《強項令》教學設計多篇

中學課文《強項令》教案設計 篇一

教學目標

積累文言常用實詞，藉助課下注釋疏通文義。

教學重點

瞭解塑造人物形象過程中應用的正面描寫和側面烘托的手法。

教學難點

學習用人物的語言、動作來塑造人物形象的手法。

課時安排

1課時

教學過程

一、作者簡介。范曄（398—445），字蔚宗，順陽（今河南淅川）人。南朝宋著名史學家、文學家。曾任尚書吏部郎、宣城太守，後遷左衛將軍、太子詹事，掌管禁旅，參與機要。後因事被殺。《宋書》本傳稱他：“博涉經史，善爲，能隸書，曉音律。”任宣城太守時，曾博採魏晉以來各家關於東漢史實的著作，刪繁補略，撰成《後漢書》紀傳八十卷，成爲我國史學名著。

二、人物介紹。

董宣是東漢一個執法嚴格的官員，被劉秀賞賜了一個好聽的名字“強項令”，意思是脖子剛強、不肯低頭的縣令。他爲官正直廉潔，秉公執法，不畏權勢，不僅贏得了漢光武帝劉秀的信任，敢於大膽任用他，而且也受到當時人們的稱頌。他的事蹟被寫進了《後漢書·酷吏列傳》，流傳至今。

三、教師範讀、正音。

曄（ ） 圉（ ） 匿（ ） 驂乘（ ）叩（ ） 叱（ ） 箠（ ） 楹（ ）敕（ ） 桴（ ） 臧（ ）

四、課文解析。

課文主要記敘了幾個故事來表現人物？又是怎樣記敘故事的呢？請你找出事情的起因、發展、高潮、結局。

1、在這個故事中，漢光武帝對董宣的態度前後發生了哪些變化？你怎樣看待他的變化？

2、董宣未經審判，“格殺”湖陽公主家奴，你對此有什麼看法？

3、董宣爲什麼被稱作“強項令”？請從文中找出依據。

4、課文在塑造董宣這個人物形象時，主要用了什麼手法？

5、在我們學過的課文中有沒有采用過這樣寫法（側面烘托）的篇章？請舉例說明。

五、課堂小結。

課文通過介紹董宣執法的故事，讚揚了他剛正不阿、執法嚴明、清廉的優秀品質，側面反映出劉秀知過能改、愛才的特點。以人物的語言和動作爲主塑造人物形象，課文語言精練、詳略有致。作者在記敘故事過程中客觀地交代故事，不加以議論。

六、課堂練習。

準確理解下列重點句子。

（1）時湖陽公主蒼頭白日殺人，因匿主家，吏不能得。明確：當時，湖陽公主的家奴白天殺人，因爲藏匿在公主家，府吏不能夠捕獲（他）。

（2）及主出行，而以奴驂乘。明確：等到公主出門，（他）憑家奴（的身份）陪乘。

（3）宣於夏門亭候之，乃駐車叩馬，以刀畫地，大言數主之失，叱奴下車，因格殺之。明確：董宣在夏門外的亭子等他（看到車馬），就攔住車馬，用刀在地上比畫着，大聲數說公主的過失，呵叱（那）家奴下車，就打死了他。

（4）陛下聖德中興，而縱奴殺良人，將何以理天下乎？明確：陛下聖明德政復興，但是縱容家奴殺害（無辜）百姓，將憑什麼治理天下呢？

（5）宣不從，強使頓之。宣兩手據地，終不肯俯。明確：董宣不順從，勉強使他跪下，董宣兩手撐在地上，始終不願意低頭。

（6）主曰：“文叔爲白衣時，臧亡匿死，吏不敢至門。”明確：公主說：“您是平民百姓時，隱藏逃亡犯和死刑犯，官吏不敢到門前（來捉拿）。”

