課內教學與課外閱讀結合提高學生閱讀能力

課內教學與課外閱讀結合提高學生閱讀能力

天津市南開區實驗學校徐金嬋

摘要：在我們的課外閱讀教學中，我認爲也不應該脫離課本，因爲我發現有一些教師在講解課本時，覺得課本內容和課外閱讀關係不大，所以將課本內容簡單帶過，導致學生對語文課本重視度不夠，認爲考試和課本沒有聯繫。其實不然，只有立足於文本，才能更好地引導學生由課本走向考試。雖然我們不強調學習的功利性，但是學習的結果和考試成績是分不開的，這就要求我們在引導學生學習課本時多聯繫考試閱讀篇目，讓孩子們能夠從我們的課本中找到課外閱讀的相通點，這樣，他們在學習課本的時候就會充滿動力。

關鍵詞：教材課外閱讀聯繫

在語文考試中，課外閱讀所佔分值越來越大，而考試難度也越來越高。誠然，我們的語文教學，最終目的是要讓學生在考試中取得高分，但是，在我十幾年的語文教學生涯中，我認爲，語文教學，一定不能完全以取得高分作爲最終目的。

現在的語文教材有很大改動，這也是國家根據我國的語文教學現狀做出的一系列嘗試。而我們考試所考的課外閱讀部分和我們的教材課文存在很大差異，顯然，只遵從課本內容是無法滿足我們的考試需要的，那麼，如何才能更好地讓我們的教材爲我們的考試服務呢？我一直在做一些嘗試。

在我們的七年級語文上冊部本編教材中，有一篇課文是史鐵生的《秋天的懷念》，這篇課文通過寫自己在生病期間如何在母親的鼓勵下從自暴自棄走向堅強，而自己的母親最後卻撒手人寰。文章文筆悽美，感情豐沛。通過敘事表達情感，和我們會考中常出現的敘事類散文有很多相通之處。所以，在講解在這篇課文時，我就選取了會考真題的一篇文章作爲類比閱讀給學生進行講解。我選的是《泥濘中，要把母親的頭巾舉起》這篇文章，文章通過寫自己跟隨母親在田裏做活，最後母親爲了找自己渾身是傷，寫出了母親對自己的愛和自己對母親的感激之情。文章的字裏行間流露出作者對母親深深的愛與思念。兩篇文章的相似之處都在於通過敘述一件小事，表達自己的感情，在比較閱讀時，可以通過二者的相同點出類似的題目加深學生對文章的理解，最直觀的一種題型就是，文章通過什麼事表達了作者什麼樣的情感？這種題型要求學生把握文章的中心思想，能夠提煉文章的主要內容，對學生的閱讀能力有很大程度的鍛鍊，不僅需要走腦子，更需要走心。對於閱讀理解的提高關鍵在於對文章主題的理解，任何一個孩子如果脫離文本去憑空答題，勢必會丟失得分點。所以在平時的語文教學中，我一般動員學生把自己當做文章的主人公，試着去體會如果你是作者或者主人公的話，你會有怎樣的想法，當我們從作者的角度去體會的時候，我們會更容易理解文章的主題，從而深刻地理解文章，在答題時也會信手拈來。

在我們的課外閱讀教學中，我認爲也不應該脫離課本，因爲我發現有一些教師在講解課本時，覺得課本內容和課外閱讀關係不大，所以將課本內容簡單帶過，導致學生對語文課本重視度不夠，認爲考試和課本沒有聯繫。其實不然，只有立足於文本，才能更好地引導學生由課本走向考試。雖然我們不強調學習的功利性，但是學習的結果和考試成績是分不開的，這就要求我們在引導學生學習課本時多聯繫考試閱讀篇目，讓孩子們能夠從我們的課本中找到課外閱讀的相通點，這樣，他們在學習課本的時候就會充滿動力。

課外現代文是如此，課外文言文也是如此。通過多年教學我發現，課外文言文所有考察的解詞其實都是我們課內學過的解詞，而分析文章的思路也是我們在平時講解課內文言文時的思路。舉個例子，比如說在我們學習《三峽》這篇文言文時，可以再找幾篇會考考過的文言文進行比較閱讀，在我們進行課文講解時要注意對學生遷移能力的訓練，這就需要我們在平時多訓練，不能搞考前突擊，也有助於幫助學生養成讀練結合的好習慣。

