教學法教學設計（精品多篇）

國中語文閱讀教學原則 篇一

一、

（一）興趣性原則

興趣纔是學生最好的老師，在國中語文閱讀教學中，只有對閱讀產生興趣，學生纔會積極主動參與到學習當中。在目前的語文課堂中，學生往往對閱讀缺乏興趣，不能很好配合老師工作，因此也無法提高自己的閱讀能力。所以，在國中語文閱讀教學中，老師需要利用各種途徑激發學生的學習興趣，使學生積極融入到課堂當中，不斷探索知識，從而掌握更多文化技能。

（二）實際性原則

在國中語文閱讀教學中要注重實際性原則，將所學內容與實際生活相聯繫，這樣可以爲學生創造出一個真實的閱讀場景，有利於學生更好地理解文章內容。將教材與實際生活相聯繫，還可以調動學生積極性，加深學生記憶，便於其將所學內容靈活地應用到生活當中，真正達到素質教育的目的，使學生符合時代的發展。

二、新課程標準下的國中語文閱讀教學策略

（一）引導學生思考問題

在新課程標準下，國中語文閱讀教學中要注重在課堂中引導學生思考問題。但是如果語文老師提出的問題過於表面，沒有深層內涵，對學生起不到啓發作用，閱讀教學也就失去了它的意義。所以在課堂中，老師要注重對文章內容的深入挖掘，積極引發學生思考興趣，調動學生學習積極性，提高學生的語文能力與綜合素養。在展開閱讀之前，老師可以向學生提問題，例如“本文主要的思想情感是什麼？運用了哪種寫作手法？對文章有什麼意義？”等，學生可以帶着問題閱讀，有助於提高學生思考問題的能力，培養學生的語文素質。

（二）開展課外活動

在國中語文閱讀教學中，老師可以結合教材爲學生安排課外閱讀活動，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性。課後師生之間要進行交流與探討，促進學生語文能力的提高。例如，以《背影》爲例，老師可以圍繞《背影》這一文章開展課外閱讀活動，讓學生閱讀一此關於人物描寫的文章，例如描寫老師、父親、母親等的文章，不僅可以讓學生從閱讀中瞭解人物描寫的手法，還可以提高學生的閱讀能力，提高學生的綜合素養。

（三）與實際相結合

在國中語文閱讀教學中，老師要注重將內容與實際生活相結合。因爲每一篇文章的最終來源都是生活，聯繫生活實際有助於學生更好地理解文章內容，並且能夠激發學生的學習興趣，從而提高學生的閱讀能力。例如，以《蘇州園林》爲例，老師可以將課文內容與實際相聯繫，利用多媒體向學生播放蘇州園林的視頻或是圖片，這樣有助於學生更好地理解文章，使學生認識到蘇州園林的美，產生民族自豪感，從而提高學生的思想素質。

（四）培養學生閱讀意識

在國中語文閱讀教學的每一節課中，老師都需要培養學生的閱讀意識。閱讀最關鍵的部分在於讀，所以老師要教學生通過閱讀文章聯想到文章中描繪的景色或是人物，老師還要使每位學生都參與到閱讀當中。學生在進行閱讀時，要正確地讀，流利地讀。在閱讀教學過程中，老師要充當引導者的角色，可以在學生閱讀之前適當提出問題，讓學生通過閱讀尋找答案。另外，學生在閱讀之後也要提出問題，並與老師或同學一同討論解決問題，這樣才能從根本上提高學生的閱讀能力，提高學生的閱讀意識。例如，以《沁園春•雪》爲例，在學生在閱讀之前，老師可以給學生設置問題“文中都採用了哪幾種修辭方法”，這樣學生就可以帶着問題尋找答案，閱讀時會更加認真，從而在閱讀過程中發現問題，解決問題。如此可以有效提高學生的閱讀意識，推動學生全方位發展。

三、結語

在新課改背景下，國中語文閱讀教學在國中語文教學中佔據重要地位。閱讀教學可以提高學生的閱讀能力、交流能力、語文能力以及學生的綜合素質等。所以，老師要認識到語文閱讀教學的重要性，在閱讀教學中堅持興趣性原則與實際性原則。同時，教師可以採用引導學生思考、開展課外活動、與實際相結合、培養學生閱讀意識等有效策略，提高學生的閱讀能力與綜合素質，讓學生在未來的發展中朝着更好的方向邁進。

