如何提高學生在閱讀中的提問能力

如何提高學生在閱讀中的提問能力

【摘要】質疑提問是語文中閱讀的一個重要能力，尤其是到了高年級之後，閱讀所佔的比例和比重都顯得越來越重要了。閱讀的數量增多了，閱讀的質量要求更高了只有讓孩子們在閱讀時具備了質疑提問的能力，纔會讓閱讀更加行之有效。

【關鍵詞】閱讀；提問能力

陶行知先生說過，創造始於問題，有了問題纔會思考，有了思考，纔會有解決的方法，纔有找到獨立思路的可能。宋代朱熹也曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑。”學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導學生探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養成善於思考的習慣和能力。質疑提問是語文中閱讀的一個重要能力，尤其是到了高年級之後，閱讀所佔的比例和比重都顯得越來越重要了。閱讀的數量增多了，閱讀的質量要求更高了。但是就目前的現狀來說，無論是課內閱讀還是課外閱讀，師生共讀還是自主閱讀，都存在着這樣的一種現狀：學生能主動提問題的只是很少一部分，而且隨着年齡的增加，主動提問題的人數和次數逐年下降，表現爲不提問、不敢問、不會問；即使有提問很多時候提出的問題也是泛而空，沒有什麼思考的價值。面對這一現象怎麼辦？只有讓孩子們在閱讀時具備了質疑提問的能力，纔會讓閱讀更加行之有效。那麼如何在閱讀中進行有效的提問，提高學生的閱讀水平和閱讀能力呢？我認爲應注意以下幾點：

一、培養興趣，讓學生想提問題

布魯納說：“學習的最好動機是對所學教材本身發生興趣。”興趣是最好的老師，也是學生探索知識的強大動力。教師可以通過創設情境，營造和諧氛圍，抓住能夠激發學生質疑興趣，點燃其求知的慾望，促進其積極思維的點，讓學生有提問的慾望。我們從低年級開始就應鼓勵學生提問題。這一時期，學生年齡小，知識儲量少，表達和理解水平低，提出的問題往往沒有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學習品質形成的重要開端。如果不加以正確引導，就會冷卻學生求知的熱情，錯過培養學生自學能力的大好時機。因此，我們要本着讓學生“跳起來摘果子”的原則，儘量靠近學生的思維路線，結合教材特點，在關鍵處恰到好處地製造懸念，留出一定的思維空間，任學生自由的想象，進而產生疑問。

二、創設氛圍，讓學生敢提問題

美國心理學家羅傑斯認爲：“成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係，依賴於一種和諧的課堂氣氛。”在課堂教學中，教師要收起嚴肅的面孔，有親切、和諧的笑臉，把微笑帶進課堂，說話要幽默，尊重學生人格，消除學生對提問題的恐懼感。讚揚敢於提問題的精神，並從積極的方面進行引導；正確對待學生提出的問題，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。

三、教給方法，讓學生會提問題

學生有了提問題的勇氣，並不等於就能提出問題了。因爲有些學生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什麼地方容易產生問題。因此，教師還要教給學生提出問題的方法和途徑：

1、課前預習，佈置提問

以往課前安排學生預習新課，不外乎要求學生自己認讀生字，查查字典理解詞意，讀幾遍課文。而上學期一開學，我就要求學生將預習的重點放在提問上，並讓學生將自己的疑問寫在本子上，無論問題質量的高低，只要字跡端正，態度認真，一律可得優。並且規定了問題的數量，要求學生在預習中能提出三至五個問題，學生不得不開動腦筋質疑。提出問題的過程實際上是一項重要的思維活動，學生必須在熟悉課文內容，鑽研字詞句的基礎上才能提出問題。預習中佈置學生質疑有利於學生邊讀邊思，獨立深入地鑽研教材，長此以往，學生好問的良好預習習慣就會養成，進而提高質疑能力。