課外閱讀失分一直是考試中失分較多的項目，在教學中我也一直注意訓練學生的閱讀能力。對於書本知識的講解其實就是我們平時訓練學生最好的時機。在講解課文時，我通常會讓孩子們自己先閱讀課文，然後和前後左右的同學討論，談一談自己讀了這篇文章後有什麼感受，或者如果自己是主人公會有怎樣的想法和做法。語文學習必須是讀寫練相結合，第一步就是要讀，默讀，朗讀相結合，討論讀，也更有助於同學之間的分享與合作，這樣纔可以讓學生更好地理解文章，而且是多方位地閱讀，這樣更有助於培養學生的發散思維，從而舉一反三。課外閱讀的內容當然也是有難有易，這和我們的教材其實也是相通的，我們的教材也是有難有易，在我們平時的講解中，我們可以通過難易結合來訓練學生課外閱讀的解題能力。對於相似度較高的文章，我們可以從一些相似段落的理解來加深學生對文章的理解，換句話說，課文我們所選的文章段落是相對簡單的，那我們在選取課外文章段落時可以選一篇相對難一些的段落，這樣我們就可以通過難易比較閱讀來提升學生對文章的把握度。這樣有梯度的練習也可以讓學生逐漸提高閱讀能力。

下面就會考題型談一談我們在平時教學上可以比較閱讀的題型及方法。會考課外閱讀的第一題是概括類題型，這一類題型一般情況是可以從文章摘取答案的，考察的是學生的概括提煉能力，在我們平時的教學中我們的每一篇文章講解都要求學生要概括一下每一段的段意，雖然這種方法比較老套，但是卻非常有用，因爲概括能力是我們學習語文最基本的能力，所以這項訓練必不可少。不管是填空類還是填表類的題，都是從文章中尋找答案。概括能力的訓練可以貫穿我們教學的始終。第二類題型是句子或段落賞析類題型，這一類題型更是和我們平時的教學密不可分。我們在平時的語文教學中通常會分析課文中的重點段落和重點語句，體會這些句子或段落所表達的作者或主人公的情感，抑或是通過分析文章的重點段落和句子體會文章的中心思想以及它的意義，在我們講解分析方法時應多和學生互動，瞭解他們的掌握程度，從而按照他們掌握的進度隨時調整自己的教學思路，確保學生能掌握分析段落或句子的方法，以便學生可以把這種能力遷移到對課外現代文的分析中去。第三題型是對於文章內容理解的選擇題，這一類題型考察的是學生對文章中心的理解，所以在我們平時的教學中，就應該引導學生在理解文章後自己試着歸納出文章的中心思想，歸納中心思想是對文章內容的深度理解，這樣有助於我們的學生髮展縱向思維，從而更深刻地理解文章，在答題時得心應手。會考的最後一類題型是主觀題，主觀題考察的是學生對文章最深層次的理解，這一類題是失分最高的題型，這就要求我們在平時的教學中更多地注重學生理解文章深層次內涵能力的培養，任何一篇文章都有它感情至深處所在，只要能引導學生一步一步走入作者的內心，那麼我們的學生一定可以理解文章最深處的含義。當然，主觀題的解答還和學生的生活背景和個人素養有直接的關係，在日常的教學中，我特別注重語文課本中能夠提高學生個人素養內容的講解，學生的人生觀價值觀還處於初步形成階段，這一階段正好是我們可以大力引導的階段，所以，我認爲，可以通過我們日常的語文教學，幫助我們的學生樹立正確的人生觀與價值觀。

課堂教學和我們的課外現代文理解息息相關，我們應該充分利用好我們的語文教材，深入挖掘教材，將語文教材的內容講解和我們的課外現代文訓練緊密結合起來，這樣才能更好地引領學生自由自在的徜徉於語文知識的海洋。在近幾年的教學實踐中，我也發現了一些問題，比如，學生對於課文的理解還能夠做到精準，但是，在做課外閱讀題時卻始終不盡如人意，也就是說學生可以在老師的引導下理解文章內容，卻不能獨立完成對課外文章的理解，在我們的教學課堂上，我們應該把更多的時間交給學生，而不應過多的代替學生，這樣才能漸漸讓學生獨立分析文章，漸漸丟棄柺杖。

以上就是我自己的一些想法，雖然還有很多不成熟的地方，但是都是我自己的經驗總結，在今後的教學中我還要進行更多的嘗試，因爲學生的學情是不一樣的，面對不一樣的學生怎樣才能最大限度地提高他們分析文章的能力，是我一直以來探索的課題，相信我會通過不斷地實踐獲得更多的體驗，也能使自己的教學能力獲得進一步的提高，我也會更加努力完善自己，使自己能和學生教學相長，和學生共同進步。文章觀點如有不當，歡迎各位老師批評指正。