“自主學習實驗教學”教學模式的應用

“自主學習實驗教學”教學模式的應用

“自主學習實驗教學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自心學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。“自主學習實驗教學”是以“學習方案”爲載體，以導學爲方法，教師的的指導爲主導，學生的自主學習爲主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

“自主學習實驗教學”實驗兩個多月以來，從學案的設計，預習課，上課，小組建設，鞏固訓練等方面的具體工作與各位交流。

一、學案的設計

1、以教材爲主，選取適合學生學情的學習方案。

2、設計學案前加強互研與交流，理清設計思路。

3、根據教材內容的編排特點，適時適量的應用方案，不需要編制的就不再編制學案，以便減輕學生的課業負擔，留給學生完成練習的時間。

4、設計學案時要吃透教材，同科目教師要知道每一個環節的設計意圖。

5、選題要精準，循序漸近，由簡到難，層層深入，不要出現很容易或十分難的題型。

6、課堂檢測的題型既要讓照顧到學困生，又要考慮到優等生，使學生中的“好”、“中”、“差”都能得到發展與鍛鍊。

二、預習課

1、預習課是爲第二天的探究課服務，預習的好與壞直接影響着探究課的效果，要求教師不僅對探究課設計，同時也要設計預習課的上法。

2、預習中要考慮到哪些題通過學生自主學習能夠完成，哪些題通過學生合作能完成，哪些必須通過老師講解指導才能完成。

3、學案發放後教師可以讓學生先看課本後填寫學案，也可採取先看學案，帶着學案中的問題看課本，能獨立完成的也可以直接填寫。

4、預習時教師也要將學生在上節課存在的問題點撥指導，同時也要指導學生在本節課預習中的問題。

5、一般預習時間不夠寬餘，教師可以抽其它時間也可以指導預習。

三、探究課

探究課就是學生向老師彙報對上課內容的理解與應用。

1、根據預習情況，想辦法調動學生積極參與到課堂學習活動中來，鍛鍊學生的表達，歸納、運算等能力。

2、探究中儘量讓學生髮現探究學生解題中存在的問題，包括書寫、格式、方法等，教師引導學生用文明的語言感謝學生提出的問題。

3、探究中學生中普通存在的問題教師加強引導與指導。

4、探究中存在問題較少，可以由本組己學會的學生指導不會的學生。

5、學案中設計的題教師可以根據學生掌握情況，有選擇的輔導。

四、小組建設

1、根據每次學生的考試成績，確定小組長，並組織員編號。

2、設製表格（積分表）在探究中給學生加分。先以個人分記過一段時間彙總在組內，組外比較，以此激勵學生積極主動的回答問題。

3、小組長負責組員學案的填寫，小組討論問題的主持人，並能及時把小組中存在的問題記下來，反饋給教師。

4、經常瞭解學生，讓學生反饋意見，使小組長合作學習起到作用。

5、學生積分與小組彙總分與平時測驗成績掛鉤。

五、作業

1、學案中的自我檢測與作業本相結合。

2、學案中的錯題更正在教學設計的位置。

3、學案中課堂檢測完成後學生要填寫“師生反思”，以便教師及時瞭解學生的學習情況。

六、教學中存在的困惑

1、學案的使用。

2、小組建設。（積分）

3、學習成績。

4、學生探究。

5、學習進度，效果。

七、今後的打算

1、加強研究，想盡一切辦法設計學生由“被動學”，向“主動學”。

2、加強學習，學習先進的教學方法，提高教師駕馭課堂的精力。

3、加強互研，多與教師交流，學習別人的長處。

4、深入瞭解學情，設計出符合學生實際的學習方案。