比熱容的教學設計【精品多篇】

比熱容教學設計 篇一

學情分析

《比熱容》是國中階段最後一個比較完整的探究課題，學生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實驗探究能力。並能獨立的完成實驗方案的設計，實驗器材的選擇，進行實驗操作、分析實驗現象和數據和分析歸納總結結論等各個環節。

知識技能

1．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

2．能根據比熱容進行簡單的熱量計算。

3．瞭解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。

過程與方法

1．通過探究，比較不同物質的吸熱能力。

2．通過閱讀“氣候與污染”，瞭解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，並瞭解一下“熱島效應”。

情感態度與價值觀

利用探究性學習活動培養學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。

教學難點

理解比熱容概念並能利用它解釋有關現象。

教學重點

比熱容的概念和熱量的計算。

教學方法

探究式法、反饋法、分組實驗法、綜合法、分析法、歸納法、比較法

教具和

媒體

多媒體計算機、鐵架臺、石棉網、酒精燈、熱得快、沙子、水、煤油、天平、溫度計、秒錶、細線、燒杯等。

創設情景引入課題

（多媒體展示視頻：海灘美景）

提問：美不美？想不想去？

想象是無限的，“心有多大，舞臺就有多大”，假如我們現在身臨其境，在海邊玩耍，赤着腳走在沙灘上會有什麼感覺？（學生回答）走在海水中又是什麼感覺？（學生回答）

我也會有這樣的感覺，那麼爲什麼會覺得沙灘上燙腳而海水中卻不怎麼燙呢？（學生對這一問題進行簡短的討論）學習本節知識後你自然會明白。

創設物理情景，營造寬鬆的氣氛，穩定學生的情緒，儘快進入角色，並提問激發學生的鬥志，努力拼搏，把握現在，展望未來。

製造問題懸念，誘發學生強烈的探索慾望。

比熱容教學設計 篇二

“比熱容”教學目標

a.知道什麼是物質的比熱

b.知道比熱的單位是焦／（千克·℃）及其讀法

c.會查物質的比熱表

d.能用學的比熱知識解釋一些常見日常現象，培養學生解決實際問題的能力

教學建議

教材分析

分析一：比熱是國中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發，說明物質在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質量和溫度變化量有關，從而爲比熱概念的引出作好鋪墊．然後安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，並進一步由比熱的定義說明其單位．最後列出一些常見物質的比熱表，並聯系實際討論一些日常現象．

分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學習，可以有意識地培養學生抽象思維能力．

教法建議

建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導學生有意識地觀察和思考至關重要．實驗前明確實驗要研究的是不同的物質在質量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同．在實驗前要格外強調杯子內的水和煤油質量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學生正確得出比熱概念是非常重要的．當學生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導學生認識到相等質量的不同物質在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，並進一步引申到其它物質．最後引導學生怎樣描述物質的這一特性，從而得出比熱的概念．

建議二：在介紹比熱表時，要教會學生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，爲講解水在日常生活中應用做好鋪墊．另外，根據水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質比熱不同，即使是同一種物質在不同狀態下的比熱值也不同．

建議三：爲鞏固學生對比熱概念的理解，可以多聯繫實際，列舉一些日常生活中的現象，並運用比熱進行解釋．

“比熱容”--示例

課題

比熱容

教學重點

掌握並理解比熱的概念

教學難點

掌握並理解比熱的概念

教學方法

講授、實驗

教具

溫度計、煤油、水、電加熱器、天平

知識內容

教師活動

學生活動

一、實驗

（1）常見有關比熱現象

（2）煤油、水對比實驗

二、比熱

單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質的比熱容．

單位質量的某種物質溫度降低1℃所釋放的熱量也等於比熱．

比熱的單位是焦／（千克·℃）

三、比熱表

四、水的應用

由比熱表可以看出水的比熱較大

五、小節

六、作業

記憶並理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現象可以用比熱來解釋．

列舉日常生活中的常見有關比熱現象

演示實驗現象

引導學生觀察思考

通過實驗我們可以看出不同物質吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那麼用什麼方法來描述物質的這一特性呢？

引導學生看比熱表，加深學生對比熱概念的理解

解釋海洋性氣候形成原因

引導學生回憶什麼是比熱，其物理意義是什麼

觀察實驗

思考實驗所說明的問題

思考問題，提出描述不同物質的這一特性．

看比熱表，對比各種物質的比熱

解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑爲什麼常用水

回答問題，複習鞏固知識

“比熱容”探究活動

想一想日常生活中有哪些現象是利用水的比熱較大的原理？

比熱容教學設計 篇三

教學目標

1．瞭解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種特性。

2．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

3．能根據比熱容進行簡單的熱量計算。

教學重難點

1．比熱容的概念和熱量的計算。

2．理解比熱容概念並能利用它解釋有關現象。

教學過程

導入新課

方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊遊玩，爲了納涼問題兩人發生激烈爭執，甲主張划船到湖中去，乙則認爲在岸上散步更涼爽，你認爲誰的意見對？