教學法教學設計 篇二

【摘要】現代社會的發展使得廣告策劃與設計的應用範圍不斷拓展，廣告策劃與設計人才的需求量不斷上升。但傳統的廣告策劃與設計的教學方法存在一定問題，無法滿足市場對廣告策劃和設計人才的需求。隨着教學模式的不斷改革，廣告策劃與設計的教學模式也不斷改革，雅典式的教學方法開始不斷應用到廣告策劃與設計的教學中，此次研究主要探討雅典式教學方法在廣告策劃與設計中的實際應用。

【關鍵詞】雅典式教學，廣告策劃，廣告設計，課程教學

在營銷與策劃類課程中，廣告策劃與設計是其中重要的課程，其教學模式也處在不斷探索之中，如案例教學式、教師講授式等，各種教學方式都具有其自身的特點。另外，廣告策劃與設計是一門理論和實際緊密結合的課程，因此必須注重理論教學和實踐教學的有機結合。鑑於此，廣告策劃與設計也必須尋找一種適合自己的教學方法。目前，雅典式教學方法開始被廣泛應用到廣告策劃與設計的教學中，其具體的應用現狀也就成爲人們關注的焦點。

一、雅典式教學方法概述

目前教育界對於雅典式教學方法並沒有統一的界定，但一致認爲這種教學方式是一種以古雅典在教學領域實施的教育模式爲基礎的新型教學模式。這種教學模式主張課堂教學應該具有相互討論的氛圍，所有討論者沒有地位的差別，處於平等的地位之中。在現代課堂教學中，教師應該積極地給予學生適當的引導，啓發學生進行積極主動地思考，學生可以對教師的觀點提出疑問，並可以與教師進行討論。

雅典式教學方法的核心是驅動和強化學生的學習能力，是一種提問式的教學方法，學生的小組任務和小組項目是常用的教學形式，改變以往大滿貫式的教學方法，以求調動學生學習積極性和主動思考的能力，實現以學生爲中心的教學目的，最終實現教學目標。

二、雅典式教學方法實施的必然性

廣告策劃與設計是一門理論性和實踐性均較強的課程，但傳統的教學方法以理論講授爲主，教材是一切教學的基礎依據，純粹的理論講解並不能培養學生的實踐操作能力，不僅造成時間的浪費，還會限制學生觀察力、創造力的發揮。如果一味地忽略學生對作品的自我感知和自我思考，忽視學生自我審美能力的培養，學生的設計能力僅僅停留在抄襲別人的作品的水平上。在作品的整個設計過程中，學生也僅是一味地抄襲他人作品，缺乏主動參與能力，這些都嚴重影響着廣告策劃與設計的教學目標的實現。在這種情況下，必須採取一種全新的教學方法，加強學生實踐操作能力，培養學生的觀察力、創造力，提高學生主動參與作品設計的積極性，這就是雅典式教學方法實施的必然性，也是雅典式教學方法的精髓所在。

三、雅典式教學方法在廣告策劃與設計課程中的實施路徑

雅典式教學方法的實施路徑包括五個方面，下面以詩畫浙江品牌的廣告設計爲例進行探討：

（一）劃分小組。小組人數的確定應該按照所需的課時來確定，如果每週的課時爲三課時或者四課時，可以大約5人一組，按照全班的人數進行詳細分組。分組的方式有兩種，一種是自由組合的方式，二是教師按照名單順序隨機進行分組。自由組合的方式可以最大限度地發揮雅典式教學方法的效果，但是學生之間的合作僅限於同種類型的`學生，不利於不同類型學生之間的合作。教師隨機分組的方式可以滿足不同類型學生之間合作的方式，但是可能會限制學生的積極性。因此教師應該綜合考慮學生的實際情況，選擇最恰當的分組方法。

（二）確定選題。選題的方式也可以分爲兩種，一種是自選題，學生根據教師佈置的任務自行討論後確定選題，並請教師審閱。隨後教師和全班同學進行共同討論，每個小組均要闡述自己的觀點和思路，最後由教師確定題目。題目不能確定的則需要重新進行選擇，直至通過位置；二是由教師制定題目，教師可以根據課程的進度制定相應的題目，各小組採用隨機抽籤的方法最終確定題目。兩種選題方式也是具有不同的特點，要想真正發揮雅典式教學的目標，教師應該根據學生及課程的實際情況確定選題方法。