（7）由是搏擊豪強，莫不震慄。明確：因此，（他）捕捉打擊豪強，（那些人）沒有一個不害怕得發抖的。

七、佈置作業。

完成課後練習及配套練習冊。

中學課文《強項令》教案設計 篇二

教學目標

知識與能力

1、熟練朗讀課文，掌握重點詞語含義，疏通文意。

2、瞭解董宣人物性格，學習正面和側面相結合的描寫方法。

過程與方法

通過誦讀、討論等方式，培養學生自主、合作、探究的學習方法。

情感態度價值觀

培養學生公正、廉潔的品質，並幫助樹立正確的法制觀念。

教學重點

1、理解重點字詞含義，疏通文意。

2、把握人物性格特點。

3、學習正面和側面相結合的描寫方法。

教學難點

理解古代“法”與“執法”和現在的“法”與“執法”不同。

教學突破點

教學中應注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解；採取合作討論等形式疏通文意，把握人物形象；同時可通過新舊知識相融合，學習寫作方法；古今社會生活相聯繫，通過對問題的探究，樹立正確的法制觀念。

教學過程

第一課時

一、情境導入

1、《包拯》一文通過哪幾件事表現了包拯這一人物，我們對他曾做過怎樣的評價。

積極發言。（發言應儘可能全面）

2、今天，我們再來學習這樣一篇傳記，看看他與包拯有哪些相似之處，兩篇課文在寫法上有何異同。

領悟學習本文時要與前一篇課文從內容與寫法兩個角度做對比。

二、指導初讀

1、請先自讀一遍課文。

自讀課文，結合註釋，查閱工具書，標註生詞讀音。

2、請互相討論自讀過程中的疑難問題，也可請教教師。

小組互讀，糾正讀音，質疑問難。

3、小組討論，共同翻譯課文。

小組合作，翻譯課文，集中疑難，質疑，解疑。

三、驗收效果

1、檢查學生自學情況。

（1）掌握下列字音：曄、圉、驂乘、敕、綬

（2）解釋加點生字詞。

a、後特徵爲洛陽令。

b、臣不須……。

c、將何以理天下乎？

d、使宣叩頭謝主，……

e、賜錢三十萬。……

f、由是搏擊豪強，……

2、請同學們結合註釋瞭解課文大意，思考問題：課文主要記敘了幾個故事來表現人物？與《包拯》一文有何不同？

不要求學生翻譯課文，說出故事大意即可。與前文對比也不要求細緻周到，說出：本文是重點記敘一件事，來突出董宣的精神。前文通過幾件事來表現人物。

3、那麼課文記敘了一個怎樣的故事呢？請同學們找出事情的起因、發展、高潮、結局。遇到疑難，可相互討論。

學生用原文回答也可，自己概括回答也可。（參考如下：起因：湖陽公主的家奴“白日殺人，因匿主家，吏不能得”。發展：董宣找準機會，“格殺”家奴。高潮：公主告狀，董宣痛陳殺奴的理由；光武帝命董宣向公主謝罪，董宣寧死不從。結局：光武帝明白箇中道理，重賞董宣。

4、同學們在解決字詞的基礎上，複述全文。

找一、二名同學複述課文。可在原文基礎上有所發揮。

四、指導朗讀讀

對課文情節有所瞭解，對課文的詞語也基本掌握了，下面請同學們自由朗讀，加深對課文的理解。

要求：字音要讀準，句讀要分明，語調要抑揚。自由朗讀、自由討論。

五、本課小結

本節課，我們主要以讀爲主，通過合作疏通文意，瞭解了這篇文章的主要情節，初步感受到了董宣的那種凜然正氣，願他的這種精神能體現在我們的身上，留在我們的心中。

六、作業佈置

1、用現代漢語翻譯下列加點的詞語。

（1）大言數主之失

（2）即以頭擊楹，流血被面

（3）宣兩手據地，終不肯俯

（4）唯見布被覆屍，妻子對哭

2、口頭翻譯下列句子。

（1）陛下聖德中興，而縱奴殺良人，將何以理天下乎？

（2）宣悉以班諸吏。

3、閱讀下面短文，完成練習。

師曠勸學

晉平公問於師曠日：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠日：“何不秉燭乎？”平公日：“安有爲人臣而戲其君乎？”師曠日：“盲臣安敢戲君乎？臣聞之：‘少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明。’秉燭之明，孰與昧行乎？”平公日：“善哉！”