學生思考、猜想、討論並發表自己的觀點：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點都有，到底哪種觀點對呢？從而引入新課。

方案二：

出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎？你想不想知道爲什麼？

推進新課

一、探究物質的吸、放熱性能

探究不同物質的吸、放熱性能是國中物理中比較困難的實驗之一，設計和實驗操作的難度較大，需要注意及時指導和協助學生，以保證每組學生都觀察到相應的實驗現象，得到較好的實驗結果。下面對探究的各個環節加以具體說明。

（1）提出問題

從生活中學生已經意識到不同物質的吸、放熱性能不同，這裏還要把這個比較籠統的問題描述爲明確具體的可驗證的物理問題。教師可以予以引導：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那麼，不同物質（如水和砂子），在質量相同、升高的溫度相等時，它們吸收的熱量也相等嗎？

這已經是一個可驗證的問題，其中包含限制條件，如質量相等、升高的溫度相等、不同物質等，這些都可以通過實驗技術條件予以控制和測量，爲下面設計實驗提供了基礎。

（2）制定計劃與設計實驗

要比較不同物質的吸熱性能，需要取質量相等的不同物質，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個實驗計劃而已，還要具體設計怎樣實現這些要求。具體做法是：不同物質選擇水和砂子；質量相等要用天平稱量；升高的溫度通過溫度計測量出來；水和砂子吸收熱量的多少通過加熱時間的長短來判斷，因此要用兩個相同的加熱源（如相同的酒精燈，但從安全性考慮，儘量不要用通常的“熱得快”等電加熱器）。另外，裝水和砂子的燒杯規格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。

此外，砂子需要不停攪拌，否則會受熱不均勻。實驗中也可選用水和煤油（或酒精、色拉油）對比進行研究，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，實驗時一定要注意安全。由此看來，本實驗對學生來說是有一定難度的。

記錄實驗數據的表格可以直接採用教材上的，也可根據需要自行設計。不管採用哪種，教師都應引導學生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以後閱讀、使用和設計表格必備的知識。

實驗的步驟要讓學生自己設計，以鍛鍊他們設計實驗和語言表達的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網、燒杯、溫度計等組裝兩套器材；②用天平分別稱取100g水和砂子，分別倒入兩個燒杯中；③記錄水和砂子開始時的溫度；④同時對水和砂子加熱，記錄在加熱1in、2in、3in……時水和砂子各自升高的溫度。

本實驗的操作具有一定難度，需要同組學生互相配合，對實驗結果不要過於追求完美，只要能得出定性結論即可。

（3）分析與論證

學生實驗取得數據後，教師可引導學生比較、分析：質量相同的。水和砂子，升高相同溫度時，加熱的時間長短是否相同？這說明了什麼？從而引導學生得出結論。在描述結論時，初學的學生不一定能做到簡潔而準確，只要能大致地將問題表達清楚，就應該予以肯定和鼓勵。但教師一定要規範描述到“在質量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。

二、比熱容

比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領學生解析其中的關鍵詞及其含義。如爲什麼要限定“單位質量”“溫度升高1℃”，這是因爲比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的質量和升高的溫度都有關。比熱容是國中物理出現的唯一一個由兩個以上物理量來定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學都要充分估計學生認知的困難，把鋪墊和引導做得細一些。

對於比熱容的單位，要結合閱讀數據表“一些物質的比熱容”，明確其含義。因爲熱量計算公式課標沒有要求，教學不必要補充傳統教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關計算，而是把重點放在理解比熱容的物理意義上。

通過閱讀數據表，要求學生知道水的比熱容最大，會利用水的比熱容較大的特點解釋有關現象。這裏可以設計學生討論交流活動：日常生活中爲什麼常用熱水來取暖？汽車中爲什麼用水來做冷卻劑？這些問題對於國中學生來說是具有一定難度的。爲了突破難點，教師應先讓學生充分思考交流，然後彙報辨析，教師梳理總結。對於水的比熱容較大，教師在總結時要引導學生明確其兩方面的含義：質量相同、升高溫度也相同時，水比其他物質吸收的熱量多，所以用來作發動機的冷卻劑；質量相同、降低的溫度也相同時，水比其他物質放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。

