《包身工》教學設計【精品多篇】

《包身工》教學設計 篇一

福建省南安市國光中學 黃羣英【教學目標】

1、掌握報告文學的特點，懂得區別新聞和報告文學。

2、掌握文章的主旨大意，瞭解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

3、學習本文“點面結合”的寫作方法，體會文中內涵豐富、情感充實的句子。

4、學生在學完本文後，能由此深入思考現實問題，關注弱勢羣體。

【教學重點】

1、在教師的引導下，學生能夠熟練掌握文章大意和主旨，逐步學會閱讀長篇幅的文章。

2、學習本文“點面結合”的寫作方法。

【教學難點】

學習本文“點面結合”的寫作方法。

【教學過程】

第一課時

一、導入

同學們，早上好！

這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點是什麼？請大家回憶一下。

明確：真實性、及時性。

教師：

新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報紙、電視、廣播，現在還有網絡都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現場直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那麼，今天我們要學習的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。

這種文體脫胎於新聞，強調真實，但又不同於新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，也可以充分表達自己的思想情感。這種文體就是？

學生：報告文學。

教師：是的，同學們經過預習就知道，這種文體就是報告文學。報告文學和新聞最大的區別就是？

（提示：從單元說明中找出答案。）

學生明確：作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術加工，也可以充分表達自己的思想情感

教師：

我們在學習報告文學的時候，要聯繫作品的時代背景，把握作者的情感傾向，學習文章敘事寫人的技巧，培養關注社會的意識。（學習目的）

報告文學同時又是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特徵有三：真實性（不同於其他文藝創作），新聞性（不同於一般文章），文學性（不同於一般工作報告、社會調查）。（投影，加粗。）

報告文學同時又是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特徵有三：真實性（不同於其他文藝創作），新聞性（不同於一般文章），文學性（不同於一般工作報告、社會調查）。

二、主體

教師：前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點，現在我們進入課文，看看所謂的報告文學的真實面目。

1、介紹作者：

作者夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國後把文學名著《林家鋪子》、《祝福》改編爲電影劇本。《包身工》是夏衍作品中比較著名的一篇報告文學作品。

（投影作者圖片。）

2、解題：

本文以包身工爲題，意義有三：

其一，課文講述的一羣人的故事，這羣人當時社會上給他們的稱呼就是包身工；

其二，我們從課文的主旨來看，以包身工爲題，其實是（引導學生思考）……（明確）暗示了文章的中心；

其三，包身工，除了是當時社會對這羣人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度？

3、提問：包身工制度是罪惡的還是？

明確：這是一種罪惡的制度。

4、提問：罪惡的表現在哪裏？

活動：請大家通讀課文，劃出你們認爲表現包身工制度罪惡的地方。也可以進行交流，時間是10分鐘。

討論、總結、歸納：同學們經過閱讀和找尋後，得出了什麼結論呢？現在我們請幾個同學來交流一下他們的看法。

自由回答、個別提問。

參考答案，投影：

1、四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

2、還寫了十二小時勞動後，抄身情景；黑夜裏。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。

3、還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎麼來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義製造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

教師總結：

是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，後來又被虐待，最後悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當時萬惡的社會造成的，是當時萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。

當時的中國社會，國民黨反動統治，造成帝國主義經濟侵略；帝國主義的經濟侵略，加速了中國農村破產，抵抗不了水旱自然災害；農村破產造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動統治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身工身上，有雙重的壓榨，是機器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩餘價值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地剷除帝國主義。

同學們都讀地很仔細，也找到了許多表現包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方。《包身工》作於1935年，至今已經70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來自於包身工的這些悲慘事實，也來自於這篇文章。

5、提問：現在，我們共同來回顧一下，剛纔我們找出的幾處表現包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什麼線索串聯的呢？

（給予思考的時間，提示學生注意表示時間的詞語。）

明確：以包身工一天的生活爲線索的。

6、提問：只是單純的敘事嗎？

明確：中間還穿插了議論和描寫。

教師：

爲了準確深刻地再現包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點面結合”。

解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架

解釋點：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細節，是在“面”的基礎上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關係。

7、提問：請同學們根據剛纔我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？

（可留作課後作業。）

第二課時

一、回顧上節課內容

二、檢查作業

請同學們根據剛纔我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？

參考答案：

1、面：人物的羣體描寫，課文寫包身工的起牀、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠，在工廠裏忍受各種威脅的情景。（清早起牀、穿衣洗漱等方面）

2、點：反覆提到的蘆柴棒，（老闆喊她名字、生病的時候）抄身婆不願意用手去觸摸她的身體；還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭奪馬桶等等。

教師：這種“點面結合”的寫作方法同學們覺得好不好？爲什麼？

明確：可以各自發表意見，建議同學們學習借鑑這樣的寫作方法，並嘗試在實際寫作中運用。

三、分析修辭手法

文章除了採用“點面結合”的方法以外，還運用了許多修辭手法。現在同學們，可以找一找文章中有哪些修辭手法。

明確：

1、對比：包身工的悲慘生活與老闆們的對比；包身工與外來工人的對比。

2、比喻：船戶養墨鴨捕魚的事。（作者用船戶養墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關係，十分精當，有力地控訴了吃人的包身工制度。）

3、借喻：豬玀、懶蟲、機器、罐頭。

4、褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳餚”“不假思索地愛上”“文明”“合理”“飼養”。

這些修辭手法生動形象地表達了文章的意義，對我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以嘗試學習採用。

四、完成課後練習三，理解文章中的句子

（聯繫社會實際，關注社會弱勢羣體。）

五、總結全文，佈置作業

《包身工》教學設計 篇二

一。三維教學目標及確定依據

1.知識與能力目標

瞭解報告文學的一般特徵和結構特徵，培養閱讀能力和篩選信息的能力。

2.過程與方法

引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。並學會據此分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。

依據：課標指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學)作品，瞭解其社會功用、體裁特點和構成要素。

3.情感、態度和價值觀目標

本文真實地再現了包身工的苦難生活，包含着對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。使學生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，淨化心靈，辯別真善美的目的，實現“悲劇”作品的情感美。

簡單學習網最新講座：

王大績講大學聯考詩歌鑑賞王大績講大學聯考作文王大績講文言文閱讀

林斌講英語完形填空林斌講英語閱讀理解李俊和講高中英語寫作

依據：“教學建議”指出：重在指導學生閱讀典範性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業精神和捕捉重大新聞的能力。培養認識歷史、認識社會、認識人生的能力，提高歷史使命感、社會責任感和明辨是非的能力。

教學重點和難點

教學重點：

1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點

2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育

教學難點：

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。

二。學法指導

1.學情分析：

學生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產生差異，這在一定程度上有礙於心靈的“介入”。要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴於教師的講解和學生是否能從中受到感染。

2.學生在學習過程中的心理調節：

前四自然段將是最好的導語。用最具有震撼力的語言給學生以最具有衝擊力的感受，以促發他們學習的興趣

三、教學方法及手段

1、蒐集資料法2、講讀法3、問題啓發法

依據：指導學生把語文學習與社會生活實踐聯繫起來，開發現實生活中的語文教學資源。利用網絡等媒體資源，引導學生走向社會，並以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。

《包身工》教學設計 篇三

下面是第一範文網小編整理的高中語文《包身工》說課稿模板，希望對大家有所幫助。

《包身工》是一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強。它以包身工一天的活動來組織材料，採用點面結合的手法，行動地展現了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老闆的壓榨和掠奪，對於培養學生社會責任感和人權意識等有着重要的作用。

一。三維教學目標及確定依據

1.知識與能力目標

瞭解報告文學的一般特徵和結構特徵，培養閱讀能力和篩選信息的能力。

2.過程與方法

引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。並學會據此分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。

依據：課標指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學)作品，瞭解其社會功用、體裁特點和構成要素。

3.情感、態度和價值觀目標

本文真實地再現了包身工的苦難生活，包含着對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。使學生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，淨化心靈，辯別真善美的目的，實現“悲劇”作品的情感美。

簡單學習網最新講座：

王大績講大學聯考詩歌鑑賞王大績講大學聯考作文王大績講文言文閱讀

林斌講英語完形填空林斌講英語閱讀理解李俊和講高中英語寫作

依據：“教學建議”指出：重在指導學生閱讀典範性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業精神和捕捉重大新聞的能力。培養認識歷史、認識社會、認識人生的能力，提高歷史使命感、社會責任感和明辨是非的能力。

教學重點和難點

教學重點：

1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點

2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育

教學難點：

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。

二。學法指導

1.學情分析：

學生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產生差異，這在一定程度上有礙於心靈的“介入”。要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴於教師的講解和學生是否能從中受到感染。