（三）課前準備。課前學生應該根據選定的題目蒐集相關的資料，認真閱讀課課程的相關課節，認真蒐集詩畫浙江的相關資料，明確其廣告的設計特色。隨後將所有的資料進行彙總，製成成果在課堂上進行展示，可以製成PPT文稿，海報等形式，並在課堂上進行實際講解，闡述設計的理念、設計原理和設計結構。在成果展示前，教師要做好提前溝通，便於做出數據和材料的補充。

（四）成果展示。課堂上學生要對自己的成果進行展示，展示時間不得超過3分鐘，要求學生儘量脫稿，熟悉演講的內容，展示過程中要做到圖文並茂，具有一定的邏輯性，表達流暢，具有感染力和說服力。這種方式可以培養學生的表達能力及臨場的應變能力，提高學生的語言表達能力，還可以增強學生的語言表達能力，增強學生的探索精神。

（五）實施評價。首先開展學生之間的互評，可以由學生評委小組進行成果點評，或由將要進行成果展示的下一個小組進行成果點評，或者其他同學進行成果點評，還可以根據實際成果展示情況綜合運用幾種評價方式；其次是開展學生自評，每個小組進行成果展示後由學生進行自我評價，其他同學可以適當的進行提問，實現學生之間的互動；最後是教師評級，根據成果展示情況及小組成員的活動情況對展示的內容進行綜合評價，並可以適當進行補充，並逐漸實現與課程的有機結合，可以提高學生廣告設計能力，最終實現廣告策劃與設計的教學目標。

通過評價的實施，通過學生互評、學生自評、教師評價等方式，可以及時反映各小組的實際學習情況，可以揭示學習規律；另外，還可以培養學生的批判性思維，培養學生分析問題的能力。

總結：隨着雅典式教學方法的應用，實現了理論教學和實踐教學的有機結合，使得學生對廣告策劃和設計有了一種全新的認識。廣告策劃和設計也在不斷的探索中提高了學生的學習能力，提高了學生的理論素養和實踐操作能力，培養了一批適應社會需求的廣告人才。

教學設計方案 篇三

【教學目標】

知識與能力：

１、認識６個生字。讀讀記記師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑等詞語。

2、瞭解一位普通的手藝人高超的技藝。

３、繼續領悟並學習作者刻畫人物的方法。

過程與方法：有感情地朗讀課文。

情感態度價值觀：感受對具有超凡技藝的奇人由衷的讚歎和肯定。

【教學重點】

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

【教學難點】

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

【教學方法】

感情朗讀抓重點語句體會拓展閱讀。

【教學過程】

一、導入新課：

同學們，在本學期的課文中，我們認識了許多個性鮮明的人物，請搶答他是誰？

他，盡心盡力照顧三個生病的小戰士過草地，自己卻餓死長征途中。（老班長）

他，面對突如其來的洪水，將生的希望留給了別人，將死的危險留給了自己，用血肉之軀鑄成了一座不朽的生命之橋。（老漢）

他，神機妙算，算天、算地、算人，三天內造出了十萬支箭，令妒忌他的人自嘆不如。（諸葛亮）

他，勇武機智，赤手空拳打死一頭大老虎。（武松）

他，有着一顆善良、堅定、執著，金子般的新，爲了實現給非洲的孩子一口井這一夢想不懈努力！（瑞恩）

今天我們再來認識一位普普通通的手藝人──刷子李。

二、解題，明確學習要求

讀題，從題目中，你知道了什麼？（是個粉刷匠，專幹粉刷這一行，姓李。）那麼，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他──豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他──泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。那麼，這篇課文我們的學習重點在那兒呢？

