在班級管理中如何培養學生的自主學習能力【通用多篇】

學生自主學習心得體會 篇一

語文課程標準提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。隨着新課程不斷地深入，許多教育者都意識到了小組合作學習的重要性，並在不斷地實踐與嘗試。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短；觀點不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但筆者在聽評課或自己實踐時，確實也經常看見，活動時，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞。或是你讀你的，我想我的。爲何同時合作學習，卻有如此不同的景觀呢？結合我三年中在這方面的教學實踐及其反思，我想有以下幾方面的原因。

一、教師的觀念有否真正更新？

教師有否真正地融入小組學習中，並和同學們一起體驗小組學習的快樂？當你真的能與他們一起開心一起悲傷的時候，小組合作學習纔有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關愛和小心的呵護，小寶寶會健康成長嗎？對待小組學習，教師觀就應象對待新生兒一樣。教師是教學的設計者和引導者。試想如果連教師自己都認爲小組合作只是一種形式或只認爲它是學習的一種便利，缺少應有的期望和熱情，那學生的新奇和熱情還能持續多呢？我不由地想起了我國小的一位語文老師，沒有她那滿含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不會喜歡學語文的。因此，小組合作能否有效、持續地發揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，可以說是一個起着決定性作用的因素。

二、小組搭配是精心安排還是放任自流？

小組搭配的好壞直接關係着小組作用是否良性地發揮。結合以往的教學經驗，小組搭配不妨分這樣幾步走：

1、可以先是自然搭配，讓小組自發地推舉一位小組長。

2、結合原因進行小組重組。實驗一段時間後，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，“老師，他都不說”，“老師，他一直在玩”，“老師，他們在講話”……等等。老師不應放任自流，也不應簡單處理，最好是耐心詢問產生問題的學生，可以單獨談心，可以溫和勸說，結合原因進行小組重組，讓優弱勢趨向合理。

3、讓弱勢轉化爲優勢。小組重組中更重要的是要激發問題學生的自信心，給予更多的關愛和鼓勵，多創造機會讓他表現，讓弱勢也轉化爲優勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，不斷地轉化弱勢，那麼最後的局面必定是一派生機勃勃。當然這需要老師付出多麼辛勤的努力。

三、小組團體意識有多強？

組合成有生氣的小組後，要考慮的一個問題是如何激發小組的團體意識。一個有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養的不僅有合作精神，更有責任感和榮譽感。有了團體意識，反過來可以團結小組成員，小組每個成員能自覺充分地發揮自己的聰明才智。小組的團體意識是需要老師激發的。可以引入適當競爭。如建立評比制度，哪個小組發言的很精彩，就加星或加小花給予鼓勵。當然這種獎勵應是公平、民主的，不是氾濫的，應是對使大家都心悅誠服的發言的肯定。使孩子們體會到獎勵的珍貴，激勵他們積極去爭取。

四、是隨處小組合作，還是有機結合？

就象任何一個生命體，光有期待和願望是不行的，它還需要供其生長髮育必要的養分。小組合作學習也是一樣。如果沒有適合合作學習的環境、機會，它一樣名存實亡。

在教學中應積極創設選擇適宜的合作情境。新教材裏就有許多可以發掘的情境。如：新教材第四冊中《三個兒子》一課角色多可通過表演來學習，而表演又是一個很好的激發探究思維和合作的實際情境。我們可以讓孩子們在小組中進行討論，設計出誰來表演、怎麼表演的方案。這一來極大地激發起同學們的合作精神和探究意識，思維活躍的和不愛表現的孩子一樣積極設計各種方案，最後，推出本組的方案參加全班交流。

但是我們也不能處處，什麼問題都用小組合作解決，否則學生就會覺得索然無味。適當地與獨立思考、動手解決、老師或其他學生點撥等方式相結合，使學生時時有新鮮感，保持旺盛的求知慾。再說事實上語文問題也不是都適合合作小組解決。比如：學習課文中蘊含的道理時，完全可以讓學生獨立思考，再讓他們說說想法，各抒己見，這樣可以培養學生對知識獨立運用的能力。如果用合作來解決：