2.學生在學習過程中的心理調節：

前四自然段將是最好的導語。用最具有震撼力的語言給學生以最具有衝擊力的感受，以促發他們學習的興趣

三、教學方法及手段

1、蒐集資料法2、講讀法3、問題啓發法

依據：指導學生把語文學習與社會生活實踐聯繫起來，開發現實生活中的語文教學資源。利用網絡等媒體資源，引導學生走向社會，並以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。

高一語文上冊《包身工》教學設計 篇四

教學目的

1、理解本文選材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作爲記敘主線，穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，二者有機地結合起來表現主題。

2、學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。

3、體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。

4、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。

教學設想

本課教學以自讀討論爲主，充分發揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。

1、佈置預習，要求學生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。

①給課文劃分層次。（培養分析能力）

②瞭解包身工一天的生活，按課後“思考和練習”的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）

③理解包身工制度的起因、發展和趨向，作簡要的概括。（培養概括能力）

2、抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。

重點分析的片斷：

① 1－4段包身工起牀的場面描寫。

② 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

③ 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

④ 26段關於包身工悲慘命運的概括描寫。

⑤ 最後三段的抒情議論。

3、教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來。

第一課時

教學要點

分析“預習提示”弄清學習重點。

2、給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。

3、瞭解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。

4、理解包身工制度的起因、發展和趨向。

目的：①讓學生習慣於根據整個單元的要求和每課學習的重點，有目的有重點地學習課文；

②大致弄清本文的結構和主要內容。

教學過程

一、學習課文“預習提示”，理解提示的要點。提問：“預習提示”有哪些要點？

老師小結：第1段三個要點：

（1）體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。

（2）寫作年代：1935年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查瞭解才寫成這樣真實的文章。

（3）中心思想：（見“預習提示”第1段第二句話）。

第2段的要點：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活爲組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發展、趨向作爲配合。

第3段要點，本文寫作特點：

（1）記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。

（2）點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。

二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什麼內容？

同學討論後，老師小結：課文可分爲四部分：

第一部分（1－8段）記敘包身工清晨起牀的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。

第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發展的原因。

第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

第四部分（26－33段）總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

三、請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況。（參考“思考和練習”五的要求）

四、提問：讓同學根據課文回答下面的問題：

（1）包身工制度產生的背景是什麼？

明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒後貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

（2）包身工制度發展的原因是什麼？爲什麼日本廠家特別願意僱用包身工？

明確：三個原因：可靠（身體屬於帶工老闆，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。

（3）由於吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有很大的發展，從哪些方面可以看出來？ 明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少佔50％算，也有二萬四千人以上。

五、佈置作業：“思考和練習”一、二題。

板書設計（可用投影機逐部分顯示出來）

一、記敘包身工起牀情景，廉價包身工制度的產生。

二、記敘包身工早餐的情景，並論及包身工制度發展的原因。

三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。

四、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。

第二課時

教學要點

重點分析：(1)1－4自然段包身工起牀的場面描寫。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

目的：讓學生了解場面描寫、點面結合的寫法和選材的典型性，並賞析語言的運用。

教學過程

一、全班同學朗讀1－4段。

老師提出下面一些問題，讓學生思考討論。（可用投影機顯示，或用小黑板列出）

（1）這一場面描寫按什麼順序着筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

A 先寫打雜再寫包身工

B 先寫地下再寫樓上

C 先寫羣體再寫個人

D 先寫環境再寫人的活動（答案：Ｄ）

（2）試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

（3）用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。（地方狹窄、空氣污濁）

（4）分析描寫樓下包身工起牀情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”

a 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）

b 主要是什麼原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）

c 這句話用了7個短語，這些短語按什麼順序排列？產生怎樣的表達效果？

（按起牀時動作先後的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況）

（5）分析描寫樓上的包身工起牀後下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣着鈕釦，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上衝下來了。”

a 用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）

b 造成這一情況的原因是什麼？（穿拷綢衫褲男子的威迫。）

c “衝”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？（提示：興奮？害怕？衝動？還是魯莽？正確答案應是：害怕。） d 這句子結構上有什麼特點？有什麼表達效果？

（這句話把描寫包身工起牀後趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。）

（6）第2段最後兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？ 爲什麼會有這種心態的出現？

（表現了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態）

(7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什麼不同？爲什麼要採用不同的表達方式？

（前面用敘述、描寫方式通過寫起牀情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，後者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；後者準確，使人有全面的瞭解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。）

二、請一個同學朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問題：

（1）作者在這裏寫“蘆柴棒”受虐待是爲了說明什麼？

（目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。）

（2）場面描寫着筆有輕重，表現有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老闆娘的奸？

（“打雜的”兇）

（3）分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

（摔、踢、潑三個詞表現了“打雜的”兇狠。）

老師小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最後老闆娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人髮指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。

三、老師提示：選材要選有典型性的材料。

21－23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：

（1）小福子爲什麼受懲罰？

（2）小福子受到什麼懲罰？

（3）小福子受到哪些人懲罰？

（4）小福子受懲罰的時間有多長？

大家可以帶着這些問題聽這三段文字的'表情朗讀錄音。（放錄音）

同學議論、回答問題後老師小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因爲整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向着牆壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老闆又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。

四、佈置作業：［思考和練習］四。

第三課時

教學要點

1、分析文章最後一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老闆剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過聯想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

2、賞析文章中形象語言的特色。

3、總結全文寫作特點。

教學過程

一、全班同學朗讀26－33段。

二、分析26段，請同學思考並回答下面的問題：

（1）這一段是寫什麼的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）

（2）這一段共有三句話，各從什麼角度去表達這一段的中心？

（第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。）

（3）第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：

“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

“十二小時工作”指：（長時間的勞動）

“勞動強化”指：（沉重的工作）

“工房和老闆家庭的義務服役”指：（超經濟剝削）

“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

（4）這一段運用了什麼修辭方法，起了什麼表達作用？

（排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反覆：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。）

三、提問：27、28段主要寫什麼？（寫老闆剝削包身工的狠心。）

四、提問：29、30段主要寫什麼？（以“蘆柴棒”爲例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

五、老師小結：

26－30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老闆的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

六、請同學閱讀最後三段（31－33段）分析回答下面的問題：

（1）作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對錶達中心有什麼作用？

明確：31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老闆，但船戶對墨鴨沒有怎麼虐待，帶工老闆卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受着同一樣慘無人道的待遇。

33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。

（2）“看着這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什麼修辭方法？ 爲什麼要用“飼養”這一個詞？表現了作者怎樣的感情？

“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去遊說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？

明確：用“飼養”一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在後一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。

（3）第32段運用了什麼修辭方法？表現了作者怎樣的感情？

明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。

（4）“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象徵什麼？“黎明”象徵什麼？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？

明確：黑暗象徵舊社會，黎明象徵光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。

七、老師小結本課寫作特點。（有時間可先讓同學自己歸納，然後老師小結）

（1）選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關於包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老闆從她身上實際已經收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。

（2）結構安排恰當。以記敘一天生活爲主線，把其他材料適當穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敘事中以順敘爲主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最後一部分總結部分着重在抒情，各有側重而又互相配合，成爲有機的整體。 (3)語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老闆賺錢的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來。其次，作者善於運用排比句寫包身工羣衆的情況，很有表現力。例如寫起牀後的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭髮裏的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔擡着平滿的馬桶，吆喝着從人們身邊擦過。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，還是被壓迫着做工。”短短十六字，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老闆下鄉遊說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現，一句“死懶！躺着不起來，活該！”顯示了老闆娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧願賠棺材，要她做到死！”描繪了老闆的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。

《包身工》優秀教學設計 篇五

【教學目的要求】

1、把握課文表現的人文內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。

2、瞭解報告文學的特點。

【教學重點、難點】

1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。

2、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內涵。

3、學會運用多種表達方式，在複雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

【授課時間】

二課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

理解“包身工”的內涵。

〖教學過程〗

一、課前佈置預習題

1、試講述包身工的故事。

2、試爲包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，並用課文中的內容具體解釋。

二、導入新課

在本世紀初的中國，生活着這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們乾的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受着帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說着包身工的苦難生活──

由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。

三、整體感知

1、疏通字詞：

⑴ 給加粗字注音：

衍（yǎn) 汀(tīng) 遊說(shuì） 輥（gǔn) 柵(zhà） 趾（zhǐ） 骷髏（kū）

⑵ 解釋下列詞語和短語中的加粗詞：

吆喝：大聲喊叫。

生殺予奪：指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活着；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。