指導閱讀自讀提示，勾畫要點，補充自學要求：

⑴刷子李的技藝高超表現在哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

⑶找出精彩語句，體會表達效果。

４、根據自學要求閱讀課文，對第一題勾畫圈點做批註，老師巡視，發現問題，點撥指導。

５、交流自學心得：

⑴、刷子李的技藝高超，也就是他的奇表現在哪些地方？

根據學生回答指導理解重點句，並指導朗讀：

他要是給您刷好一間屋子幹完活，身上絕沒有一個白點。

只要身上有白點，白刷不要錢。

幹活前，穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

可刷子李一舉刷子白得清爽。

啪啪聲裏雪白的屏障。

每一面牆刷完沒發現。

⑵、那麼，作家馮驥才是怎樣寫出刷子李技藝高超的？請小組同學合作討論，把你們組總結出來的寫作亮點歸結出來，看哪個小組發現的最多。

引導歸納要點，學習寫作方法：

一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是半信半疑，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神聖不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料刷子李最後揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使刷子李的奇得到了一次次的渲染。

注重細節描寫，塑造人物個性──文中刷子李的黑衣黑褲，刷牆時嫺熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使刷子李這個人物活了，神了。

採用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅半信半疑的態度和主人公藝高膽大的自信進行對比，充分表達了作者對刷子李這個具有超凡技藝的奇人由衷的讚歎和肯定。

三、積累精彩語句，體會表達效果

１、談話：本文語言樸素，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，並說出你的理由。

學生再次閱讀，準備推薦。

２、交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

３、摘抄精彩語句，嘗試記憶：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

記憶的第一階段：作者寫了刷牆時的哪幾個場景？（蘸漿、擺刷、效果）記憶的第二階段：每個場景作者是怎樣表述的？（學生聽讀每一句話）記憶的第三階段：把每句話連起來，力求準確，完成記憶。

四、課外延伸《泥人張》、《快手劉》任讀一篇。簡單介紹作者馮驥才及本文出處：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長於天津，對這裏的一山一水、一草一木，都懷着一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊爲天津文化傾注着心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術範疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義

同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供後世賞玩之中，得知往昔此地之衆生相耶？在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄着一段歷史，讓我們課後一起去讀讀這本書吧！

教學法教學設計 篇四

一、主要研究點

項目教學理念、小組合作學習、探究學習方法。

二、項目教學設計方案的指導思想和設計理念

本項目《開辦我的網上店鋪》設計思路以“ 立足網絡營銷，實施項目教學，提升創業技能 ”

的理念爲指導，以網上店鋪的開設與運營作爲切入點整合《電子商務概論》課程有關教學內容，按照項目導向、任務驅動的思路重構課程內容體系，通過自主開辦網上店鋪全方位提升學生創業技能。項目實施過程中，採取理論與實踐一體化教學，實現教、學、做的有機結合。教師通過案例說明問題，對實際操作進行示範指導，爲學生營造學習情境、創造學習條件和激發學習熱情，引導學生在實踐中感悟、思考和創新，培養創業意識、競爭與合作意識。學生以小組爲單位，採取協作學習方式，選擇合適的電子商務交易平臺，選擇熟悉並且感興趣的商品，結合目前國內外的網絡營銷環境，進行網上商店的策劃、構建及運營，解決在運營過程中遇到的交易信息安全、資金結算、物流配送、網絡促銷、貨源渠道等實際問題，通過對模擬情境的操縱、觀察和思考取得學習成果，並在與之相似的真實情境體驗中促進知識的廣泛遷移，體驗學習的成就感。

三、項目書

1．項目名稱：《開辦我的網上店鋪》

2．項目實施的實訓條件：安裝有電子商務師實驗室軟件、連接到Internet的`網絡機房

3．項目實施對象分析

本項目實施對象是商貿類專業中專二年級學生，他們具備一定的商務基礎知識，且自主學習能力較強，有一定的探索、創新精神。部分學生有過網上購物的經驗，對網上開店有着濃厚的興趣，學習積極性很高。經過一段時期的學習，學生掌握了一定的電子商務理論基礎，對商務師實驗室軟件的運用也已初步瞭解，因此組織教學中儘可能發揮學生的這些優勢，進一步激發學習積極性，培養創新能力、分析問題和解決問題的能力。

4．項目實施目標：

①學生8-10人爲一學習小組，在協作過程中着重培養團隊合作能力及個人獨立解決問題的能力。

②通過教師的指導，各學習小組討論交流，合作探究，培養學生的學習能力、分析和解決問題的能力、培養學生從網絡資源中搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。

