如何提高國小三年級學生的作文水平

如何提高國小三年級學生的作文水平

我從教雖然已經十七年了，但是一直以來教的是數學課，因爲我從小就害怕上語文課。雖然我的語文基礎知識很不錯，但是我最怕的是寫作文。因爲我往往不知道如何動筆開頭，記得小時候還要爸爸幫我寫作文呢。我記得清清楚楚，那時三年級纔開始寫作文，爸爸幫我寫的一篇是《洗手帕》，一篇是《教室裏靜悄悄》。乃至上了國中，《入團申請書》還是爸爸幫我寫的。

所以去年學校讓我教學語文課，我對語文教學很茫然，尤其是作文教學，想想心裏就沒底。

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。國小生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。但是，農村學生，生活範圍狹小，見識少，經歷少，交際活動也少，所以作文中存在的問題很多。我從自己的寫作文經歷和近一年多的教學中，總結了幾點關於國小三年級作文中學生普遍存在的幾個問題：

第一，寫作思路打不開,經常是無話可說，或者是重複囉嗦，內容也缺乏新鮮感，讓人“嚼之無味”。

第二，層次不清，段落不分明，敘述一件事總是寫不具體，不知如何分段，不能正確使用標點符號。

第三，手法不靈活，平鋪直敘。遣詞造句能力差，缺乏想象力。

第四，不善於表達個人的獨特感受，缺乏寫作的興趣、自信心和創新能力。 因此從接手工作的那天起，我只要有時間就會上網查閱關於國小生寫作的問題，尤其是三年級的作文起步。因爲我這兩年教的是三年級語文，三年級是作文起步階段。俗話說：萬事開頭難。出現這樣的原因是多方面的。主要是：學生生活空間小，找不到可以讓他樂於去寫的材料，沒有學會從觀察生活中積累材料。有一種見怪不怪的的態度。有時候雖然觀察了，但是因爲沒有寫作的經驗，在寫作過程中不知從何入手。同時，三年級的孩子語言表達能力比較弱，不會用抽象、美好、感性的詞語來進行描述，才導致作文寫得短，枯燥無味，寫不具體。再有，識字量有限，閱讀積累的篇目少，使文章不夠流暢。缺乏新意。

另外，我發現我們有的老師每隔幾天就在教室後面的大黑板上抄上一篇作文，都是本冊書百花園上的內容，然後讓全體學生背會；還有的老師是自己在網上搜作文，每個題目搜上幾篇，發給學生背會；有的老師是讓學生自己從作文書或者網上自己找的作文來背會。這樣雖然也能提高學生的作文水平，但是我覺得如果只單單這樣做，學生不會靈活運用，老師不注意寫法指導，效果不會太好。

因此我嘗試着用以下的方法來進行作文教學：

第一，積極爲學生創造認識事物的空間，結合學生生活實際，開展各種遊戲活動，社會調查活動，班級管理評比，市場見聞心得等等。有了這樣開闊的空間，學生提高了認識，言之有物。並樂於觀察，勤於動腦，善於捕捉素材。

第二，作文非一日之功所能成就的。在整個語文課程教學中，及班級管理中，我都注重對學生語言表達能力的培養。首先，運用好詞說一句完整的話，是從一年級就開始訓練的項目。逐漸到運用老師給出的兩個、三個……好詞，說一段話，循序漸進，提高學生表達能力。同時，充分利用課上，課外資源，讓學生抄寫好的句段，積累語言素材，模擬表達方法，修辭方法。並堅持寫積累摘抄和日記。再者，給孩子提供較爲豐富的課外生活，豐富學生的閱歷。培養學生的想象能力。這樣學生慢慢變得言之有物，言之有理，言之有情，言之有序。

第三，在課文的教學中培養學生的寫作能力。比如在教學第十五課《錫林郭勒大草原》時，學到“草叢中開滿了各種各樣的野花。鮮紅的山丹丹花，……散發着陣陣清香。”我就給出幾個話題讓學生仿寫。例如：“農貿市場的蔬菜可新鮮了。————————”；“操場上可熱鬧了。————————”等等，學生興趣很高，寫出的片段都很精彩。再如教學《珍貴的教科書》一課時，讓學生根據

第二段“當時，我們的學習條件非常艱苦。………”，讓學生通過對比寫出“今天，我們的學習條件非常好。———————”，學生既練習了總分的寫作方法，又能受到思想教育，所以效果也不錯。

第四，增強學生寫作成就感

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。所以，我首先是對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予誇獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次

學生的不同進步進行衡量。其次，我認爲教師應與學生共同參與習作實踐，教師寫出“下水文”，做到與學生同寫，教師在評改學生作文同時讓學生評改教師“下水文”，做到與學生共評。我想：“下水文”水平可能是高於學生，但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會，“下水文”在某方面可能也不如學生的作文，這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的，自己也有能力修改老師的作文。再者，我每隔一段時間就將學生作文中的優秀片段、優秀詞句挑選出來，在學校的“紅領巾廣播站”裏讀一讀，學生的作文被全校的學生都聽了，在學生中也能引起強烈的反響，學生的寫作興趣因此倍增，許多學生打消了懼怕作文的疑慮，認爲自己也有能力寫好，並經常主動交自己的習作請老師修改。

第五，關於學生不會使用標點的問題上，我是這樣做的：（1）讓學生了解標點符號的作用。（2）學習課文的時候有意識的提醒孩子們注意標點運用的不同，在朗讀課文時重點指導讀出逗號、句號、問號、冒號、引號、歎號等符號的停頓時間與語氣色彩,讓這些常用符號在孩子頭腦中有鮮明的影子,以至在寫作文運用時,它們跳出來不會找錯地方。(3)採用多種方法讓學生練習怎樣正確使用標點符號。如斷句練習，給孩子們一些沒有標點的句子引導學生斷句。提供一些有錯誤標點的句子讓孩子們修改等。經過一段時間的練習孩子們亂使用標點符號的情況明顯好轉。關於分段也是這樣慢慢引導。

因爲這些直接體驗，留給學生新鮮感、深刻的印象以及探索後的滿足和快樂是無法比擬的，所以，學生作文能力明顯提高。

以上是我不成熟的幾點做法，不足之處請各位同仁多加指導，提出意見和建議。我也會在以後的作文教學中繼續探究，力爭使學生的作文水平有大的提高！