呻吟：病痛時口中發出的聲音。

一聽天命：一，全；聽，聽憑，聽任。

契據是實：是，此。

非特不能賺，還要貼補：不但。

2、瀏覽全文，瞭解文體特點以及寫作背景：

這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。

說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須採用某些文學的表現手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，佈局的精巧。筆調的富有特色等。報告文學被譽爲文學創作中的輕騎兵。

《包身工》發表於1936年6月《光明》半月刊創刊號。

夏衍(1900～1995)，現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界；創作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放後，曾任全國文聯常務委員，文化部副部長，全國文聯副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。

爲了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠採訪調查。她得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經後，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍爲了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料後，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

3、閱讀全文，明確整體感知要求：

⑴ 本文是以什麼線索組織材料的？

⑵ 課文中用到的材料可以分爲兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？

⑶ 從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景，工作情況，待遇等等。

⑷ 包身工給資本家帶來的好處是什麼？

⑸ 作者對“包身工”這一現象的評價是什麼？

（要求學生從課文提取信息，朗讀相關語段。）

4、朗讀、討論、明確：

⑴ 課文以時間爲線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間裏。首先是四點一刻，包身工起牀的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態的麻木，之後補敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現實條件的糟糕形成對比。然後是四點半，包身工吃飯的場景，接着進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別願意僱用包身工的三大原因。最後是五點鐘之後，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接着插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結合，層次清楚。

⑵ 文章在敘述了一些新聞事實之後，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之後，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作爲過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老闆騙到城裏來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景後，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別願意僱用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。

⑶ 社會背景：

家庭生活困難，被迫賣身給帶工老闆，帶到上海的日本紗廠工作。

“一二·八”戰爭以後，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，於是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。

工作性質：

“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房裏的人們已經被人吆喝着起身了。”

“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳着，喘着，淌着冷汗，還是被壓迫着做工。”

“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和溼氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”

待遇：

吆喝。

呼喊。

命令似的高叫。

沒有做工和不做工的自由。

工資待遇低：

“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之後就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

⑷ 包身工給資本家帶來的好處是什麼？

“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收着廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”

⑸ 作者對“包身工”這一現象的評價是什麼？

“看着這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。

“我也想警告某一些人，當心呻吟着的那些錠子上的冤魂！”

⑹ 根據課文內容，理解包身工的含義併爲包身工下定義。

（讀出語言信息，進行整體歸納。）

示例：

包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠裏（地點），爲外國人工作的女工（工作性質）。因爲這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱爲“包身工”

啓發引導：

① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；

② 課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老闆。“包”的標誌是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在於這些女孩子近乎被拐騙，而且是一僕二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老闆，帶工的。日本資本家稱她們爲“試驗工”“養成工”；中國帶工者稱她們爲“包身工”；

③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在於半殖民地半封建的反動統治；

四、課堂小結

這節課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，瞭解報告文學的特點及二三十年代出現的包身工現象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節課，我們將着重對文本內容進行較全面的分析與探究。

五、佈置作業

完成“研討與練習三”。

第二課時

〖教學要點〗

對文本探究。

〖教學過程〗

一、導入新課

《包身工》被稱爲我國報告文學的經典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經成爲家喻戶曉的名詞，給每一位認真讀過本文的人以心靈的震撼。《包身工》的震撼力何在？本節課我們將從寫法、語言、內涵這三個方面入手，做深入的探究。

二、寫法探究

（本堂課主要採用“引疑-議疑-釋疑”的基本方式使師生、生生互動。）

1、引疑：

作者爲什麼要以包身工一天的生活爲組材的主線，同時穿插包身工制度的起因、發展和趨向等內容來構思謀篇？

議疑：

作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的悽慘形象會怎麼想呢？自然會產生關切之情，希望瞭解她們的來歷、身份，所以，接着補敘了包身工的來歷、身份。

作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老闆的殘忍刻毒，於是插敘日本廠家大量僱傭包身工的原因。

作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創造的財富到哪裏去了？於是，緊接着插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。

作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。

釋疑：

這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之後寫出來的，材料極爲豐富，並沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力於作者在安排結構時能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的複雜背景，一條主線與一條副線交互發展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。

2、引疑：

包身工是一個羣體，作者運用了什麼寫法使我們對這一羣體有了更全面、深刻的認識？

議疑、釋疑：

本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結合。

本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工羣體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”爲例，通過“發燒”“生病”被“抄身”等細節描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨裏的最後一滴血汗爲止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。

3、寫法啓示：

⑴ 所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質，如“蘆柴棒”的事例。

⑵ 根據中心思想的需要，進行剪裁，點面結合，互爲補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。

三、語言探究

（分小組交流、探究。）

示例：

1、精煉簡潔，形象鮮明：

作品開頭寫到“一個穿着和時節不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝着女工們起牀，只用一句話寫他的穿着，抓住了特徵，表現了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經過一陣吆喝，女工們忙着起牀了，工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點的人踢了幾腳，迴轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一羣人呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？’”這裏寫這個打雜快速的連續動作，寫他踢人時用了“虎虎地”這個狀語，十分逼真地表現了這個兇暴的流氓本相，語言十分簡潔，而又形象鮮明。

2、比喻新穎貼切：

說“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’”，“絕沒有因爲和空氣接觸而起變化的危險”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現了包身工們沒有半點自由的受壓狀態。寫到紗廠車間裏音響、塵埃和溼氣三大威脅時，也用了生動的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷聲”這兩個隱喻，寫出了遠處的聽覺感受，接着，用了“馬達的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉動、齒輪的磨擦”四個排比句子，然後把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚牆的廠房裏面”，給人以強烈的感受，就象聽到車間裏的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強了讀者的厭煩感覺。

3、個性化的語言：

通過對話表現人物的性格，是作品的語言特點之一。包身工這些奴隸，雖然是會說話的工具，但也沒有多少說話的權利，作品沒有寫到他們的對話，但寫包身工的壓迫者時，對話起了很大的作用，每一段對話都生動地表現了不同人物的性格特徵。例如，蘆柴棒生病時，打雜的說：“假病！老子給你醫！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時節，她反射地跳起來了，老闆娘就笑着說：“瞧！還不是假病！一盆冷水就醫好了。”

兩個人的話都表現了狠毒的本質。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老闆娘則顯得狠毒而又陰險。

4、精闢的警句：

語言上的另一個特點是警句的運用，象“罐裝了的勞動力”，“每一個錠子上面都附託着一箇中國奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終於無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當心呻吟着的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精闢的句子。這些警句，是作者運用正確的觀點，深入地觀察現實生活，把從中領會到的思想壓縮在極其簡練的語句裏，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。

四、作品的內涵探究

引疑：

《包身工》作於1935年，至今已經70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認爲文章爲何具有如此的震撼力，說說你的看法。

（本題旨在引導學生體會作品深刻的人文內涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力毫不畏懼的社會良知和社會責任感。）

議疑：

今天的“打工仔”與當年的“包身工”相似嗎？

社會是複雜而多面的。一些現代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。

釋疑：

書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。而今天的打工仔從農村走進城市，走進外企是爲了追求更好的生活。他們有抱負更有人格尊嚴。（可聯繫孫天帥事件。）

五、結語

本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現出一種社會責任感、一種對於人的尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恆的，值得我們一生銘記的。

六、課後作業

根據課文內容，發揮你的想象，設計“小福子與蘆柴棒的對話”，要求寫出人物的個性特點，200字左右。

《包身工》教學設計 篇六

福建省長樂市第七中學 陳建鑫【教學目的要求】

1、把握課文表現的人文內涵，培養學生的社會責任感和人權意識。

2、瞭解報告文學的特點。

【教學重點、難點】

1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。

2、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內涵。

3、學會運用多種表達方式，在複雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

【授課時間】

二課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

理解“包身工”的內涵。

〖教學過程〗

一、課前佈置預習題

1、試講述包身工的故事。

2、試爲包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，並用課文中的內容具體解釋。

二、導入新課

在本世紀初的中國，生活着這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們乾的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受着帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說着包身工的苦難生活──

由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。

三、整體感知

1、疏通字詞：

⑴ 給加粗字注音：

衍（yǎn）汀（tīng） 遊說（shuì）輥（gǔn）柵（zhà）趾（zhǐ）骷髏（kū）

⑵ 解釋下列詞語和短語中的加粗詞：

吆喝：大聲喊叫。

生殺予奪：指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活着；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。

