比例尺教學設計

目錄

第一篇：比例尺教學設計意圖第二篇：比例尺的應用教學設計2第三篇：北師大版國小數學第十二冊 比例尺 教學設計第四篇：比例尺教學反思第五篇：比例尺教學反思評價更多相關範文

正文

第一篇：比例尺教學設計意圖

教學設計意圖

《比例尺》是人教版國小數學六年級下冊第三單元《比例》中的一節。它是學生學完“比”、“正反比例關係”後安排的內容。這部分內容是學生學習有關地圖、工程圖紙的計算的基礎。比例尺在生活中也有廣泛應用,學好它也很有現實意義。六年級下學期的學生，對於各種圖形有着豐富的生活經驗，所以，講解有關比例尺的知識，學生有感性認識，同時也會有興趣的。

新課標指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，我爲學生提供了充分自主、探究、合作學習的機會。這樣，知識與技能、過程與方法、情感與態度等幾個方面都得到了較好的處理，有利於促進學生的全面發展。另外，在整堂課中，我爲學生提供了廣闊的獨立思考的開放空間，尊重每一個學生，允許不同的學生從不同的角度認識問題，採用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題，使“不同的人在數學上得到不同的發展”。在爲學生創造性地解決問題提供機會的同時讓學生體驗到創新學習的成功喜悅。學生在此過程中，不僅理解了比例尺的意義，學會了求比例尺、圖上距離和實際距離，更重要的是每個人都有獨立發展的空間，既有情感的體驗、交流，又能培養學生蒐集、獲取有價值信息的能力，學會解決問題的辦法。

練習題的設計富有生活氣息，洋溢着童趣，這種有效情境的創設使學生更加理解了數學與生活實際的聯繫，從而達到用數學知識服務於生活的目的。體現了數學源於生活，又作用於生活的理念。

第二篇：比例尺的應用教學設計2

3、畫一畫:

①請準確地畫出教室前黑板的平面圖.(怎樣畫纔算準確?)

②評講:你是如何畫的?方法一:自己定一個比例尺算出圖上長和寬然後畫;方法二:在原有圖上以長的比例尺爲比例畫出寬;方法三:在原有圖上以寬的比例尺爲比例畫出長.

(二)求實際距離

1、 西廠門在區委的東南面,(課件演示)量得圖上距離是9釐米,如何算實際距離?有幾種算法? ①獨立思考;②合作交流;③講評算理.(略)

2、練習:南鋼賓館在區委西南(課件演示)量得圖上距離是18釐米,如何算實際距離?

[評析:用學生熟悉的生活場景——大廠區各地名,採取學生感興趣的活動——畫"地圖"聯繫實際應用比例尺意義計算圖距和實距,使學生對數學倍感親切,感覺數學就在我們身邊,突出的體現了數學的生活性.]

(三)新課延伸

1、 南京距大廠40千米,畫在這幅圖上要畫多少釐米?

①獨立列式計算(400釐米).

②要畫400釐米,你有何感覺?(太長畫不下)

③畫不下怎麼辦?(調整比例尺)

④說說你的調整方案?

[評析:一石激起千層浪!在矛盾衝突中培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力,同時達到使學生跳出大廠看"比例"的目的.]

2、請拿出標有南京上海的地圖,找出比例尺並說說意義.

①同座位間合作算出實際距離.

②一輛汽車從南京早上9﹕00從南京出發趕往上海,要趕下午2﹕00的飛機,如果車速是每小時80千米,問能否趕及?爲什麼?

2、五一長假是旅遊的黃金季節,請同學們採訪一下聽課的老師,最嚮往哪個大城市,然後根據地圖幫老師算出實際距離,再告訴被採訪的老師.

[評析:很有創意!採訪老師,就地取材增加課的參與度;學生下位採訪,體現課的開放性,培養學生解決實際問題能力的同時培養學生的交際能力.使課堂教學內容得到了再延伸!]

四、課堂總結,回顧比例尺(略)

[總評:本節課循着一根知識主線——比例尺的意義與應用,引入新知別出心裁,探究新知有章有法,練習設計富有創意;同時循着一根能力主線——培養學生解決實際問題能力,無論是哪個環節的例子都來源於學生熟悉的生活,重視學生的獨立探究與合作討論相結合.同時多次運用多媒體輔助教學,充分體現了以教師爲主導,學生爲主體,訓練爲主線的嚴禁課堂教學結構,使學生學的輕鬆,學有成效.]

《比例尺的意義及應用》教學設計與評析(蘇教版)

第三篇：北師大版國小數學第十二冊 比例尺 教學設計

教學內容：比例尺

學情分析

班級學生基本上已經比例有關知識，通過本節課是學生能結合具體情境，認識比例尺，能根據圖上距離，實際距離，比例尺中的兩個量求第三個量,運用比例尺的有關知識，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學會解決生活中的一些實際問題。

教學目標：

1、結合具體情境，認識比例尺，能根據圖上距離，實際距離，比例尺中的兩個量求第三個量。

2、運用比例尺的有關知識，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學會解決生活中的一些實際問題，進一步體會數學與日常生活的密切聯繫。