1、解釋下面加點的字。

（1）問於師曠

（2）安敢戲君乎

（3）如日出之陽

（4）臣聞之

2、將下列文言文語句翻譯成現代漢語。

秉燭之明，孰與昧行乎？

3、晉平公想學習，卻又“恐已暮矣”，他所說的“暮”指什麼？他爲什麼有這樣的擔心？

4、師曠的回答，說明他將“暮”理解成什麼意思？他爲什麼這樣理解？

5、這則故事告訴我們的道理是什麼？

第二課時

一、指導複述

同學們，我們這節課繼續學習《董宣執法》，哪位同學再來複述一遍這個故事？

（強調細節）可請一位同學複述全篇，也可讓四位同學分別複述故事的起因、發展、高潮、結局。

二、誘思導學

1、在這個故事中，漢光武帝對董宣的態度前後發生了哪些變化，你怎樣看待他的變化？

（此題使學生通過對劉秀的前後態度的對比分析，理解秉公執法的意義）

變化：劉秀一開始聽了公主的告狀，怪罪於董宣，要用鞭子打死他，但後來卻不殺他，而獎勵錢三十萬。

對這個問題的第2問，學生可能會從這幾方面回答：

（1）從中看出光武帝是一個識別人才，知鍺就改的明君。

（2）光武帝明白了箇中道理，明白了董宣痛陳嚴格執法對治理天下的重要性。

2、董宣爲什麼要“大言數主之失”？

因爲公主管教不嚴，縱奴行兇。

3、董宣未經審判，“格殺”湖陽公主家奴，你對此有什麼看法？

理解現代的“法”與“執法”與古代的“法”及“執法”不同，從而樹立現代法制觀念。

（董宣秉公執法，他知道如審判湖陽公主家奴，必遭公主阻撓，或許就殺不了家奴，這們做，體現了董宣的當機立斷，果敢英明。）

4、爲什麼被稱作“強項令”？請從文中找出依據。此題旨在使學生深入理解課文，分析人物形象，從而體會董的不畏貴，秉公執法的精神）帝令小黃門持之，使宣叩頭謝主，宣不從，強使頓之，宣兩手據地，終不肯俯。

三、合作討論

同學們都看過小說或電視劇《紅樓夢》，其中有一個“葫蘆僧判斷葫蘆案的故事。如果把“賈雨村”換作“董宣”，請你設想他會怎麼做？

深入理解人物性格特點，從人物性格特點上去推斷“他會怎麼做”，切莫可無根據地求新求異。

四、探究寫法

1、漢光武帝爲什麼說“董宣廉潔，死乃知之”，這對錶現董宣的品質有何作用？

因爲劉秀髮現，董宣死後，是用布做的被子蓋屍體，只有妻子和兒子在相對哭泣，只有大麥幾鬥，破車一輛，家境非常貧困，由此可知，董宣生前非常廉潔。“劉秀的這番話更加從側面烘托出董宣的廉潔。

2、我們學過的課文中有沒有采用過這樣（側面烘托）的寫法？請舉例說明。

如：海倫凱勒的《我的`老師》，通過寫自己對生活的態度、對生活的感受等，來側面反映老師對自己的影響，寫老師的可愛和可敬。

又如，《口技》中通過觀衆韻反映來側面體現口技人的技藝高超。

舉例體會側面描寫的寫法和作用。

五、指導寫作

1、提出創作要求：寫一個小片斷，運用側面描寫來介紹一個人，能夠準確體現這個人的特徵。

2、鼓勵學生朗讀作品。

六、本課小結

這節課，我們在瞭解課文內容的基礎上，採用自主、合作、探究的方法，對董宣這個人物的形象進行了分析，體會到了他不畏權貴、秉公執法的精神，也學習了正面、側面相呼應的描寫方法。同學們都暢所欲言，發表了自己的獨特見解，望大家今後繼續積極動腦、動口、動筆，主動學習，學會求知。

七、作業佈置

請針對《董宣執法》這篇文章，寫一篇讀後感。

教學反思：

本文是一篇歷史人物傳記，文中通過記敘“董宣執法”的故事和董宣去世後家中貧困景況，從正、側面體現了董宣不畏權貴、秉公執的高貴品質√課文雖不長，但主次協調，正面、側面呼應，行文活潑，富於變化。在教學中應注意指導學生分析人物形象及寫作特點。同時，可和已學過的課文《包拯》、《口技》等比較學習。’