呻吟：病痛時口中發出的聲音。

一聽天命：一，全；聽，聽憑，聽任。

契據是實：是，此。

非特不能賺，還要貼補：不但。

2、瀏覽全文，瞭解文體特點以及寫作背景：

這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。

說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須採用某些文學的表現手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，佈局的精巧。筆調的富有特色等。報告文學被譽爲文學創作中的輕騎兵。

《包身工》發表於1936年6月《光明》半月刊創刊號。

夏衍（1900～1995），現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界；創作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放後，曾任全國文聯常務委員，文化部副部長，全國文聯副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。

爲了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠採訪調查。她得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經後，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍爲了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料後，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

3、閱讀全文，明確整體感知要求：

⑴ 本文是以什麼線索組織材料的？

⑵ 課文中用到的材料可以分爲兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？

⑶ 從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景，工作情況，待遇等等。

⑷ 包身工給資本家帶來的好處是什麼？

⑸ 作者對“包身工”這一現象的評價是什麼？

（要求學生從課文提取信息，朗讀相關語段。）

4、朗讀、討論、明確：

⑴ 課文以時間爲線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間裏。首先是四點一刻，包身工起牀的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態的麻木，之後補敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現實條件的糟糕形成對比。然後是四點半，包身工吃飯的場景，接着進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別願意僱用包身工的三大原因。最後是五點鐘之後，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接着插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結合，層次清楚。

⑵ 文章在敘述了一些新聞事實之後，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之後，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作爲過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老闆騙到城裏來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景後，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別願意僱用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。

⑶ 社會背景：

家庭生活困難，被迫賣身給帶工老闆，帶到上海的日本紗廠工作。

“一二·八”戰爭以後，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，於是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。

工作性質：

“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房裏的人們已經被人吆喝着起身了。”

“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳着，喘着，淌着冷汗，還是被壓迫着做工。”

“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和溼氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”

待遇：

吆喝。

呼喊。

命令似的高叫。

沒有做工和不做工的自由。

工資待遇低：

“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之後就調到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

⑷ 包身工給資本家帶來的好處是什麼？

“在一種特殊的低優惠的保護之下，吸收着廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”

⑸ 作者對“包身工”這一現象的評價是什麼？

“看着這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。

“我也想警告某一些人，當心呻吟着的那些錠子上的冤魂！”

⑹ 根據課文內容，理解包身工的含義併爲包身工下定義。

（讀出語言信息，進行整體歸納。）

示例：

包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠裏（地點），爲外國人工作的女工（工作性質）。因爲這些女工在進廠時已經簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱爲“包身工”

啓發引導：

① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；

② 課文中的提法是“包身工”已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老闆。“包”的標誌是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在於這些女孩子近乎被拐騙，而且是一僕二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老闆，帶工的。日本資本家稱她們爲“試驗工”“養成工”；中國帶工者稱她們爲“包身工”；

③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在於半殖民地半封建的反動統治；

四、課堂小結

這節課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，瞭解報告文學的特點及二三十年代出現的包身工現象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節課，我們將着重對文本內容進行較全面的分析與探究。

五、佈置作業

完成“研討與練習三”。

第二課時

〖教學要點〗

對文本探究。

〖教學過程〗

一、導入新課

《包身工》被稱爲我國報告文學的經典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經成爲家喻戶曉的名詞，給每一位認真讀過本文的人以心靈的震撼。《包身工》的震撼力何在？本節課我們將從寫法、語言、內涵這三個方面入手，做深入的探究。

二、寫法探究

（本堂課主要採用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式使師生、生生互動。）

1、引疑：

作者爲什麼要以包身工一天的生活爲組材的主線，同時穿插包身工制度的起因、發展和趨向等內容來構思謀篇？

議疑：

作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的悽慘形象會怎麼想呢？自然會產生關切之情，希望瞭解她們的來歷、身份，所以，接着補敘了包身工的來歷、身份。

作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老闆的殘忍刻毒，於是插敘日本廠家大量僱傭包身工的原因。

作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創造的財富到哪裏去了？於是，緊接着插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。

作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。

釋疑：

這一篇報告文學，是作者經過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之後寫出來的，材料極爲豐富，並沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力於作者在安排結構時能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的複雜背景，一條主線與一條副線交互發展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。

2、引疑：

包身工是一個羣體，作者運用了什麼寫法使我們對這一羣體有了更全面、深刻的認識？

議疑、釋疑：

本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結合。

本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工羣體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”爲例，通過“發燒”“生病”被“抄身”等細節描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨裏的最後一滴血汗爲止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。

3、寫法啓示：

⑴ 所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質，如“蘆柴棒”的事例。

⑵ 根據中心思想的需要，進行剪裁，點面結合，互爲補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。

三、語言探究

（分小組交流、探究。）

示例：

1、精煉簡潔，形象鮮明：

作品開頭寫到“一個穿着和時節不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝着女工們起牀，只用一句話寫他的穿着，抓住了特徵，表現了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經過一陣吆喝，女工們忙着起牀了，工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點的人踢了幾腳，迴轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一羣人呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？’”這裏寫這個打雜快速的連續動作，寫他踢人時用了“虎虎地”這個狀語，十分逼真地表現了這個兇暴的流氓本相，語言十分簡潔，而又形象鮮明。

2、比喻新穎貼切：

說“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’”，“絕沒有因爲和空氣接觸而起變化的危險”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現了包身工們沒有半點自由的受壓狀態。寫到紗廠車間裏音響、塵埃和溼氣三大威脅時，也用了生動的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷聲”這兩個隱喻，寫出了遠處的聽覺感受，接着，用了“馬達的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉動、齒輪的磨擦”四個排比句子，然後把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚牆的廠房裏面”，給人以強烈的感受，就象聽到車間裏的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強了讀者的厭煩感覺。

3、個性化的語言：

通過對話表現人物的性格，是作品的語言特點之一。包身工這些奴隸，雖然是會說話的工具，但也沒有多少說話的權利，作品沒有寫到他們的對話，但寫包身工的壓迫者時，對話起了很大的作用，每一段對話都生動地表現了不同人物的性格特徵。例如，蘆柴棒生病時，打雜的說：“假病！老子給你醫！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時節，她反射地跳起來了，老闆娘就笑着說：“瞧！還不是假病！一盆冷水就醫好了。”

兩個人的話都表現了狠毒的本質。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老闆娘則顯得狠毒而又陰險。

4、精闢的警句：

語言上的另一個特點是警句的運用，象“罐裝了的勞動力”，“每一個錠子上面都附託着一箇中國奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終於無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當心呻吟着的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精闢的句子。這些警句，是作者運用正確的觀點，深入地觀察現實生活，把從中領會到的思想壓縮在極其簡練的語句裏，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。

四、作品的內涵探究

引疑：

《包身工》作於1935年，至今已經70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認爲文章爲何具有如此的震撼力，說說你的看法。

（本題旨在引導學生體會作品深刻的人文內涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在於作者所表現出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責任感。）

議疑：

今天的“打工仔”與當年的“包身工”相似嗎？

社會是複雜而多面的。一些現代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。

釋疑：

書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。而今天的打工仔從農村走進城市，走進外企是爲了追求更好的生活。他們有抱負更有人格尊嚴。（可聯繫孫天帥事件。）

五、結語

本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現出一種社會責任感、一種對於人的尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恆的，值得我們一生銘記的。

六、課後作業

根據課文內容，發揮你的想象，設計“小福子與蘆柴棒的對話”，要求寫出人物的個性特點，200字左右。

【附：《包身工》課後練習】

一、基礎知識

1、下列加點的詞語，讀音全對的一組是 （ ）

a、弄（nòng）堂 醞釀（niàng） 美味佳餚（yáo）

b、契（qì）據 膽怯（què） 水門汀（tīng）

c、拎（līn）着 遊說（shuì） 生殺予（yǔ）奪

d、揩（kái）油 骷（kū）髏 三差（chā兩錯）

2、下列詞語中沒有錯別字的一組是 （ ）

a、噩夢 遲頓 人事滄桑 豁然開朗

b、腳趾 磕睡 扭轉乾坤 安分守己

c、老繭 寬敞 翻箱到櫃 逆來順受

d、黯然 汽艇 金碧輝煌 綠樹成蔭

3、下列句中標點符號運用有誤的一句是（ ）

a、但這一次不同：永遠都不會有另一面港督旗幟從這裏升起。

b、只有兩條板凳──其實，即使有更多的板凳，這屋子裏面也沒有同時容納三十個人吃粥的地方。

c、蓬頭、赤腳，一邊扣着鈕釦，幾個睡眼惺忪的“懶蟲”從樓上衝下來了。

d、“拆鋪了！起來！”穿着一身和時節不相稱的拷綢衫褲的男子，像生氣似的呼喊，“蘆柴棒，去燒火！媽的，還躺着，豬玀！”