一、浪費了大家的時間。

二、浪費了大家的精力。

三、忽視了學生獨立學習能力的培養。

獨立學習能力也是一個很重要的能力。一個人能否良好地發展很大程度上取決於有否良好的獨立學習的能力。試想一味地依賴、模仿，沒有自己的主見、創新，社會的發展能將希望寄託在這樣的人身上嗎？因此，合作學習應和其他學習尤其獨立學習有機地結合，在培養合作精神上又有自己獨立思考。真正地做到各抒己見，取長補短，臉紅耳赤，集思廣益。

學生自主學習心得體會 篇二

20xx年2月9日終究是個不一般的日子，寒假剛結束不久，馬上就迎來了xx省名班主任陳xx工作室第二批成員的第一次學習。通過認真地學習，使我獲得了很大的收穫，現將自己的學習心得總結如下：

一、根據班主任工作室的推薦，2月9日加入了草根班主任qq羣，聽取了有經驗的班主任老師的專題講座，及分享了他們的教育心得。我覺得羣裏的老師們都很敬業，工作非常認真，是值得我去學習的。能進入這個羣，並跟優秀的班主任們學習，我感到非常榮幸。

二、進入老闆老闆的博客，發現老班是個在學生面前表現很隨意的老師。因爲他深愛着學生，所以，能寬容學生，善待體諒學生，在學生們的面前毫無掩飾，展現出來的是一個有個性，真實的形象。真的東西，才容易被學生接受。老班還是一個很有智慧的老師。他將一個亂糟糟的六班，變成了同學們溫馨的精神家園；將一羣調皮搗蛋，毫無學習興趣，極其頑劣的同學引導到了積極上進，能夠自我管理，人格個性健全，表現突出的路上。同樣作爲一個班主任，我深知這轉變的背後該付出了多少艱辛，凝聚了多少智慧和心血。

三、上網學習了李鎮西老師的教育思想。李鎮西的教育思想，概括起來主要有以下四點：

1、教師的最高境界。把教育看成是幸福的事，追求做最好的老師。沒有最好，只有更好。

2、做到三心、三家。三心即童心、愛心、責任心。童心，即和學生有共同的興趣和愛好；愛心：在日常生活中有依戀、思念，想你的感情。責任心：一道成長，爲共和國培養現代公民。三家，即專家、思想家、心理學家。專家：課上的棒，專業上也有造詣，教給學生特長，自己也有特長。思想家：思想是引路人，帶着思考的大腦教學。思考學生在想什麼，帶着學生思考。心理學家：不知不覺走近學生，打開學生的心靈大門。

3、做反思型的教師。帶着思考的大腦從事每一天平凡的工作，不停地實踐，不停的閱讀，不停的思考，不停的寫作。

4、教師要有教育智慧。教育智慧從什麼地方來，從實踐中來；從困惑中來；從學生中來；從寫作中來。要挑戰自我，不斷向新的目標邁進，做自己的事，爭取做個最好的老師。

我想：在今後的工作中，如果能夠按照這幾點去認真做好，自己也會變得很優秀，更讓學生喜歡。

四、進入班會網學習，給我的班級管理注入了新鮮血液。

我雖然做班主任工作將近20年了，但我的管理很守舊，除了配合學校開展主題班會活動外，自己就很少有主動給學生開一些在遊戲中快樂接受教育的主題班會活動。一個班跟幾年，學生也厭倦了。這次，通過在班會網的學習，讓我意識到：有計劃、有目的地給學生經常開些別開生面的主題班會活動，勢在必行。想想，有哪個學生喜歡班主任老師板着臉孔嚴肅地上班會課？