中學課文《強項令》教案設計 篇三

教學目標：

1、學習董宣秉公執法，不畏權貴的性格和品質。

2、培養閱讀文言文的能力，整體把握課文內容。

教學重難點：

重點：在讀懂課文的基礎上，分析任務性格品質。

難點：文言詞句的分析、講解。

教學過程：

第一課時

一、檢查預習，導入：

今天我們來講一個秉公執法者的故事，他就是強項令——董宣。請同學根據你的預習，複述這個故事。

二、列出生字

三、串講課文

第一節：寫董宣執法的故事。

1、董宣，字少平……吏不能得。

解詞：特，特例。

徵，徵召。

蒼頭，家奴。

因，因爲。

匿，藏匿。

簡析：先交代事件的起因。湖陽公主的家奴“白日殺人，因匿主家，吏不能得”。矛盾衝突就此展開。

指名朗讀，翻譯。

2、及主出行……因格殺之。

解詞：

及，等到。

以奴驂乘，以，用。

乃，於是，就。

以刀畫地，以，用。

叱，呵斥。

數，數落，列舉。

因，於是，就。

格殺，打死。之，指代家奴。

簡析：寫事件發展，董宣找準機會，“格殺”家奴。

指名朗讀，翻譯。

3、主即還宮訴帝……流血被面。

解詞：

欲，想要。

之，指代董宣。

乞，乞求。

縱，縱容。

何以，以何，憑什麼。

須，等待。

被，覆蓋。

簡析：寫事件高潮。

指名朗讀，翻譯。

4、帝令小黃門持之……宣以班諸吏。

解詞：

持，託扶。

使，命令。

謝，認錯。

從，順從。

頓，叩頭。

之，湊足音節，無實意。

據，撐，按。

俯，低頭。臧，藏，。

行，施行，施加。

敕，下令。

悉，全，全部。

班，分發。

以，把。

簡析：寫矛盾衝突的第二個回合和故事的結局。

指名朗讀，翻譯。

5、由是搏擊豪強……第一節完

解詞：

由是，從此。

震慄，害怕得發抖。

簡析：寫董宣令豪強震慄，寫他在百姓中的威望。

6、總結第一節：本段寫董宣秉公執法的一個故事，突出他的不畏權貴、執法必嚴的精神。文章敘事具體、層次清楚，只本文的寫作特點。

第二課時

一、串講第二段

這一節寫董宣去世後家中貧困的景況。

1、在縣五年……敝車一乘。

解詞：卒，死亡。

遣，派遣

唯，只。

妻子，妻子和兒子。

敝，破舊。

簡析：寫董宣死後家中的景況，表現他的清貧、廉潔。

指名朗讀，同桌翻譯。

2、帝傷之……葬以大夫禮。

解詞：傷，悲傷，感到悲痛。

乃，才。

以，因爲。

葬以大夫禮，以大夫禮葬，以，用

簡析：寫皇帝發現他是一個非常廉潔的官員，感到很傷心，按大夫的禮節安葬了他。

二、分析課文內容和人物形象。

1、引導學生歸納兩段文字的主要內容。

學生髮言後明確：第一節寫董宣嚴格執法的故事。表現他不畏權貴的精神。事件的起因是湖陽公主家奴白日殺人，因匿主家，吏不能得。發展：董宣找準機會，格殺家奴。高潮是公主回宮告狀，董宣痛陳理由，皇帝命董宣向公主叩頭謝罪，董宣寧死不從。結局是皇帝明白了箇中道理，重賞董宣。第二節寫董宣去世後家中貧困的景況和皇帝對他的評價和待遇，表現他爲官清廉。

2、引導學生體會表現手法上的特點

第一節是正面描寫董宣，第二節是側面寫董宣，正面和側面相互呼應。第一節是課文的詳寫部分，是課文的重點內容，第二節是課文的略寫部分，是課文的次要內容，文章詳略得當，行文活潑，富於變化。

3、引導學生歸納人物性格特徵和品質

秉公執法，不畏權貴，爲官清廉，奉公剋己。

三、延伸討論

董宣未經審判，“格殺”湖陽公主家奴，你對此有什麼看法？（主要是讓學生明白古代封建社會和現在文明社會“法”與“執法”的不同，他們根據自己瞭解的程度討論，言之成理即可。）