③通過對項目的分析，並對任務進行分解，每個學生親自參與項目實施的全過程，在實踐過程中掌握相關知識，形成操作技能，將抽象的理論一步步深化內化，達到“溫故而知新”的教學效果。

④本項目從學生的學習興趣和生活實際出發，項目設計的難度與學生的知識基礎和專業技能的發展水平相適應，體現了因材施教、分層教學的思想，讓好的學生接受挑戰，中等學生有所突破，靠後的學生學到更多的知識。

⑤通過學習小組自評互評，培養學生客觀公正的評價他人和自己，取長補短；教師給予確切的評價和鼓勵，讓學生感受成功的喜悅，進一步激發學生的學習興趣。

四、項目完成評價書

學生姓名_______________ 評價時間_______________

五、學案設計

（一）學習目標

[知識目標]

1.熟悉網上開店的前期準備工作，掌握店鋪開設後的管理、發貨與收款流程。

2.網店的定位與管理策略。

3.瞭解網上開店、商品信息發佈和拍賣的有關規則。

教學設計方案 篇五

（一）、節課我們通過讀課文你們誰來說說課文說了一個什麼故事？

板書：空木罐、銀木罐、金木罐

（二）、學習第一自然段：

1、讓學生自由讀第一自然段。

2、師：是在什麼情況下發生的這個故事？

生：地球發生大爆炸，所有的的江河都乾枯了

3、師：想一想該怎麼讀才能體現出這景象？

4、生自由練讀。

5、指名讀。

（過渡）：師激情描述：火紅火紅的太陽炙烤着大地，所有的水都沒有了，人和動物都因爲缺水而死。活着的人大喊着：水啊！在這樣的情況下，七顆鑽石的故事發生了。誰來讀讀下一個自然段。

（三）、學習第二自然段：

1、指名讀第二自然段。

2、引導學生讀好小姑娘哪也找不到水，累得倒在草地上睡着了。指名讀（當學生有一個字沒有讀準音的時候，教師耐心幫助學生把音發準）

齊讀這句話。

3、學生自由練習讀好這段後兩句話。

4、指名讀一、二自然段。

（過渡）：木水罐怎麼變成了銀罐呢？

（四）、學習第三自然段：

1、學生自由讀本段課文。

2、師：爲什麼木水罐變成了銀水罐？

3、指導感情朗讀：小姑娘把歡喜起來。

指名讀

4、出示第一自然段內容，引導學生有感情地朗讀。

（五）、學習第四自然段：

1、教師在音樂的背景下講述課文故事片段。

2、師：水罐爲什麼又變成了金的？

（六）、學習第五自然段：

1、讓學生自由讀課文。

2、師：是什麼使水罐里長出了鑽石？

3、指導朗讀：小姑娘嚥了一口唾沫，把水罐遞給了這個過路人。

指名讀、齊讀

4、引導學生讀好其他句子，方法同上。

（七）、配樂集體朗讀一~九自然段。

（八）、師總結：

那七顆鑽石飛到天上，變成了大熊星座。

（九）、拓展練習：

1、讓學生寫出自己最想說的一句話。

2、指名讀讀自己寫的話。

師：愛是無法代替的，這是多好的名言啊！

（十）、結束全文

同學們說得多好啊，你們說的每句話都是詩啊！（音樂起）今後大家看到大熊星座的時候，都會想到這麼一個動人的故事。好，下課！

教學法教學設計 篇六

案例教學是思想品德課常用的教學方法之一，它在激發學習興趣、傳授知識、培養能力和薰陶情感、態度與價值觀方面有着獨特的優勢。《民事權利知多少》一課是八年級上冊人民版教材的內容，在對這一課進行教學設計時，我主要採用了案例教學法。

一、運用案例導入新課

上課伊始，我出示了這樣一個案例：農民趙某買了一臺農用三輪車，將其租給鄰居老李使用，每年收取租金20xx元。不料老李私自將車賣掉，謊稱車被偷走，爲此兩人爭吵不休。針對此案例提出兩個問題供學生討論：

