如何培養學生的識字能力

如何培養學生的識字能力

〖內容摘要〗萬丈高樓平地起.識字能力的高低,關係了人一生的走向.通過多種方式,引導學生自主學習,主動認字,是每一個啓蒙教師的己任. 語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一個十分枯燥無味的過程。如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望，並形成一定的識字能力，是廣大語文教師常常思考的問題。因此，我們有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方法，切實培養學生主動識字，自覺識字的能力，還識字教學與精彩。通過兩年來對低年級學生識字能力的探索與研究，本文從激發培養學生識字興趣、利用生活經驗、注重識字方法等三個方面對識字教學進行探索。目的是提高學生的識字興趣和能力，讓學生在快樂中學習，快樂中識字，從而把語文的基礎打好，把祖國的語言文字學好。

關鍵詞：識字能力  興趣   生活   多元化

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文明的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”人生聰明識字始，漢字教學與人的發展關係之重大，由此可見一斑。新的語文課程標準第一學段對識字要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。而漢字數量多既難認又難記，對於國小生，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望呢？《語文課程標準》着眼於識字改革，對識字教學提出了更新更高、更科學的教學目標。因此，我們非常有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方法，切實培養學生主動識字，自覺識字的能力，還識字教學於精彩。 

國小階段識字教學要求多認少寫，認寫分開，提出“認識”和“學會”兩種目標。注重引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，體會漢字的美。強調給學生打下紮實的可持續發展的識字基礎。這些目標，既積澱了我國傳統的識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教學的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。改革識字教學，探索識字教學的新途徑勢在必行。在這方面，我做了以下探索。

一、激發識字興趣，引導學生主動識字

識字要有趣味性，興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學過程中，我主要採用了以下幾種方法來調動學生學習漢字的興趣。

1、利用多媒體，調動學生識字的積極性

心理學告訴我們，動態變化着的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位國小生都不約而同的迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態採用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因爲有了多媒體的支持，使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節。並且很容易引起學生的注意，激發學生濃厚的學習興趣。例如，教《家》一課中的生字“家”時，教師就利用多媒體先出現一所房子，動畫點擊房頂，即家的上面部分--寶蓋頭，在房子的旁邊出示寶蓋頭。然後跑來一頭小豬，把小豬豎起來擺到房子裏，再移到寶蓋頭的下面來，根據小豬的形狀出示“家”字的下面部分，即“豕”，教師介紹在過去有了房子就有了擋風遮雨的地方，有了豬就有了吃的東西，也就有了家。再如學習“尖”字，用電腦做了課件，一個三角形，越往上越尖，通過演示，使學生清楚的感知“下大上小”的字型結構；學習“閃”字，同樣也做了課件，“一個小孩在一個大門裏閃了一下”，從而幫助學生記住了，門裏有個人便是“閃”。多媒體利用他自身的聲音、圖象、色彩等效果，把久遠、陌生、抽象的事物變得形象、生動、具體，給學生以新奇、醒目、直觀的視覺感官刺激，是學生對學習內容產生一種積極的注意傾向，並激發持久高漲的學習情緒，從而在快樂中學會識字。

2、依據字理，培養學生識字的主動性

漢字的特點及自身的規律也就是它的構字理據，簡稱字理。布魯納就說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和發展前景的文字之一，關於它的故事，趣聞等數不勝數。漢字集音形義於一體，從結構上可分爲獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。培養識字能力，能促使學生由“學會”變爲“會學”，由“被動的學”變爲“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。中國漢字源於象形字，然後發展到會意字，最後昇華爲形聲字。

（1）學習象形字：例如“目”字，可以讓學生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示兩個眼眶，所以有兩道橫。國標版教材第一冊中就有象形字學習的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近。教學時，要利用這些字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。教師還要注意採用舉一反三的方法，重點指導一個字，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。

（2）學習會意字：在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，回意字也很容易掌握。例如學習“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯中，點燃後問學生看到了什麼？（火）接着用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然後出示“滅”字進行學習，它的音形義就會迎刃而解了。

