基於核心素養的國小數學分層教學探究

摘要：目前由於時代不斷的進步，所以對教學課程搬出了新課程改革，根據新課程改革明確指出，教師在國小教育的過程中，不僅要幫助學生把最基礎的數學理論知識融會貫通，還要在教學的過程中養成對數學自主探索的興趣，同時也培養學生的數學核心素養，爲學生以後進行長期的數學學習奠定基礎。本文將探討基於核心素養的國小數學分層教學實施的重要性以及基於核心素養的國小數學分層教學的具體策略。

關鍵字：核心素養、國小數學、分層教學

一、核心素養下國小數學分層教育的意義

核心素養是以數學學科科目作爲基本的載體，然後讓學生基於數學學科知識技能而形成的重要品質思維和關鍵能力，能對學生的學習能力和思維習慣做出巨大的改變。而分層教學是基於學生個個水平不相同條件下形成的，其特點是能夠讓不同數學學習水平的學生能夠不同程度的提升自己的數學綜合素養。而在覈心素養的國小數學分層教學實施的過程中，可以有效的提升數學課堂的教學質量也激發學生對數學知識自主探索的慾望，同時也能夠讓學生對數學展開新的思考，看到更廣闊的數學世界天地，從而願意自主地參與到數學課堂的學習中。同時，分層教學也能夠給學生制定不同的學習策略，有效地提高數學綜合水平，也使學生在學習的過程中，養成積極與他人進行合作學習的良好學習習慣，使學生在掌握數學理論基礎知識時能夠擁有事半功倍的效果。

二、核心素養下國小數學分層教學策略

1、科學分配不同層次學習小組，爲提升核心素養做好鋪墊。

教師如果要在基於核心素養的基本情況下實行國小數學分層教學，那麼一定要做好科學分配學習小組工作，因爲科學分配小組工作有利於幫助學生有效地提高學習質量，使學生都能夠在學習小組中發揮自身的優勢，同時也讓學生在學習的過程中充分的吸收他人優異的數學思維，然後反饋到自身的數學思維養成的過程中，從而來爲學生提升核心素養做好鋪墊。[1]例如：在學習“混合運算”這一節課教學內容的時候，教師可以先給學生髮布一些簡單的測驗題來統計學生的數學水平，然後得到學生不同水平之後再結合學生平時學習的特點來爲學生科學分配小組，從而使學生能夠在不同層次小組中充分的發揮自身的學習優勢，同時也借鑑其他學生先進的學習經驗，促進學生高效合作，掌握數學理論知識，同時也爲學生提升自身的數學核心素養奠定好基礎，在此的基礎上增強學生的核心素養，能夠擁有事半功倍的效果。

2、採用情境化教學，培養各個層次學生的直觀想象。

其實數學是與生活緊密相關的，但是許多學生在學習數學培養自身的核心素養時，並沒有認識到這一特點，這就導致了一些數學學習能力有所欠缺的學生培養數學核心素養的效率並不高。所以教師在數學教學的過程中應當採用情境化教學，讓學生感受到生活與數學之間緊密的聯繫，從而端正學生的心態，並使學生的直觀想象能力得到提升，進而加強學生數學核心素養的培養，提高數學綜合水平。[2]例如：在學習“觀察物體”這一節課教學內容的時候，教師就可以在分層教學的小組分工基礎下，提高學生的直觀想象核心素養，教師可以先在班級上統計學生日常生活中喜歡的物品，然後選擇直觀性較強的物品來讓各個層次學習小組，從正面，側面以及上面觀察物品的形狀，並且讓學生分工畫出相同物品的不同之處，通過本節課的學習之後，許多學生都能夠提升自身的數學直觀想象能力，養成了良好的數學學習習慣，並且能夠自主去完成一些佈置的抽象數學任務，有效的提高學生的學習能力與自身水平。