（1）你如何看待老李的這種行爲？

（2）如果你是老趙，你該怎麼做？通過討論得出：老李不具備這輛車的所有權，不能擅自將車賣掉。從而導出要講授的第一個大問

題——我們享有財產權。

二、運用案例講授新課

法律常識部分的知識抽象、枯燥，離學生的生活較遠，學生理解起來很困難。如果在教學中，多補充些有情節、有懸念、有血有肉、有名有姓、能啓發學生思維的教學案例，往往能吸引學生，變枯燥爲生動，變空洞爲具體，變抽象爲形象。

首先，爲了講清財產所有權的。含義，我充分利用教材的案例《被扣押的自行車》進行詳細的分析：

（1）你如何評價看車大爺的言行？

（2）看車大爺爲什麼不能扣押顧然的自行車？

（3）如果你是顧然，你將如何解決這個問題？通過分析，學生對什麼是財產所有權就能輕鬆地理解和掌握。

其次，爲了講清肖像權的含義，我充分利用教材的案例《我什麼時候拍廣告了？》進行分析：

（1）結合案例說說廠家和廣告製作商侵犯了王瑤瑤的什麼權利，爲什麼？

（2）這種做法給瑤瑤帶來了什麼影響？

（3）你認爲瑤瑤的父親該怎樣替女兒維權？通過分析，學生對什麼是肖像權以及侵犯肖像權必須具備的條件有了清晰的認識。

三、運用案例鞏固新知

爲了加深學生對所學知識的掌握程度，出示案例：某市某飲料廠舉行展銷會，與電視臺商定對展銷會進行現場錄像，製成40秒的廣告，每週播放兩次，持續兩個月，廠家付電視臺人民幣1萬元。廠家還與市第一國小約定，由學校組織40名國小生在展銷會上吹小號奏樂，屆時有電視臺在現場錄像，並根據攝像製作廣告。廠家給學校支付3000元的報酬費。展銷會如期舉行，電視臺和學校各自履行了與廠家的約定。（40名國小生及其家長均不知此事）通過此案例加深學生對公民肖像權的理解及應用。

整個教學環節，沒有空洞的說教，沒有乏味的陳述，通過案例情節的逐步展開、內容的循序漸進，在期待和思考中，讓學生對本節課的內容有了清晰的認識，使知識得到了落實，能力得到了培養，情感、態度與價值觀得到了薰陶。

教學法教學設計 篇七

1項目教學法的涵義

行動導向的項目教學法是在20xx年7月，由德國聯邦職教院將其引入職業教育當中，並制定了現在在職業教育界備受推崇的“行動爲導向的項目教學法”。項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容分解爲一個個具體的事件，設計出一個個項目教學方案，圍繞着各個設計出來的項目組織並開展教學，使學生直接參與到項目任務全過程的一種教學法。在行動導向的項目教學法中，學習過程是一個每個學生都參與其中的創造性實踐活動，它注重的不是項目完成的最終結果，而是項目完成的實踐過程。高職高專所強調的職業教育不僅要傳授予學生理論知識和實際操作技能，更注重培養學生能爲將來服務的職業能力，其中包含接納新知識的學習、如何自主解決問題以及與他人合作進行項目動作的等方面的能力。

2項目教學法的學習內涵

項目教學法注重讓學生們在“學中做”、“做中學”，學生對項目的參與及完成是整個項目教學過程中心環節，它並不只是在課堂教學過程之前或之後所採取的一種輔助或者補充。項目教學法着重“活動與心理髮展統一”、在“學中做”、“做中學”，充分發揮學生在創造性學習中的積極作用的觀點。

3項目教學法的運用

目前，許多高職院校的英語教學內容由基礎模塊、職業模塊兩個部分構成。高職英語基礎模塊是高職高專各專業學生在低年級階段必修的基礎內容；而職業模塊是爲適應各專業學生學習相關專業知識需要而要求的限定選修內容，各高職院校根據自身的實際情況進行選擇並安排教學。針對此現狀，筆者在教學實踐中運用項目教學法，優化高職英語的課堂教學，取得了良好的'教學效果和教學成果。

3.1教師設定項目任務

設定項目任務是項目教學中的一個重要環節，教師應根據高職各專業學生的培養目標、當前學期的教學計劃及教學任務、實踐項目的內容、條件等實際情況，以及該專業學生以後可能從事的崗位羣等具體情況設計出合理的項目。因此，教師確保設計出與職業相關的，需要運用理論的，解決實際問題的項目任務，並定義學習結果。同時，設計的任務應與實踐相關；三是教師應充分考慮並保證完成項目任務所需的場地、技術、時間、分組等情況。