2、課內學習，指導提問

學生提出問題後，如果教師不加以重視，學生質疑的熱情及能力就會減弱，良好的學習品質難以形成。因此，我會利用課堂，利用有效的文本教給孩子提問的能力。如：在預習了課文後，讓孩子們將自己的問題在小組內交流，整合小組內的問題，梳理出不同的問題。通過展示讀問題，與孩子們一同去發現問題關注的是哪些方面。在課文的學習中，讓孩子們帶着自己的問題去文中尋找答案。在學生分享交流學習成果後，及時的講評學生的疑問，注意對他們的問題進行分類，有的屬於對詞語質疑，有的屬於對課文內容質疑，還有的屬於對題目、語句、標點等進行質疑。通過講評，讓學生明學會多方面多角度地發現問題，提出問題。那究竟應該從哪些角度提問纔不會泛泛而談，才能提出有價值的問題呢？統編教材中《蝙蝠和雷達》一課中，我們發現孩子們一開始的提問基本上是根據課文內容，就文本本身而提出的問題，這也是大多數孩子在提問時的第一反應。那除此之外還可以從什麼方面提問呢？在這一課中通過學習小夥伴的問題：“題目是蝙蝠和雷達，爲什麼先寫飛機呢？”引導孩子發現原來還可以針對寫法提問。通過課後習題引導孩子發現原來還可以針對啓示提問。提問後再讓孩子們思考哪些是最有價值的問題。在這樣一層一層的引導中，一步一步的學習中，孩子們掌握了提問的技巧，閱讀的能力也會大大提高。

3、讀思質疑、遷移運用

只有能夠真正的學以致用，那麼我們在課堂中的學習纔是有效的。在教會了學生提問的方向及技巧後。在平時的學習中我都非常關注孩子的提問。在初讀課文階段，讓孩子着重從課題入手提出問題，因爲課題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫龍點睛”的作用。問題的提出在學生們的腦子裏留下了懸念，激發了他們的學習性趣，都希望在課文中找到答案，引起了學生探索課文的積極性。在學習課文內容的過程中，我不斷設置懸念，把學生的思維不斷引向縱深，積極引導他們提出問題，在提出一個又一個問題之後，讓學生自己讀，在一遍又一遍“讀”的過程，自發地去分析問題，解決問題。隨後，讓孩子進一步把質疑問難引向深入，去探究作者的寫法，從遣詞造句到謀篇佈局有什麼特點，去發現每一篇課文作者的意圖，去習得每一篇文章中知識點。學生通過質疑問難的訓練，既加深了對課文的理解，又發展了學生的抽象思維。學生的閱讀能力也得到了大大提高。

四、注重評價，提高閱讀質量

我想既然自己打算在這方面作一些研究，就必須捨得花時間，花精力。通過對學生問題的講評，引導他們深入學習課文，逐步提高問題的質量。因此對學生預習中提出的問題，我都仔細批閱，覺得哪一個問題提得不錯，可以引導學生進一步讀懂並理解課文的，就在一旁註上一個小五角星，並將這些問題記錄在提問紙上佈置在提問欄裏，每過一段時間，看看誰提的問題最多，誰就當選爲“提問大王”。

新課之前，我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽，並且讚揚提出這些問題的小朋友讀書真仔細，真會開動腦筋，被表揚的小朋友成就感大增，質疑熱情高漲，不大會提問的小朋友通過講評也慢慢學會了怎樣問。

總之，疑是深入學習知識的起點，也是閃現智慧火花的開端，這正如古人曰:“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。一種新的認識或創造發明，都跟疑緊密相關，不善於質疑求異的人，在學習和工作中就不會有創造精神。只有當孩子們學會了質疑，學會了提問，孩子們的閱讀能力纔會有所提高。才能做到真正的閱。因此我們要鼓勵學生大膽地提問，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，並在過程中發展學生的思維力，提高他們的認知水平。

參考文獻
　　[1]王春豔.國小語文閱讀問題教學法及其有效應用　　

[2]朱芳.如何培養學生課堂提問的能力