五、放寒假前，我在學校借回來了《第56號教室的奇蹟2》，由於期末那段時間較忙，書一直放在牀頭，偶爾翻閱一下。放寒假了，有空的時候就慢慢翻閱，慢慢體會雷xx老師的熱情執着，以及對教育堅定的信念和到位的理解。

《第56號教室的奇蹟2》以道奇球場一場精彩的球賽貫穿始終。雷xx老師醉翁之意並不在一場球賽，而是在球賽進行的過程當中的一些細節，他所要表達的教育思想和理念。

（一）在雷xx老師的眼中，守時是非常重要的。要使孩子能夠掌控時間，首先要讓他們感覺到時間的重要性，其實是要給孩子安排時間的機會。所以父母首先要退出孩子的學習生活，讓他們自己安排自己的生活。我們通常建議的方法是爲孩子買一個小鬧鐘，孩子自己決定做這件事情的起止時間，讓機械的鬧鐘去提醒他。鬧鐘不會跟孩子討價還價，也沒有這麼多次的機會，一開始喧鬧的鈴聲有可能被無視，但只要堅持下去，孩子會對響起的鈴聲產生緊張，這也許就是我們平時所謂的“緊迫感”吧。同時，給孩子一定的空間去做他想做的事情比幫助他們把時間安排得滿滿當當更能讓孩子更好地安排行程。

當然，對時間掌控的能力並不是僅僅這些就足夠的，比如合理時機的選擇，聰明地調配時間等等，但對於國小生而言，如果能夠將時間利用得更加合理，更有效率，那麼之後的各種能力也許會發展得更爲順利。

(二）“假如一個孩子能專注於學校的學習，而且，更重要的是，專注於自己的夢想與目標，他的人生會更美好。”雷xx老師把“專注”這一品質形容爲“孩子們在各個人生領域都要建立起一個強有力、即便面對社會底層民衆心態也能站得住腳的行爲規範”。

教給孩子專注的辦法。比如雷xx老師在學生看棒球時，讓他們一邊記錄一邊觀賽，帶着一定的目標和任務去做一件事情，總是能夠更加地投入專心。

說實在的，這本《第56號教室的奇蹟2》在閱讀的時候，很多章節在反覆讀了以後也是不明就裏，但不管怎麼說，字裏行間仍能看到雷xx老師對教育的執着與激情，還有他不隨大流，敢於堅持的人格魅力。我始終認爲，看一本書並不在於這本書能教會你什麼，而只要每一次看完這本書，書能帶給你一點你認同的引起共鳴，書或能帶給你一些你不曾想到的引起思考，那麼這些積澱之後，也許就是閱讀所給你帶來的收穫。我想這本書我還需要多讀幾次，也許那樣，供我思考的東西會更多一些。

“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”我謹記陶xx先生的話，教育好學生。並在未來的班主任工作中，我希望自己能夠做得更好。

如何扮演教師的角色？ 篇三

教師在課堂上所扮演的角色直接影響着教學效果。新課程改革要求教師以人爲本。它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。教師應當幫助學生制定適當的教學目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習的策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；爲學生提供各種便利，爲學生的學習服務；建立一個寬容的課堂氣氛。作爲參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤；作爲促進者，應該積極地旁觀；給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍；注意培養學生的自律能力，自覺學習，與他人友好相處，培養合作精神。

如何引導學生自主學習呢？ 篇四

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“自主學習”。我國學者龐維國認爲，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動後能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那麼他的學習就是自主的。教育必須以學生的發展爲本，因此必須倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。也就是讓學生自己嘗試、自己操作、自己發現、自己體驗、自己評議，能有效地提高課堂教學效果，促進學生的全面發展。

（1）讓學生自己嘗試。

我們的學生在學習和日常生活中，已積累了一定的知識和經驗，這就爲學生的直接嘗試提供了可能。因此，我們可以積極地引導學生利用已掌握的知識和經驗，自己大膽去嘗試解決新問題，探究新知識。讓學生從多種算法中選擇適合自己的`方法，拓展了學生思維的空間，培養了學生的解決問題的能力和創新意識。