3.2學生制定項目計劃

向學生交代清楚項目任務，如高職英語教學中可以讓學生製作名片、海報、招聘廣告、邀請函、求職信、電子信函和說明書等等。學生獲取信息後再經由師生共同討論修改並最終確定。項目任務明確以後，由學生分組進行前期準備工作。各組學生自行建立項目工作小組，明確小組內各成員的職責，合理安排完成項目任務的時間，初步確定各個工作步驟的總覽等。

3.3學生進行項目實施

學生開始以大組或者小組的形式着手工作，學生髮揮各自的創造性，本着對該小組負責的原則獨自解決問題。此階段應以之前所制定的任務計劃爲核心，通過各種渠道收集大量的相關信息並進行調查、實驗和研究，對項目任務的執行做出實施決策。在做決策和實施的過程中同步對實施目標與即時所得結果持續的進行比對、探討並做出相應的調整，經過討論得出最後的實施方案並最終實施。由於高職學生基礎不同，所收集材料內容不同，學生們在這一環節中互相幫忙互相學習，動手的同時也充分開動腦筋，不但學到了教學計劃安排中知識內容，而且本身的英語表達能力和英語交際能力也得到了提高，同時也培養了學生的團隊合作能力和自我控制能力。

3.4項目評估

（1）成果展示。成果展示是高職學生英語應用能力提高的有效途徑。各項目小組的成果由小組的一個或多個代表進行英文演講展示，演講展示過程中小組成員可以輔以表演，角色扮演或成果展示等共同完成。展示的場合也可以是多樣的，比如可以在本班級成員中展示，在某次慶祝活動上展示，也可以是在父母到場時做彙報展示或者在企業代表面前展現。

（2）檢查、評價與討論。在項目教學法中我們不僅可以檢驗高職學生的聽、說、讀、寫等能力，還可以檢測他們的分析提取信息的能力，決策的能力，心理承受能力和臨場應變能力等等。評價可以有組內評價、組間評價、教師評價。評價應按照預先確定的評價標準，由學生和教師共同對項目任務的過程、經歷、結果和經驗進行討論評估。討論其他可能採取的行動、出現的錯誤和成果等，培養學生對工作方式、結果和經驗的評價和自我評價的能力。

3.5遷移

遷移是指將項目結果運用到新的或類似的項目任務中，是項目法教學的一個重要目標，也可以作爲一個額外的階段或緊接項目評估階段後的一個階段來實施。學生的遷移能力的成果通常不直接評定，而是到執行新任務時才予以測定。

4項目教學法的優缺點

4.1對學生來說

在項目教學中，項目任務實踐的過程是每一個學生自主參與與自我學習創造的實踐過程，高職學生在項目任務實踐的過程中可以更充分地理解課程所要求的知識和把握課程要求掌握的技能，體驗自主學習的艱辛與樂趣，培養和鍛鍊自身分析問題的能力和解決問題的方法。特別是當本團隊所創造出來的作品被展示或表演後，高職學生的表現潛能和表現慾望就最大程度地被激發出來。

通過項目任務實踐過程的實際操作，不但可以培養高職學生的團隊合作精神，與同學間的溝通協調能力，還可以充分激活高職學生內在的創造潛能和表演慾望，並促使學生在提高自身動手能力和表達自己等方面而繼續努力。

4.2對教師來說

項目教學法對教師的工作提出了更高的要求。要實施項目教學模式，教師需要花大量的時間和精力進行前期的備課工作：瞭解所教學生的英語學習能力、瞭解企業條件、選定任務、先行實驗等，而這些是以前僅憑一本教材和幾本教學參考書就能完成備課任務的前期準備所不能相提並論的，爲此，教師得花更多的時間研究分析與本次項目教學任務相關的各項條件與問題。

簡言之，項目教學法要求教師轉變傳統的教學觀念，改革創新，調整教學策略，充分體現當前高職高專教育“以能力爲本位”的價值取向，提高高職英語課堂的教學質量，培養出更多更能符合社會主義發展需要的人才。