4、依次填人下列各句橫線上的詞語，恰當的一組是 （ ）

⑴ 看着這種 小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴉捕魚的事了。

⑵ 當聽到要寫時傳祥時，老人就挺激動，同時也有些 ：“現在實實在在幹活，本本分分做人還時興嗎？你要寫勞模還有人看嗎？”

⑶ 火箭漸漸變成一個小亮點，穿出大氣層，在人們的 中消失。

⑷ 一本只有幾十頁的小書，居然附有佔滿兩頁紙的 表，這可真令人深思。

a、餵養 黯然 視覺 勘誤

b、飼養 黯然 視野 勘誤

c、飼養 闇然 視野 刊誤

d、餵養 闇然 視覺 刊誤

二、閱讀下面文章，完成5～7題

在一種特殊優惠的保護之下，吸收着廉價勞動力的滋養，在中國的東洋廠飛躍地龐大了。單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本家收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。美國一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥着一個愛爾蘭工人的屍首。那麼，我也這樣聯想，東洋廠的每一個錠子上面都附託着一箇中國奴隸的冤魂！

兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老闆家庭的義務服役，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機器”終究和鋼鐵造成的不一樣，包身契上寫明的三年期限，能夠做滿的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘！咳着，喘着，淌着冷汗，還是被逼着在做工。

5、第一段的前半部分列了大量的數據，對其作用的表述最恰當的一項是（ ）

a、從全文看，這是一段插敘材料，運用了議論的表達方式，對帶工老闆對包身工的殘酷剝削進行了揭露。

b、從全文看，這裏是倒敘，運用了說明的表達方式，揭露了帶工老闆對包身工的殘酷剝削。

c、從全文看，這是一段插敘材料，運用了說明的表達方式，揭露了帝國主義利用包身工獲得了鉅額利潤，點明這是帝國主義對半封建半殖民地的中國工人的最殘酷、最野蠻的剝削。

d、從全文看，這裏是倒敘，運用了議論的表達方式，揭露了帝國主義利用包身工獲得了鉅額利潤，點明這是帝國主義對半封建半殖民地的中國工人的最殘酷、最野蠻的剝削。

6、對第一段中加橫線句子的解說，最恰當的一項是 （ ）

a、這裏運用了類比的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的屍骨之上的，“屍首”“冤魂”等詞語使得這種揭露更生動，更觸目驚心。

b、這裏運用了比喻的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的屍骨之上的，“屍首”“冤魂”等詞語使得這種揭露更生動，更觸目驚心。

c、這裏運用了類比的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的屍骨之上的，“屍首”“冤魂”等詞語增添了文章的詩意。

d、這裏運用了比喻的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的屍骨之上的，“屍首”“冤魂”等詞語增添了文章的詩意。

7、對第二段文字表達效果的表述，最準確的一項是 （ ）

a、這是一段整句，通過反覆、排比、借代等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。

b、這是一段散句，通過反覆、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。

c、這是一段整散結合的話，通過反覆、排比、借代等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。

d、這是一段整散結合的話，通過反覆、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關切與同情。

三、填空題

8、新聞稿的基本結構分 、 、 、 等四個部分。

9、夏衍，原名 ，現代著名 。主要劇本有 、 、 等。

10、報告文學是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，它反映生活迅速及時，是文學創作中的“ ”，它的主要特點是 和 。

四、語言表達

11、請根據下列信息的內容要點擬一條一句話新聞（要包括清華學生的就業形勢和形成這一形勢的原因）。（含標點不超過40字。）

近日，300家北京地區用人單位陸續走進清華大學，在2000屆畢業生中招攬人才。許多公司除許諾年薪3萬到10萬元的優厚待遇外，還承諾提供員工個人職業生涯發展的培訓機會，但仍難以招到清華大學最優秀的畢業生。

清華大學學生就業服務中心主任王忠誠介紹：“截至3月初，就有950家單位向清華要人。由於清華有相當多的學生將攻讀碩士或博士學位繼續深造，4850名本科生和研究生參加就業的只有1400人，供需比達1：10。”在大學畢業生就業形勢比較嚴峻的今天，爲什麼清華大學的畢業生供不應求？除一流學校的信譽和一流人才的質量外，現代化的學生就業服務計算機系統也功不可沒。

一句話新聞 。

五、寫作訓練

以“《包身工》給我的啓示”或“從‘包身工’到‘打工仔’”爲題，寫一篇800字左右的短文，要寫出自己的真實感受。

〖參考答案〗

一、基礎知識

1、c

2、d

3、b

4、b

二、閱讀下面文章，完成5～7題

5、c

6、a

7、d

三、填空題

8、標題、導語、正文、背景

9、沈端先 劇作家 《上海屋檐下》 《法西斯細菌》 《賽金花》

10、“輕騎兵” 新聞性 文學性

四、語言表達

11、一流的信譽，一流的人才質量，一流的就業網絡，使一個清華學子十家爭。

五、寫作訓練（略）

【拓展閱讀】

讓“包身工”永遠成爲歷史“陳跡”

“我好累……”5月30日深夜，廣州市海珠區一家服裝廠35歲的女工甘紅英死在出租屋。醫生註明：死亡原因是猝死。此前，從5月27日到30日，工廠爲了趕活，甘紅英每天都是從早上工作到次日凌晨。四天工作時間達54小時25分鐘，累計加班逾22小時。她生前常提到自己“想好好睡上一覺”。甘紅英原是四川一名女教師，因幼兒園停辦南下打工。（6月2日《南方都市報》）

1936年夏，劇作家夏衍發表了他一生唯一的報告文學《包身工》，小時候我在語文課本上讀過，對吃人的包身工制度深惡痛絕。今讀甘紅英之死，越讀越象讀一篇新版《包身工》。包身工們在日本人辦的工廠“三井系”裏，“生活如豬玀”，宿舍是“七尺闊，十二尺深”，平均居住面積0.6個平方，甘紅英的宿舍寬敞些，但“房間外側臨近臭水溝，異味很大，屋裏骯髒雜亂，連一盞燈都沒有”；包身工4點1刻起牀，5點上工，中餐及午休一小時，下午6點收工，每天12小時強勞動，甘紅英連續三天工作都超過了14小時，最後一天“堅持不住了”，是10小時20分鐘；包身工面臨“毆打、罰工錢、停生意”三大危險，“甘紅英們”被打的危險基本可以排除，但扣工資、開除還是家常便飯；包身工“生死疾病，一聽由命”，甘紅英的生命權也沒有多少保障，以至於勞累而死。唯一不同的是，我們生活在一個人民當家作主的時代和國度，有強大的政府和公正的司法爲累死的甘紅英討“說法”，有如我一樣疾惡如仇的時評作者爲她鼓與呼。

就在昨天的《南方都市報》上，也有一個員工因勞累而死的報道：深圳華爲公司25歲的四川員工因長期加班，勞累過度死亡。這種“巧合”，似乎告訴我們還有多少私企的員工在過度透支自己的生命。也許有人說，他們是爲了生存，多掙工資。可報道分明告訴我，3、4兩個月，除去伙食費，甘紅英淨收入1700元，月工資只有850元。在私企打工，你不按工廠的“紀律”加班，老闆一罰款，你是所得無幾的。

一個月前的“五一”節期間，媒體報道了各地的勞動保障部門紛紛提醒勞動者莫忘加班費，要維權等等。今天的《信息日報》就有一條工人維權的新聞──《10名工人拒絕超時加班，被指煽動“罷工”遭解僱》，看標題，就知道結果了。夏衍筆下的包身工是“替帶工賺錢的機器”，今天個別企業的個別老闆又何嘗不是把工人當作廉價的機器？《勞動保障法》在許多工廠是不管用的。不知勞動保障部門有沒有辦法對付這些黑心的企業？

1959年，夏衍先生在《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現在的年青工人來說，大概這些都已經是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那麼，我想，回頭來知道一點過去的事情，應該更深刻地感到作爲一個毛澤東時代工人的幸福。”

“想好好睡上一覺”的甘紅英終於永遠的睡去了，已經作古的夏衍先生假如在另一個世界採訪甘紅英，知道距上海的包身工70年之後，還有少數“陳跡”在廣東出現，恐怕又會拿起筆來的。我堅信：在今天的社會制度下，想靠“包身工”發財的老闆終究會受到法律和道德的制裁！我們有能力讓包身工永遠成爲歷史的“陳跡”。