（2）讓學生自己操作。

新的教材有很多實踐性的活動課程，如“分類”、“認識圖形”等，這就爲學生動手參與，自己操作創造了有利的條件。如在教學分類時，讓學生給小動物分類，給水果、蔬菜分類，親手給自己所帶來的文具、服裝等分類，親身經歷分類的全過程，感受分類在生活中的用途。如在認識圖形的學習中，讓學生髮揮想象、自己動手自由地利用長方形、正方形、圓形等各種圖形拼出自己喜歡的圖案讓學生體會到不同的圖形可以拼成各種美麗的圖案。在此基礎上，小組合作進行創造：用自己拼成的圖形來編故事，讓學生體會到自己動手操作的樂趣，爲學生的發展提供廣闊的空間。

（3）讓學生自己發現。

從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。其中，在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生學習的心理機制或信息系統是順應的，學生是知識的發現者。學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因爲這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。我們在教學中，要力求做到：學生能發現的知識，讓他們自己發現，教師決不暗示。

（4）讓學生自己體驗。

學生在學習中不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵聽，用嘴去說話，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，發掘學生潛能的需要。如在學習《鐘錶》，讓學生先看錄像，這是一個小朋友一天的生活，從而引出鐘錶，可以讓學生結合自己的生活經驗來說一說小朋友一天的生活情況；然後再出示我們學校的上課和作息時間表，和錄像裏的小朋友比一比有什麼不同，誰做得好。因爲數學來源於生活，又服務於生活，最後讓學生用所學的知識運用到生活中去，爲自己設計一個快樂的星期天。這樣的數學學習，貼近學生的生活，注重學生的親身體驗，學生不僅學會了數學知識，而且培養了遵守時間、珍惜時間的良好生活習慣。

（5）讓學生自己評議。

新課標指出：評價的手段和形式應多樣化。而我經常讓學生在課堂上自己評議，這樣可以大大提高學生學習的熱情，促進學生的全面發展，同時也可作爲教師反思和改進教學的有力手段。

營造學生廣闊的自主學習環境，讓學生主動參與教學全過程，充分體會自主學習所帶來的樂趣，拓寬學生髮展的天地，使課堂教學煥發生命的活力。

教學改革是課程改革的一場攻堅戰。面對新一輪課程改革的浪潮，我們必須好好領會新課標的目標和精神，作好教學觀念的最快轉變、教學方法的更新，爲了培養新世紀的建設者，加倍努力工作，爲新課程的改革出謀劃策，做出自己的貢獻

學生自主學習心得體會 篇五

7月，在本科函授班中，有幸聆聽了周老師的講座。講座以如何促進幼兒自主學習來展開，列舉了幾個具有代表性的學校以及校長、教師的做法，爲我們在教學實踐中提供了參考，樹立了學習的榜樣。

我是一名幼兒教師，在與幼兒的接觸中，我也體會到了讓幼兒自主投入學習的重要性。在此，我想談談我對自主學習的一點小小體會。

⒈自主學習能保護並激發幼兒的好奇心

好奇心是人的天性，可是在傳統的教學模式中教師經常無意識地扼殺了幼兒的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到幼兒的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心。”受好奇心的驅使幼兒會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止幼兒的“好問”，不要諷刺和貶低幼兒的“怪問”；教師要培養和表揚幼兒的勤於提問，不要限制和壓抑幼兒的“多問”；教師要鼓勵幼兒敢於提問，善於提問，而且問得頗有見地、切中要害，從根本上保護幼兒的好奇心。教師還應深入學科知識，創造情境，引導幼兒發現其中的深奧道理，激發、培養幼兒的好奇心。