3、發揮學生的主觀能動性，培養學生的抽象思維核心素養。

在傳統的數學課堂上，教師由於沒有認識到學生的學習主權，以至於採用灌輸式教育爲學生展開數學教學，而學生的思維也較爲活躍，對灌輸式教育在心底上存在着牴觸，也不願意與教師主動展開溝通交流，這樣學生自身首相思維的核心素養收到的發展的限制。教師在提高學生核心素養時，要充分的發揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體，把學習的主權交給學生，從而來使學生自主提高核心素養。[3]例如：在學習“運算律”這一節課教學內容的時候，教師就可以在數學課堂的教學過程中調整自身的教學策略，把學習的主動權交給學生的手中，讓學生以分組合作的形式來對這節課的內容進行自主探究。教師在旁可以根據各個層次學習小組來給學生適當的提醒，讓學生能夠對這節課的教學內容知識擁有恍然大悟的感覺，以此來鞏固學生在學習這一節課教學內容時的知識印象，也能夠高效加強學生的抽象思維，使學生以後再進行數學解題時，能夠應用到抽象思維，進一步提高了學生的數學核心素養。

4、優化學生的邏輯思維，提高學生的推理能力

在國小教育階段，學生的數學思維有待養成，所以邏輯推理能力並不高超，許多學生在進行數學學習時，不能夠利用自己所學的數學理論知識做到舉一反三，從而不利於學生以後進行長期的數學學習。教師如果要提升學生的數學核心素養，那麼一定要結合自身的教學經驗發展學生的數學思維，提高學生邏輯推理能力，從而加強學生的數學核心素養，使學生以後再進行數學學習時，能夠高效地運用所學數學理論知識。例如：在學習“可能性”這一節課教學內容的時候，教師就可以讓學生通過分層分組合作探究的方式，學習本節課的教學內容，教師可以先給學生拋出一個帶有趣味性的命題，然後讓學生通過小組討論來說出事件的所有的可能性，並且讓學生分析出原由，以此來提高學生的思維邏輯推理能力。通過本節課的學習之後，學生以後再面對數學題目時能夠做到自主思考，並且嚴謹自己的思考，降低出錯率，提高了自主學習能力。

5、結合教材內容，提高不同層次學生的數據分析能力。

教師在基於提高學生核心素養教學理念下爲學生開展數學分層教學過程中並不難發現，學生提高學習能力主要途徑還是通過教材，所以教師在教學的過程中不能忽視教材對學生的影響力，應當結合教材，提高不同層次學生的數據分析能力，以此來達到提高學生核心素養的教學任務。教師在結合教材內容，提高學生的數據分析能力時，要鍛鍊學生自主學習能力，要選擇合適的任務提高學生自主學習能力。例如：在學習“數據的整理和表示”這一節課教學內容的時候，教師可以着重幫助學生分析數據，讓學生明白數據的意義，然後爲不同層次的學生布置任務，讓學生寫出屬於自己心中所想的數據的意義，教師在這時要鼓勵學生。對對數據理解有所偏差的學生，教師也要予以正確的引導，讓學生自主改正對數據分析看法，以此來提升學生的數據分析能力。通過本節課的學習之後，不同層次的學習小組學生會對數據擁有着新的理解意義，並且能夠打心底願意提升自身的數據分析能力，爲學生以後進行長期的數學學習奠定紮實的基礎，改良在數學學習中的不良學習習慣。

綜上所述，教師在爲學生展開數學教學時，要着重培養學生的數學核心素養，並且在培養學生核心素養的教育理念下爲學生開展分層教學，讓不同層次的學生數學水平都能得到不同程度的提升，從而來提高班級的數學教學質量。教師在分層教學的基礎下，提高學生的數學核心素養時，教師要科學分配學習小組，爲學生提高核心素養做好鋪墊；其次，教師要採用情境化教學，培養學生的直觀想象能力，養成良好學習習慣；再者，教師要在課堂上發揮學生的主觀能動性，提升學生的抽象思維；除此之外，教師也要發展學生的數學思維，並且增強邏輯推理能力；最後，教師要深挖教材內容，提高不同層次學生的數據分析能力。

參考文獻：

[1]謝燕華.基於核心素養的高中數學以讀促寫教學模式的探索和實踐[J].考試周刊.2016(01)

[2]施麗華，朱旭彬，何小慶基於數學學科“核心素養”培養的課程建設和實施——浙江省寧波市效實中學高中數學課程建設的實踐研究[J].數學學習.2016(06)

[3]李宏昇.農村高中數學分組合作教學策略[J].考試周刊.2017(19)