高一語文上冊《包身工》教學設計 篇七

教學目的

一、認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，增強學生對舊社會的憎恨和對新社會的熱愛。

二、學習本文在複雜記敘的過程中穿插說明、議論和描寫的表達方法。

教學設想

1、課文教學重點是在複雜的記敘過程中穿插描寫、議論和說明，要求學生掌握綜合運用多種表達方法。

文章的第一個難點是虛實結合的兩條線索，以理清這兩條線索爲突破口來掌握文章的中心內容。第二個難點是作者安排結構時把握讀者的心理規律，教學中如能把握讀者的這種心理態勢來分析文章的結構，就會收到事半功倍的效果。

2、課文篇幅較長，在學生速讀課文後，採用討論法，理清全文的脈絡；在研究寫法時，採用“設疑-議疑-釋疑”的基本方式進行雙向交流，理解佈局謀篇時的精心安排和巧妙的構思。同時，採取以練代講，教師適當點撥的方法落實有關基礎知識。

3、要求學生學會“三步精讀法”學習課文，掌握讀書的基本順序，學會有步驟，有重點地閱讀，養成仔細閱讀，認真分析的好習慣。

三步精讀是：

第一步：初讀課文。看內容，圈圈點點，然後再想想，每小節寫了什麼。

第二步：精讀課文。理清作者思路，掌握中心內容。

第三步：研讀課文。研究寫法，理解作者爲了表達特定內容，怎樣選擇材料謀篇佈局的，寫法有什麼特色。

4、教學本課以“思考和練習”一、二爲綱，以“單元知識和訓練”的“記敘文的材料”爲輔助材料，採用討論法，口述包身工一天的生活和勞動情景，以及結合課文命題進行口頭作文，着重加強“說”的訓練，培養學生口頭表達能力。

教學過程

佈置課前預習

1、根據“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。並利用工具書掃清文字障礙。

2、思考課文的“思考和練習”一、二。

3、預習“單元知識和訓練”中的“記敘文的材料”短文。

一、上課開始，利用小黑板公佈本文教學的主要目標：

1、認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。

2、學習課文在複雜的記敘過程中穿插描寫、說明、議論的多種表達方式。

3、學會運用“三步精讀法”學習課文。

4、明確要寫好文章，首先必須在材料的蒐集、選用和剪裁上下一番功夫。

5、培養口述能力和口頭作文的能力。

二、作家、作品簡介：

夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現代著名劇作家，中國左翼作家聯盟的發起人之一。代表作有報告文學《包身工》和話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》。

《包身工》，1936年發表於‘左聯”機關刊物《光明》創刊號，它反映的是“一·二八”前後到抗日戰爭前夕這一時期國民黨統治區社會的黑暗。那時，中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，東部沿海地區大批貧苦農民涌向城市，又爲帝國主義的經濟侵略提供了廉價的勞力；靠近上海的蘇北地區，每年都有大批無法生活的農家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家爲了避免上海工人運動的威脅，就大量地僱傭包身工來，代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪，進行了有力的揭露和嚴厲的抨擊，它對於動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。

三、檢查預習：

1、給加黑字注音：

衍（yǎn)汀(tīng)遊說(shuì）輥(gǔn)

柵（shān)趾(zhǐ）骷髏（kū）

2、解釋下列詞語和短語中的加黑詞：

吆喝：（大聲喊叫）

生殺予奪：（指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活着；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）

呻吟：（病痛時口中發出的聲音。）

一聽天命：（一，全；聽，聽憑，聽任）

契據是實：（是，此）

非特不能賺，還要貼補：（不但）

四、第二步精讀，理清作者思路，掌握中心內容。以“思考和練習”爲綱，採用討論法進行。

1、要求學生根據“思考和練習”一、二的前半部分內容，限時八分鐘快速讀完全文，然後答題。

（1）先討論：哪些段落是記敘部分？記敘部分寫了幾個生活場景？

明確：（1-5自然段）寫包身上清晨起身的情景，並說明惡劣的住宿條件。

（9-11自然段）寫包身工早餐的情景。

（18-23自然段）寫包身工勞動的情景。

（26-30自然段）以“蘆柴棒”爲例概述包身工的悲慘遭遇。

（2）接着討論：課文哪些段落是說明和議論部分？這些部分寫了哪些具體內容？

明確：（6-8自然段）是說明部分，補述包身工的來歷、身份。

（12-17自然段）是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別願意大量僱傭包身工的原因。

（24-25自然段）是說明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠僱傭包身工的數量。

（31-33自然段）是議論部分，揭示包身工制度的必然結局。

通過討論，使學生明確全文以包身工一天的活動爲主線，以包身工制度的起因、發展和趨向爲副線，兩條線索交互結合，脈絡分明。

2、根據“思考和練習”一、二的後半部分內容，再次快速閱讀。

（1）要求找出記敘部分的細節描寫，討論領會這些細節描寫的作用。

明確：1-5自然段中，通過工房的大小，躺滿的人數，起身時慌亂騷動的情景以及從樓梯上衝下來的神態等細節描寫，表現了包身工囚牢般的住宿環境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。

9-11自然段中，通過板桌、餐具的安放，薄粥的質地，進食的情景，以及老闆娘刮粥拌粥的動作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。

18-23自然段中，通過小福子受到“文明的懲罰”的細節描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動和遭到非人的折磨。 20-30自然段中，通過“抄身婆”不願用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的悲慘，無情地揭露了帝國主義資本家和帶工老闆對包身工的野蠻壓榨。

（2）要求學生找出說明和議論時，作者引用了生動的事例，舉了確鑿的數字，說說它們在說明事物情況或表現作者思想感情方面所起的作用。

明確：6-8自然段中，帶工老闆的遊說，破產農民的心理描寫，說明包身工制度是由帝國主義的經濟侵略造成中國農民的迅速破產而產生的。

12-17自然段中，“蘆柴棒”重病時慘遭毒打的令人目不忍睹的場面描寫，說明包身工制度的惡劣發展，是帝國主義與封建勢力相勾結而促成的。

24-25自然段中，大量的數字揭示了帝國主義的壟斷資本是靠榨取落後的國家勞動人民的血汗而膨大發展起來的。

3、小結：通過討論，使我們清楚地認識到帝國主義和封建勢力殘酷地壓榨中國勞動人民的罪行。課文在記敘過程中穿插描寫、議論、說明，各種表達方式的綜合運用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達效果。

4、佈置作業 ：

（1）繼續認真閱讀課文，完成“思考和練習”五。

（2）書面完成“思考和練習”三，思考完成“思考和練習”四。

《包身工》教學設計 篇八

《包身工》是一篇優秀的報告文學。在教學中，應該引導學生學習本課的語言運用和寫作方法，並在這一過程中使學生受到深刻的思想教育。爲了達到這個目的，教師必須對教材有較爲深入的鑽研，抓住文章特點，結合學生實際，清楚、準確地進行分析和講解。因爲學生只有真正理解了文章的某些特點，才能較好地去學習和模仿。

一、本文在組織材料方面的特點

“逐層深入”，“連貫有序”，“恰當穿插”，是這篇文章在組織材料上的特點。文章由三部分構成：第一部分從開始到“毆打之外還有餓飯、吊起、關黑房間等等方法”；第二部分從“在一種特殊的優惠的保護之下”到“直到被榨完殘留在皮骨裏的最後的一滴血汗爲止”；第三部分從“看着這種飼養小姑娘謀利的制度”至結尾。第一部分是通過對包身工這種帝國主義與封建勢力互相勾結而形成的特殊的剝削形式的介紹，着重描繪包身工的悲慘生活，並說明這種制度產生的社會根源。第二部分是從本質上揭露包身工制度的罪惡，寫在這種剝削制度下，日本紗廠飛躍地膨大，包身工成分的激劇增加以及包身工們可悲的命運。第三部分抒發作者極度的憤懣之情，對統治者進行抨擊和警告，堅信黎明必定到來。總之，第一部分着重在介紹包身工制度；第二部分着重在揭露包身工制度；第三部分着重在抨擊包身工制度。這就體現了結構上“逐層深入”的特點。