（3）學習形聲字：形聲字兼有表音和表意的特點。在國小階段，學生學習最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在於“形”。例如，教學“灣”字時，我先在黑板上用直尺畫一條直線，並且故意把它畫彎。讓學生認真觀察，學生會說：線畫彎了。我在旁邊寫一個“彎”字，學生理解了“彎”字。接着我在旁邊畫了一些水，在一旁又寫了一個“灣”字，學生明白了“灣”與水有關。學生就這樣把“彎”和“灣”的音、形、義記住了，並且記得還很牢。國標版教材第一冊中形聲字往往是一串連起來學習。如“青、請、清、情、晴、蜻、靜、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、飽”“也、他、她、地、池、馳”。成串的比較會讓學生在字義、字音和字形方面產生聯繫，快速地掌握漢字的音形義，有利於培養學生的識字興趣和識字能力。

二、利用生活經驗，把識字與學生的生活相溝通

生活是語文的內容，語文是生活的工具。識字教學應充分利用兒童的生活經驗，加強識字和生活的聯繫，把識字和認識客觀事物結合起來，形成識字的敏感和濃厚興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，裏面充滿了活生生的形象，聲音，旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕鬆。”我國著名的特級教師斯霞老師也說：“研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字教學質量的更科學，更藝術，更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。”識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設兒童多彩的教學情景。作爲母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有。可以說生活是知識的海洋。引導學生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現代社會多元化教育的需要。因此，教師的教學設計要考慮到課程資源的開發和利用，鼓勵學生在生活實踐中主動識字。學生可以利用的識字渠道是多種多樣的，校園裏的牆報、師生的姓名、社會上的廣告牌、建築物的名稱、商品的標籤、實物名稱、各種圖書、電腦、網絡等，都是學生識字的教材，都能成爲學生識字的重要途徑。如果教師能有意識的加以引導，必將使學生跨入更大的識字樂園，也必將在這個廣闊的世界裏有更多、更新奇的發現。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嚐到識字的樂趣，他纔會更加主動識字，並使閱讀成爲自己精神生活中不可缺少的一部分。

三、注重識字方法，開拓識字渠道，探索多元化發展的新途徑

應該說，目前存在於教學實踐中的識字方法很多，比如圖示法、演示法、表演法、繪畫法、遊戲法、故事法、猜謎法、編順口溜法、比較法、聯想法、比賽法、情景法、自學法、加減運算法、換部分記憶法、記筆畫法、歌字謎法、簡筆畫法等。這些方法爲識字教學的改革奠定了基礎，爲教師的教學設計提供了寶貴的經驗。總之，識字教學要依據《語文課程標準》，注重識字方法，開拓識字渠道，探索多元化發展的新途徑。

1、變化角色，讓學生主動識字。

識字教學要改變或避免單純的教師教、學生學的狀況，積極引導學生採用自主、合作、探究的學習方法，變學生被動接受爲主動參與，激發學生的學習興趣和參與意識。在教學過程中，師生可互換角色，給學生創設主動識字的情境，啓發學生髮現識字規律。比如，在生字的教學中，教師不是一一領讀，而是讓學生說說那些字自己會認，鼓勵學生當小老師介紹自己的識字方法，通過合作交流的過程完成識字任務。這樣的教學設計，就把學習的主動權交給了學生，學生的學習是積極主動的。

2、利用多種手段，增強識字的趣味性。

實踐證明，運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景，能有效的激發學生識字的興趣，吸引學生主動識字。例如，教《家》一課中的生字“雲”時，教師先出示圖畫，讓學生觀察畫了什麼？然後練習讀出“雲”的字音，最後指導寫這個字。在指導寫字時，老師並沒有領着學生一筆一畫的寫，而是提出一個問題：你是怎樣記這個字的？一個學生說“雲”是“去”去掉中間的一豎，另一個學生說“雲”字是“二”加上撇折和點，還有學生說……從這個例子可以看出，利用有效的手段，能點燃起學生智慧的火花，改變被動接受的狀態。教學中常用的直觀手段有：掛圖、實物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂等。

總之，識字教學中要給學生個性以發揮的餘地。贊科夫這樣說：“要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生的一般發展。”關於這點就是要教師正確對待學生間的差異。不能過分追求堂堂清，個個清。對某些學生，應當允許他們發展慢一些，一篇文章那麼多生字，不一定要全部過關後再學下一篇，有時哪怕是一個字的學習也有一個反覆的過程。