三、熱量的計算

展示問題1：①1g水溫度升高1℃吸收的熱量是多少？

學生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝4.2×103。

展示問題2：2g水溫度升高1℃吸收的熱量是多少？

學生討論得出：吸收的熱量Q2＝2×4.2×103＝8.4×103。

展示問題3：2g水溫度升高50℃吸收的熱量是多少？

學生討論得出：吸收的熱量Q3＝50×8.4×103＝4.2×105。

展示問題4：物質吸收熱量的多少與其質量、溫度變化、比熱容成什麼關係？

學生討論得出：物體吸收的熱量與質量成正比，與升高的溫度成正比，與物質的比熱容成正比，計算公式：Q吸＝c(t－t0)。

學生自己推導得出：物體放出熱量計算公式：Q放＝c(t0－t)。

課堂小結

1．引導學生回顧一個完整的探究應包括哪些過程。

2．比熱容的概念、單位及物理意義。

3．Q吸＝c(t－t0)。

4．Q放＝c(t0－t)。

比熱容教學設計 篇四

一、教材分析

比熱容是在溫度、熱量基礎上引出的一個重要物理量。教材從學生生活經驗出發提出物體吸熱與什麼有關，從而引出不同物質吸熱是否相同的問題，通過實驗探究從而揭示物質的一種特性——比熱容。經歷實驗探究是正確認識比熱容的關鍵。對比熱容含義的理解及應用是本節的難點。在正確理解比熱容物理意義的基礎上，總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t，運用公式進行簡單的計算是本節的又一重點。

二、教學目標

（一）知識與技能

1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種特性

2、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象

3、能根據比熱容進行簡單的熱量計算

（二）過程與方法

通過探究比較不同物質的吸熱能力

（三）情感、態度與價值觀

利用探究性學習活動培養學生自己動腦想辦法解決問題的能力

三、教學重、難點和關鍵

重點：比熱容的概念和熱量的計算

難點：比熱容概念的理解

關鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵

四、教法和學法

讓學生經歷實驗探究的全過程，學生在交流合作中深入理解比熱容的含義。指導學生通過討論、分析和歸納去尋求知識，從而發展初步的探究能力和分析問題的能力。

五、教學程序設計

（一）新課引入

從生活走向物理，從物理走進社會，這是新課程理念。本節課從學生熟悉的汽車發動機用水冷卻這一實際情景，引出需要探究的物理問題。情景引入合理，能激發學生探究興趣。

（二）水吸熱多少與什麼因素有關

從生活經驗入手，聯繫燒水的過程，讓學生猜想水吸熱多少與什麼因素有關，並能說出猜想的依據。水的質量這一因素，學生容易理解。對於升高的溫度這一因素，學生理解有一定困難，在充分挖掘生活經驗的基礎上，需要設計實驗進行驗證。在這一環節中，鼓勵學生大膽猜想，制定實驗方案，引導學生分析實驗數據，正確得出結論。設計本次實驗爲下面做加熱水和煤油的對比試驗做好鋪墊，分散了難點。

（三）比熱容

實驗探究：

1、提出問題

在研究一種物質吸熱的基礎上，延伸到探究不同物質吸熱。引導學生提出需要探究的問題。

2、制定計劃與設計實驗

實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵，引導學生重點探討如下問題：選擇哪兩種物質進行對比實驗，如何控制變量，選擇實驗器材，測量哪些物理量，如何對數據進行正確的分析論證等等。

3、進行實驗與收集證據

按照設計方案，學生分組實驗，老師注意指導學生在實驗中正確操作，認真觀察和記錄數據。

4、分析和論證

選擇學生有代表性的一組數據，組織學生討論。做好兩種物質的數據對比，學會分析數據，探究結論，先小組交流意見，再師生共同交流，最後確定實驗結論。

5、評估

交流實驗的得與失，操作是否規範，實驗誤差的原因，結論是否恰當，描述是否準確等等。

比熱容的概念：

討論如何比較不同物質吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見，適當點撥，在不同意見的碰撞中發現真理。幫助學生正確理解比熱容的含義，認識比熱容是物質的一種特性。

學會查比熱容表，通過讀表，發現規律，從而培養學生分析能力，發展學生創新思維能力。

（四）熱量的計算

在明確比熱容的物理意義的基礎上，解決簡單的熱量計算，讓學生討論，說出計算方法。從而總結出熱量的計算公式：

Q＝cm⊿t

Q吸＝cm（t－t0）

Q放＝cm（t0－t）

說明各個符號代表的物理量，及各個物理量的單位。特別明確⊿t、t、t0代表什麼溫度。

例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。

變式訓練：利用公式，分別會計算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t

（五）、練習鞏固：

題目見隨堂練。學生板演，爲其他學生示範，同時引導學生髮現錯誤。

教師指導做題，及時反饋矯正。

（六）、課堂總結

回扣目標，讓學生總結學到了什麼，有哪些疑問，及時補救。