說“連貫有序”，主要指時間的連貫性，這突出地反映在文章第一部分裏。在這一部分，作者按時間的推移，有次序、有重點地反映了包身工的悲慘生活。文章開始，作者首先指明“四點一刻”這個具體時間。然後，重點寫包身工們被吆喝着起身的情景，分樓上、樓下兩處來介紹，側重寫住的方面。第二層指明的時間是“四點半”，寫了包身工們早上吃粥的情景，側重在吃的方面。第三層從“五點鐘”寫起，寫了包身工進廠上工的情景，側重在勞動方面。這樣，這一部分內容，就以時間劃線，自然地形成了三個層次，條理顯得很分明。作者這樣明晰而連貫地標明時間，也是對包身工剝削制度有力的揭露和控訴。看，這些包身工在“天還沒亮”時就得起身，從起身到上工，中間僅僅四十五分鐘，因而起身後才“穿錯了別人的鞋子”，“胡亂地踏在別人身上”，才“衝”下樓去，“擠”在自來水龍頭邊，才“一窩蜂地擠攏來”吃粥……，這就從一個側面說明了包身工們確實是一羣被野蠻管制着的奴隸。總之，這一部分內容，每一層都以具體的時間爲開端；時間，成了貫穿這一部分內容的線索。因此，它使文章內容廣泛而不零散，豐富而不雜亂，篇幅較長而開闔自如，給人以集中、緊湊之感。

說“穿插恰當”，是指文章第一部分裏作者不僅寫了在早上一段時間裏包身工的悲慘生活，同時還着重寫了包身工們“被欺騙”、“受壓榨”、“遭迫害”這三個方面的內容。這三個方面的內容，是作者寫包身工日常悲慘生活的必不可少的補充，而在寫法上又做到了有機而緊密的結合，這就是結構上穿插的特點。如，寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之後，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工”一句作爲過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老闆騙到城裏來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景後，就用“廉價的機器”來銜接，引出了包身工大量出現的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。在寫了五點鐘包身工上工的情景後，由對惡劣的勞動條件的說明，自然地寫出了包身工慘遭辱罵、毒打、受盡迫害的情況。作者這樣的穿插，使內容有近有遠；有一天的具體描述，有對日常的概括介紹；有生活現象，有社會本質。使讀者透過一幅幅悲慘的畫面，從生活的縱深處看到了包身工制度血淋淋的罪惡。

二、本文在選擇材料方面的特點

讀過《包身工》，人們都會留下深刻的印象，其中的許多內容使人久久難以忘卻。爲什麼能有這樣的效果呢？重要的原因，是作者在選擇材料方面注意了典型化，這主要體現在：

1、典型人物。文章中，作者對包身工們做了許多“面”上的概括介紹，但爲了使讀者對包身工制度的野蠻和殘酷有更形象的瞭解，就從上海楊樹浦福臨路東洋紗廠工房區域內二千個左右的包身工中，選擇了“蘆柴棒”這個人物作典型，並以對她的描寫貫穿全文。作者先後對她做了三次較爲集中的介紹。第一次，由老闆呼喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得象蘆柴棒一樣”的外形；第二次寫“蘆柴棒”病倒了，儘管她的病是急性的重傷風，儘管“她很見機地將身體慢慢地移到屋子的角上，縮做一團，儘可能地不佔屋子的地位”，儘管她啞着喉嚨，無力地做着手勢，請求打雜的憐憫，儘管是在冬天一個颳着寒風的很冷的清晨，但是，由是“生病躺着休息的例子是不能開的”，所以打雜的抓住她的頭髮，狠命地把她提起來往地上摔，接二連三地用腳踢她，最後又用冷水潑在她的頭上……這是因爲什麼呢？原因就在於“她們每天的工資就是老闆的利潤”，所以，即使在她們生病的時候，老闆也要用各種毒辣的手段來強制她們做工。第三次寫“蘆柴棒”身體瘦的象骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不願意用手去接觸她的身體，即使這樣，老闆也決不放她回去。“寧願賠棺材，要她做到死”，接下去，作者又作了這樣的說明：“‘蘆柴棒’現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老闆從她身上實際已經收入了二百三十塊錢了！”蘆柴棒是包身工中的一個典型人物。我們從蘆柴棒瘦小的軀體上看到的是每一個包身工的可憐形象；蘆柴棒遭毒打、受折磨的情景，是一切包身工經常受到的虐待和污辱的剪影；老闆要蘆柴棒“做到死”，這便是包身工們最終都不可逃脫的厄運，這最後一段說明文字，則是包身工受剝削的真實記錄。正是因爲老闆這樣的榨骨吸髓，包身工才成爲“骷髏一樣”的蘆柴棒。這裏，作者雖然只寫的是一個蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個蘆柴棒。

2、典型事例。文章中許多地方，都是在對一般情況做了介紹之後，作者又舉出典型的事例，做進一步的說明。這些典型的事例，都更真實、深刻地反映事物的本質，使點與面有機的結合起來。如作者描寫包身工們早上只准吃一碗粥的情形時寫道：“添粥的機會，除去特殊的日子，比如老闆、老闆娘的生日，或者發工錢的日子之外，通常是很難有的”。爲了更具體、更深刻地揭露老闆對包身工的殘酷剝削，作者接着這樣寫：“輪着擦地板或倒馬桶的，常常連一碗也盛不到。洋鉛桶空了，輪不到盛第一碗的還捧着一隻空碗。於是老闆娘拿起鉛桶到鍋子裏去刮一下鍋巴、殘粥，再到自來水龍頭邊去衝上一些冷水，用她那剛梳過頭的油手攪拌下，氣烘烘地放在這些廉價的‘機器’們前面。”有了後面這個典型的事例，包身工過的那種非人的生活狀況，就更加充分地反映出來了。又如，在寫爲了賺錢，“於是帶工頭不加思索地愛上了毆打這辦法”之後，就寫了小福子被毆打、受處罰的情況。有了這個典型的事例，帝國主義如何同中國的封建勢力相勾結，對中國工人進行欺凌壓榨的情況，就清楚地表現出來了。

3、典型場面。文章對包身工制度的揭露，對工人悲慘遭遇的反映，除去靠概括地敘述、說明之外，還選擇了一些典型的場面。這些場面，一般都是在一個特定的環境裏，圍繞着一箇中心人物，表現其他衆多人物的活動。如文章開始，作者簡明地指出了時間、地點之後，就描寫一個穿着和時節不相稱的拷綢衫褲的男子在大聲地呼喊，接下去就寫了在“七尺闊、十二尺深的工房樓下”這個環境中，包身工們的各種活動，真實地再現了當時當地的情景。看到這種情景，會使人們感到，包身工們過的真是“豬一般的生活”。又如，對包身工制度的形成也是通過帶工到鄉下“遊說”的場面，形象地加以表現的。讀了這部分，我們既看到了帶工的如何花言巧語地進行欺騙，又彷彿看到了那些極端痛苦、走投無路的農民們在認真地聽着，在動心地思索，最後忍痛畫押簽字，把親生的女兒賣給了帶工的騙子。

4、典型細節。作者在表現包身工悲慘生活的時候，選擇了許多典型的細節。有了這些細節描寫，就會使讀者如同置身於那樣的環境之中，感受會是豐富、具體和真實的。特別是文章裏的一些場面，基本上都是通過一系列典型的細節而鋪展開的。象“打呵欠”，“嘆氣”，“叫喊”，“找衣服”，“穿錯了別人的鞋子”，“胡亂地踏在別人身上”等等都是一些細節。作者把這些細節連綴起來，就畫出了包身工們起牀時的場面，從一個側面反映了包身工制度的罪惡。又如，寫“蘆柴棒”着急地要將大鍋子裏的稀飯燒滾，作者並沒有進行詳盡的描寫，只選擇了這樣一個細節：“倒冒出來的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽”。從這個細節，人們會引起許多聯想，引起對包身工們深切的同情。

5、數據使用。數據，是論說文中常使用的一種論證材料。在這篇文章裏，作者爲了更有力地揭露包身工這種剝削制度的罪惡，也多次地列出一些有代表性的、很有說服力的數據。包身工居住的條件是十分惡劣的，爲了具體地說明這一點，就列舉了這樣的數據：“每邊八排，每排五戶，一共是八十戶一樓一底的房屋，每間工房的樓上樓下，平均住宿三十多個人”。爲了說明在中國的日本紗廠飛躍膨大的情況，列出了這樣的數字：“一九○二年，日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本”。爲了說明工人中包身工比例相當驚人，作者列舉了這樣一些數字：“楊樹浦某廠的條了車間三十二個女工裏面，就有二十四個包身工。一般的比例，大致相仿。即使用最小的約數百分之五十計算，全上海三十家日本廠的四萬八千工人裏面，替廠家和帶工頭二重服務的包身工總在二萬四千人以上。”這些數據，都是無可辯駁的事實。