教學重點：認識比例尺，能根據三個量中的兩個量求第三個量，運用比例尺的知

識解決實際問題的能力。

教學難點：認識比例尺，能根據三個量中的兩個量求第三個量，運用比例尺的知

識解決實際問題的能力。

教學過程：

呈現情境圖

思 考、討 論

我家的房屋平面圖

1、比例尺1：100是什麼意思？

圖上距離

2、比例尺=--------------

實際距離

3、練習獨立完成p30頁第2、3題。

4、p30頁第4題，怎樣求窗戶的圖上距離？注意比成相成的單位後再計算。

5、指導完成p30頁第5題。

注意求比例尺時，圖上距離與實際距離的單位要統一。

p31頁第1題，說明清楚兩地距離一般假設是直線距離，計算時，注意單位換算。 p31頁第2題，自己嘗試獨立完成。

放手讓學生自己研究。

教師對困難的學生加以指導

試一試

練一練

教學反思：

在教學比例尺的過程中，針對課本上出現的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離。而且在教學的過程中，方法也有不同，學生很容易混淆。

第一個容易混淆的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數的時候，教材上出現的方法是在設未知數的時候，單位上就出現了不同，以至於學生不知道如何區分，什麼時候該怎麼設。

第二個就是方法的選擇上，其實在這一塊知識上，利用圖上距離和實際距離的倍比關係，也是一種很好的解法。但是如何讓學生理解這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課後情況來看，很多學生其實並沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫葫蘆罷了。

根據學生的這一情況，今天又對比例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在於學生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實際距離的單位統一的時候的比，所以在用列方程進行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎麼設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎麼設都是可以解答的。

對於第二個問題，倍比關係的理解，實際還是對於比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實際距離的1/500000，實際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1釐米實際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便。

在學生出現問題之後，針對學生的情況，及時地給學生適當的進行歸納整理，會加強學的理解，幫助學生更好的掌握！

第四篇：比例尺教學反思

比 例 尺 教 學 反 思

常州市新北區魏村中心國小周小春

認識比例尺是在學習了圖形的放大和縮小及比例的意義及其基本性質的基礎上進行教學的。本課的重點是讓學生理解比例尺的意義，學會求比例尺。比例尺對大人來說也許並不陌生，生活中經常在不知不覺地接觸它，像看地圖，看圖紙，看照片……，但學生對它卻有點生疏，而且這部分知識也比較抽象，不易理解，在形式上是公式化的，枯燥無味的，如果就讓學生通過一道例題計算出實際距離和圖上距離的比，然後告訴學生比例尺的意義，再根據公式來求比例尺，這樣的安排學生會毫無興趣，對比例尺的概念也會模糊不清，雖事後學生也能套用公式應用，但畢竟不懂得比例尺的真諦，並影響以後學習比例尺的實際應用，所以這節課我對教材進行了重新設計，既引起學生對學習比例尺的濃厚興趣，又想讓學生通過親身體驗來走近數學，點撥學生自己悟出算理和規律，獲得知識。

課的開始部分我設計了 “做小小設計師”活動，讓學生在白紙上畫出教室的佔地平面圖，主要想通過這個數學活動有效地調動學生學習的積極性，而且在不知不覺中讓學生體驗到比例尺的意義和特徵的理解。剛開始，學生不知道怎麼樣畫這個平面圖，在探索、思考畫圖的方法思維碰撞中，學生悟到了只有長和寬縮小相同的倍數才能把平面圖畫下來，而這縮小的相同的倍數就是比例尺。讓學生“分分類、分析畫得像不像”使學生真真切切地感受到了比例尺的作用，這樣的一次體驗遠比教師的直接傳授要深刻得多。在探索中也發現有的學生就根據自己的猜想隨便畫了一個平面圖，但在後來的集體討論中，他也感悟到只有按一定比例縮小纔是真正的平面圖的道理。

這樣設計，學生會覺得學習內容是現實的，有趣的，而且我覺得國小生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。數學只有在生活中才能賦予活力與靈性，數學學習內容形式遠離生活無疑是導致學生對數學沒有興趣的根本原因。只有緊密聯繫學生的生活實際，這樣纔會使他們感到一種樂趣，體驗到一種成就感，激勵他們進行更深入的學習與研究。

第五篇：比例尺教學反思評價

反思：今天我教學的內容是北師大版六年級下冊第二單元比例尺這部分內容。它是學生學完“比”、“正反比例關係”以及“圖形的縮放”後安排的內容。比例尺在生活中有着廣泛的應用，學好它也很有現實意義。

1、教學中我能充分運用自主、探究、合作的學習方式，促進學生的全面發展。《課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，由學生自己動手畫圖，發現問題，獨立思考的基礎上，再在小組內互相交流自己的發現和解決方法，然後全班交流，此過程讓學生的個性思維方法得到了充分的發展，每個同學都能從同學們的彙報交流中獲取到自己需要的信息。這樣，知識與技能、過程與方法、情感(轉載請註明來源：)與態度等幾個方面都得到了較好的處理，有利於促進學生的全面發展。

2、注重學生的個性發展教育。本節課，在爲學生創造性地解決問題提供機會的同時讓學生體驗到創新學習的成功喜悅。學生在此過程中，不僅理解了比例尺的意義，學會了求平面圖的比例尺與根據比例尺求實際距離的方法，更重要的是每個人都有獨立發展的空間。

不足之處：但是，本節課還存在着許多的不足之處，又是教師的語言還不夠精煉，對於學生出現的問題處理得還不是很恰到好處也就是駕馭課堂的能力和應變能力方面不強，我還要自我加壓，不斷磨練，提高課堂教學水平。

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