問題教學情景當中進行核心素養培養。真實的問題教學情境就需要將現實生活和數學問題有效的結合起來。教師應該多多留意當前數學教學中能夠與社會生活相關聯的問題，並且能夠在實際的課堂教學的那個彙總設置這樣真實的問題教學情境。因爲只有這樣才能夠讓學生充分感受到學習數學的真正價值和意義。並且，學習知識的目的就是爲了能夠將學習到的知識充分應用到生活當中解決實際的問題。

二、提倡運用多元化的課堂學習方式

在國小數學課堂教學當中，教師應該貫徹國小數學新課程的重要要求，運用多元化的課堂教學方式，幫助學生掌握正確的學習方式。在培養國小生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學方法，同樣在國小生的核心素養培養當中也是這樣。教師教授知識是國小生獲取知識非常重要的途徑，當時並不是唯一的獲取途徑，學生也可以通過與其他學生之間的互動進行合作學習，倡導構建個人的知識結構。在國小數學教學當中應用合作學習能夠提升學生的認知水平，幫助學生構建更高的知識體系。同時，合作學習還能夠培養國小生學習數學的能力和思想，並且能夠加深國小生對數學問題的解決能力。

三、整合國小數學的課堂教學內容

基於核心素養下的國小數學課堂教學不能僅依靠教材當中的內容進行教學，教師還應該充分利用各種有效的教學資源，與教材當中的內容進行整合。傳統的教學模式當中將教材當成是一種權威，在教學過程中一定要按照教材的內容進行教學，這樣就將學生的學習面縮小了，限制國小生在學習過程中思維的拓展，不利於學生核心素養的提升。因此，在實際的教學當中，國小數學教師應該轉變這種教學模式，利用有效的資源，融入到教材當中進行有效的教學。國小數學核心素養是一項具有較強綜合性的素養，因此，國小數學教學內容當中應該與國小生的實際生活以及其他學科進行有效的聯繫。

國小數學核心素養是針對當前新課程理念下國小數學教育教學良好開展的課程教學基本理念，同樣也是當前我國義務教育階段的本質要求。因此，在實際的國小數學課堂教學當中，教師應該爲學生構建真實的問題教學情境，提倡運用多元化的課堂學習方式，整合國小數學的課堂教學內容，促進國小生數學核心素養的不斷提升和發展。

摘要： 篇六

核心素質培養是國小數學教育的重要組成部分，目前我國國小數學核心素質培養中還存在素質與技能概念不清、應用範圍狹窄等問題，因此在教學中，我們要通過改變教學理念，幫助學生形成數學意識、問題意識和創新意識，更好地培養學生的核心素質。

關鍵詞： 篇七

國小數學；素質教育；創新能力

國小作爲學生數學學習的重要啓蒙階段，不僅能幫助學生形成良好的數學思維能力，還是學生養成良好數學核心素養的關鍵時期。2014年教育部曾就“強化學生核心素養培養問題”出臺了相關《意見》，並制定了一系列的培養機制與評價體系。因此，作爲當代教育工作者，應從實際出發，爲落實相關政策獻計獻策。