三、語言特點

《包身工》在語言上也是有其特色的，我們可以從以下幾點看出：

1、飽含感情。作者對罪惡的包身工制度的無比憤懣的感情和對包身工們的深切的同情，在文章中都表現得十分強烈。作者的這種感情不僅會深深地感染讀者，也使文章的主題思想更鮮明地突出出來。作者這種感情的表達採取了多種形式，有時是反映在敘述中，如直呼工頭、老闆爲“流氓”、“野獸”。有時是通過一些反問、反語，含蓄地表達感情，如“粥菜？這是不可能有的。有幾個‘慈詳’的老闆到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳餚”。有時則是在議論中直抒胸臆。這當中，有的是運用排比、比喻等修辭手法來表達，如“工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳着，喘着，淌着冷汗，還是被壓迫着做工”。有的地方是運用比較襯托的手法，對包身工制度進行入木三分的揭露，表達出作者深沉的又是不可遏制的憤怒感情：“看着這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相象的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在船上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候，船戶就在它的頸子上輕輕地一擠，吐了再捕，捕了再吐。墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養墨鴨的船戶。但是，從我們孩子的眼裏看來船戶對墨鴨並沒有怎樣虐待，而現在，將這種關係移到人和人的中間，便連這一點施與的溫情也已經不存在了！”這裏，作者將墨鴨與包身工做了比較，包身工的命運比起墨鴨來，還要不如，還要悽慘。有的地方是運用對照聯想的方式，對統治者提出警告，直接表明自己的看法。如：“美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥着一個愛爾蘭工人的屍首。那麼，我也這樣聯想，日本紗廠的每一個錠子上面都附託着一箇中國奴隸的冤魂！”“黑夜，靜寂得象死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的屍首，我也想警告某一些人，當心呻吟着的那些錠子上的冤魂！這樣的聯想對照，無論是對統治階級的揭露，還是抒發作者的感情，都顯得更加深刻和有力！

2、形象生動。語言的形象，特別表現在文章比喻句的運用上。“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵做‘豬玀’的人”，工房是這樣窄小，人是這樣擁擠，該怎樣形容起牀時的情景呢？作者用了這樣一個比喻句：“象被攪動了的蜂窩一般騷動起來”。被分隔開的工房是什麼樣子呢？作者比喻成“鴿籠一般”。工房區域被紅磚嚴密地封鎖着，工人永遠沒有與外面人接觸的機會，對這種情況，作者就用“紅磚罐頭”來概括。這些比喻，都是十分形象，耐人尋味的。此外，“帶工老闆就好象趕雞鴨一般把一大羣沒鎖鏈的奴隸趕出來”、“野獸一般的拿摩溫”、“豬一般的生活”、“泥土一般地被踐踏”、“血肉造成的機器”等等都是通過形象的語言，表現了深刻的含義。語言的生動，特別表現在對帶工的老闆、老闆娘等人的刻畫上。請看下面這一段對帶工老闆語言的描寫：“還用說？住的是洋式的公司房子，吃的是魚肉葷腥。一個月休息兩天，我們帶着到馬路上去玩耍。嘿，幾十層樓的高房子，兩層樓的汽車，各種各樣好看好用的外國東西……老鄉！人生一世，你也得去見識一下啊！──做滿三年，以後賺的錢就歸你啦！我們是同鄉，有交情。──交給我帶去，有什麼三差兩錯，我還能回家鄉嗎？”又是反問，又是呼喚，又是敘說，帶工老闆當時的神態、語氣表現得維紗維肖。先是從住、吃、玩、用等方面進行引誘，進而用他所認爲的人生“目的”來迷惑，緊接着再用金錢進行欺騙，最後則是用“同鄉”、“交情”來做保證。一個花言巧語、口蜜腹劍的騙子的形象，躍然紙上。

3、簡潔準確。在文章裏，作者常將很充實、很豐富、一般需用幾個句子來說明的內容，在一句話里加以表現，語言簡潔而準確。比如，在一些句子裏，作者將中心詞前面安排上一個含有一定意義的定語部分。從全文看，這樣的“定語”，大體顯示了這樣幾種作用：

⑴ 介紹情況。如：“長方形的用紅磚牆嚴密地封鎖着的工房區域”，這句話的定語部分對工房區域的形狀及被封鎖的情況做了說明。⑵ 表明特徵。如：“用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴”，這句話的定語部分，將帶工老闆的本質及性格特徵鮮明地突出出來。

⑶ 反映心理。如：“去遊說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”，這句話的定語部分，顯示了那些貧苦農民痛苦而又無可奈何的複雜的心理狀態。

⑷ 構成對比。如：“……住着二千個左右衣服破爛而專替別人製造紗布的‘豬玀’，這句話的定語部分，對極不公平、極不合理的社會現象通過對比加以揭露。

⑸ 說明狀態。如：“有的用斷了齒的木梳梳理緊貼在頭髮裏的棉絮”，是怎樣的木梳，怎樣的棉絮，在定語部分裏做了具體的說明、交代。

⑹ 補充交代。如：“晚上倒掛在牆壁上的兩張飯桌放下來了”，經這樣一說，我們就知道了這張用來吃粥的桌子，每晚還要倒掛在牆壁上，以騰出睡覺的地方，這就加深了人們對工房擁擠、窄小的印象。

以上列舉的這些定語，都從不同角度，不同側面，簡潔而準確地表達了文章的思想內容，起到了揭示主題的作用。

四、表達方式的特點

我們通常說的表達方式，主要有敘述、描寫、議論、抒情、說明等，在《包身工》裏，這幾種表達方式，作者根據內容的需要，靈活地加以運用。文章從描寫包身工們起牀的情景開始。然後就以說明的方式對工房區域做了介紹。接下去就寫了包身工制度的形成。這一部分，有描寫，有說明。在描寫了包身工早上吃粥的情景之後，就從三個方面介紹包身工制度發展的原因。第一方面，主要採用描寫的方式，第二、三方面，基本上是說明和議論。在簡潔地描寫了包身工上工的情景後，作者先用議論的方式概括說明包身工們的遭遇，然後又以敘述、描寫的方式做具體介紹。在直接揭露包身工制度的罪惡本質時，先是用說明的方式，而後又進行敘述和描寫。而在描述中又夾以說明。文章的最後是議論中抒情。全文就是這樣時而敘述，時而描寫，時而議論，時而說明，根據表達中心的需要靈活地加以使用，將幾種表達方式，熔於一爐。

五、教學建議

1、對上述提出來的文章特點，不一定對學生一一進行講解，可以根據學生的接受能力和實際需要加以選擇，有重點地進行分析、介紹。

2、可以安排一些練習：

⑴ 分析結構的練習。搞清文章的結構，對理解文章的內容十分重要，教師要設法引導學生首先列出文章的段落提綱，即將全文劃成三個部分。第一部分按時間劃爲三個層次，每個層次裏，又分爲兩個方面的內容：其一是包身工早上的生活，其二是對形成包身工制度的社會根源的表述。第二部分又有三個內容：日本紗廠飛躍地膨大，包身工成分的激劇增加和包身工的悲慘命運。這項練習內容，可以作爲預習作業，也可以在教師講過之後，由學生進行歸納。

⑵ 語言方面的練習。根據文章的特點，可以做三種類型的練習：

① 教師提出一些簡單的句子，讓學生充實定語，使內容豐富起來，學習本文語言簡潔、準確的特點。

② 對文章中的一些比喻句進行分析，指出意義和感情。另外，教師可提出幾個比喻句中的“本體”，讓學生填上“喻體”，並指出比喻的作用，理解和學習本文語言形象的特點。

③ 寫一至二段人物的談話，生動地表現出這個人物的性格特徵來，學習本文語言生動的特點。

⑶ 寫作方面的練習：

① 短文練習。讓學生寫一段話或是一個片斷，學習文章某一部分裏或是體現在全文中的一個寫法。如，可以讓學生通過一連串的細節描寫寫出一個場面；通過一些具體數字說明一個問題；對一個問題展開議論，在議論中抒發強烈感情等等。

② 作文練習。在一次命題的作文裏，讓學生學習課文裏一個突出的寫作特點。比如，可以在《記一次 體育運動會》或是其它作文裏，讓學生學習《包身工》組織材料的特點，按時間順序，集中地寫出幾個動人場面，在每個場面之後，插入一些需要介紹、說明的其它材料。這樣寫出來，就會象《包身工》那樣條理既分明，內容豐富，手法上也有變化。

③ 反覆修改，多次練寫。如果想讓學生多掌握一些課文中的寫法，就可以結合文章組織材料的特點，讓學生作文，學習這個特點。結合選擇材料的特點，讓學生對第一次的作文進行修改，注意材料的典型化問題；結合文章表達方式及語言的特點。讓學生對第二次作文再進行修改，學習課文運用語言和多種表達方式的特點。這樣，就能使學生在對課文不斷認識、反覆修改自己習作的過程中，掌握更多的知識。