⒉自主學習能使幼兒形成良好的學習品質

自主學習使幼兒真正成爲學習的主人。幼兒主動掌握整個學習過程，自發、自覺地投身學習，自己對自己負責，學習的主動性會大大增強。在學習過程中，幼兒會很快找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養成幼兒良好的學習習慣，這比幼兒在教師的強迫下學多少知識都更可貴。良好的學習習慣，又能保障進一步的自主學習，二者之間形成了良性循環，使幼兒受益無窮。在學習過程中，明確目標，開闊思路，豐富想象；需要幼兒不斷克服困難，不怕挫折，具有敢於懷疑，敢於成功的精神。幼兒在學習過程中，不知不覺地培養了良好的學習品質。

在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給幼兒各類學科知識，更重要的是如何教會幼兒自主學習，讓幼兒在教師的組織和引導下，掌握學習的主動權，養成自主學習的習慣，實現自我發展。

學生自主學習心得體會 篇六

自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對。

它具有能動性、獨立性、有效性、過程性等特徵，影響自主學習的因素很多，主要有內部

因素有自我效能感、歸因、目標設置、認知策略獲娶元認知發展水平、意志控制水平及性別角色，外部因素有學校教育中的教學模式、教材的內容和組織、教育技術、課堂管理方式、同輩羣體，還有家庭因素和文化因素。

自主學習不僅有利於學生提高學習成績，而且是個體終身學習和畢生發展的基矗因此，它歷來是教育和心理學家共同關注的一個重要問題。

教育的許多分支學科都把自主學習作爲自己的研究主題。

與許多教育和心理學的研究主題一樣，對自主學習的研究可謂有一個悠久的過去，但只有一個短暫的歷史。

說它是一個“悠久的過去”，是因爲在兩千多年前，中外教育家就開始探討自主學習這一話題，並闡述了一些關於自主學習的思想。

說它有一個“短暫的歷史”，是因爲對自主學習的系統研究只有不到一百年的時間。

20世紀90年代以來，世界各國都把培養學生的自主學習能力作爲一項重要的教育目標，關於自主學習的理論和應用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。

在國內，基礎教育課程改革已明確把引導學生自主學習、合作學習、探究學習，作爲轉變學生學習

方式的重要任務；各級各類學校已經在培養學生的自主學習能力方面做了大量嘗試，取得了一些明顯的進步，同時也提出了許多需要解答的問題。

這一方面要求我國自主學習研究者積極吸收外國的研究成果，另一方面也要求他們爲教育實踐提供更多的服務。

在教學中如何培養自主學習呢？我認爲從以下幾方面入手:

㈠提高教師的自主性學習策略的教學意識

當代信息加工心理學按照知識表徵方式和作用不同，將知識分爲三類:陳述性知識、程序性知識和策略性知識，良好的認知結構中應包括這三類知識。

其中策略性知識是構成一個人學習能力的關鍵。

素質教育強調培養學習的自主學習能力和創新能力，而一個沒有足夠的策略性知識是不可能學會學習，有所創新的，正如劉

電芝教授所言:“對個體而言，要成爲一個具有創新能力的人，首先得是一個會學習且高效運用學習策略的人，一個能生成自己策略的人。

”所以“學生在校學習，知識的掌握是手段，而學會學習、掌握學習策略進而生成自己的學習策略纔是目的。

”因此，教師應該把培養學生的自主性學習作爲一個重要的教學目標，在實際教學中應當切實增強策略教學意識，轉變重

知識傳授，輕策略指訓練的思想，改變只重視陳述性知識，忽視程序性知識尤其是策略性知識教學或者把培養學生的學習策

略作爲陳述性知識爲主的課的現象，給學習策略教學應有的存在和發展空間，要有意識地把學習策略的學習培養作爲衡量教師教學質量高低的重要標準之一。

學習策略作爲教學目標不僅能使學生掌握一般的具有指導意義的學習策略，更主要的是把一般的具有指意義的學習策略轉化爲各科的具體的學習策略。

㈡增強學生的學習自我效能感

自我效能感是由著名心理學家班杜拉提出的一個概念。

根據班杜拉的。界定，自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。

自我效能感是與具體任務聯繫在一起的，它並不是一種概括性的個性特徵。

自我效能感是影響自主學習的一個重要的動機性因素，高自我效能感的學生，其自主學習傾向更強；低自我效能感的學生，自主學習的傾向較弱。

這提示我們，爲了促進學生的自主學習，讓學生自己“想學”、“相信自己能學”，增強他們的自效能感不失爲

一條有效的途徑。

學生自主學習心得體會 篇七

在網絡社交媒體上充斥着許多關於醫學的搞笑段子。搞笑段子確實是能博人一笑。可是我想說的是，玩歸玩，笑歸笑，別拿醫學開玩笑。醫學是很莊嚴肅穆且神聖的，每一個人都應懷揣着虔誠的心來對待醫學。換言之，每一個醫學生在學習醫學知識的過程中都要擁有一顆虔誠的心，端正自我的態度，努力攀登自我生命中的珠穆朗瑪峯。

夯實基礎

很多人在學習中，總是會犯同一種錯誤。就是太過於心急，看到身邊的人學得比自我快，懂得也比自我多就亂了陣腳，開始囫圇吞棗般的把知識灌輸到自我的腦子裏。這樣反而會讓自我更加落後於他人，慢慢的只能望其項背，被人家越甩越遠。相反的，倘若在學習時能夠專注於夯實自我的基礎，這樣的話，無論是誰，你都能夠泰山崩於前而面不改色，學習起來也能遊刃有餘。

勞逸結合

學習呢，是一個苦樂交織的過程。這其中定然會有歡笑，有淚水。從國小、國中、高中再到大學，學習一向都是苦樂交織的，這是亙古不變的真理，不能因爲人生階段的不一樣而去改變“自然規律”。應當更加充分的在學習中運用勞逸結合，體會苦樂交織，乘着學習的巨輪揚帆遠航。

自主學習

高中的時候，教師說上了大學你就簡單了。我覺得這是“本世紀以及上世紀以來最大的騙局”，上大學並不代表能夠放鬆對學習的警惕性。因爲還有掛科這回事，一個不留意就掉入掛科的深淵。大學生應當有遠大的夢想抱負，不應侷限於考試不掛科這件事上。就應學會自主學習，即使是沒人督促也依然能堅持學習，這是每一個大學生都應擁有的良好品質，成爲一名優秀的大學生，學會自主學習是十分重要的。

大學裏的學習，是一件需要自我主動的事情。

良禽擇木而棲，賢臣擇主而伺。

大家跟小友一齊學會學習。

學會自主學習吧！

學生自主學習心得體會 篇八

課程改革以來，教師大都已經熟悉到學生是學習的主體，在教學過程中比較重視學生的自主學習。但當前國小語文教學中學生的自主學習大都還浮於表面。比如，語文課堂上，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致瞭解一下課文的主要內容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一；很多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。

學生的自主學習浮於表面，原因是多方面的。從教師方面找原因，主要有兩點：首先，教師擔心讓學生充分地自主學習，影響了教學進度，影響了教學任務的完成。其次，教師忽視對學生自主學習的指導。在課堂上，學生自主學習的時候，教師沒有對其進行引導。

針對上述原因，我認爲當前教師應進一步轉變教學觀念，切實做到以下兩點：

一、要加強自主學習的指導。在國小語文教學中，要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕對不能因爲提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，爲學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的愛好，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。教師要指導學生在自主學習時，學會感知課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。教師要做到一般性指導和針對性指導相結合，平時注重一般性指導，學習某一篇課文時注重根據具體的學習內容進行有針對性的指導。教師還要做到全班指導和個別指導相結合，在學生自主學習之前和自主學習之後面向全班進行指導，在學生自主學習的過程中對有困難的學生進行個別指導。

二、要保證自主學習的時間。學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。在國小語文教學中，教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。那種擔心學生的自主學習佔用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因爲一切教學活動都是爲了促進學生的發展，在教學過程中，應該是教師爲學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生爲教師完成既定的教學任務服務。