教學方法設計的原則有哪些 篇八

1、學生是主體，教師是主導的原則。教師自始至終都要有清醒的認識，那就是學生纔是學習的主體，教師切不可越俎代庖。

2、讓學生充分閱讀的原則。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然後是學生之間就作品所進行的對話，再然後，纔是教師的參與。從接受心理學的角度來考慮，一定要讓學生先讀、多讀，這樣纔會有所領悟。古人云：書讀百遍，其義自見。切不可在學生都課文還沒有充分的閱讀，甚至是還沒閱讀的情況之下匆匆開講。

3、尊重學生閱讀體驗的原則。閱讀是個性化的行爲，良好的語感是“悟”出來“讀”出來的，而不是“聽”出來的。故而要尊重學生的閱讀感受，切不可以自己的感受作喋喋不休的支離破碎的分析，來代替學生的閱讀；尊重他們想表達與述說的慾望，讓他們無所顧忌的暢所欲言，即使他們的問題與見解有時看來是粗淺白幼稚的，但是要從他們的經歷及認知能力出發尊重他們的體驗。

4、強調合作學習對意義建構起到關鍵作用的原則。堅信在學生們“亂哄哄”的討論中會有智慧火花的碰撞；堅信這種“爭吵”對他們意識的影響：敢於發言，且要言之有理，如何讓別人樂於傾聽自己，接受自己的觀點；堅信他們在合作中會認識到：樂於與別人合作，如何合作得更愉快，更出色的完成任務，解決問題；意識到個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的；爲日後的學習、生活、工作提供良好的與人交往的基礎；爲培養髮現問題、分析問題、解決問題的能力打下基礎。

但在課堂上運用合作原則，討論問題的時候，要注意提高討論的效率與質量，不然，小組討論會變成閒聊、鬧哄哄的機會。這可從小組組隊的成員、討論的時間長度上做些變化，如成員可二個、三個、四個有所變化，討論的時間一次不宜過長等。

5、隨時提供探究性學習材料的原則。探究性學習不一定要在語文實踐活動課裏提供的素材才能訓練，也不是如有關於文學與人生、於藝術、與自然等大課題的研究。我們還要把它看成是一種學習方法，因而可把探究性學習的內容難度降低，它可是以閱讀材料爲基點而引出的對其語言特點、結構劃分、課文主題的討論等，也可是從課文內容出發向課外延展而進行的文化內涵、科學內涵豐富的探究。

6、教案留空的原則。傳統的教學設計要求教師從教學目標到教學重點、難點、教學時數、步驟一一作好周密。詳細的設計，這固然是一種極爲負責任的做法，但在新課程的要求下，這也是一種未能充分考慮學生個人閱讀體驗的做法。因爲即使我們在備課時充分考慮了教學對象，仍會有一些意料不到的問題的提出，因爲學生的個人經驗及認知能力是有差異的，我們應該爲這些學生給予提出解決的機會。因而筆者提倡在我們的教案留出一些空白用以記錄學生的問題，並把作爲一個教學設計應考慮的要素。

自主、合作、探究的學習方式需要一個讓學生有更多自主權的、有更多的學習體驗和生活體驗的學習氛圍，老師的教學設計要努力營造這樣的氛圍，要有助於形成這種學習方式。

國小語文教學原則 篇九

一、思想教育與文字訓練相結合的原則

語文課程是我國教學體系中重要的組成部分。國小語文教學具有較強的思想性和工具性，主要對國小生的思想品德、語文能力、學習能力和認識能力進行培養。

國小語文教師進行教學的過程中，主要利用語文教材將課文中的思想、良好的道德傳遞給學生，進而塑造學生良好的品質。教師進行國小語文教學時，先讓學生對課文中的文章進行學習，理解文章的思想含義，再讓學生對文章的結構、詞句特點以及寫作方法進行體會。學生只有掌握了文章的思想內容和情感，才能真正理解、掌握文章。

語文教師進行語文教學時，不可在忽視文章思想感情的基礎上一味地講解文章的遣詞造句，肢解文章的結構。這種講解會讓語文課堂枯燥無味，無法讓學生從文章的字裏行間領會作者的感情，也就使學生無法真正理解該文章。

當然，也不可以只一味地講思想感情，這種講解方式會使思想感情失去載體而變得難以理解。因此，教師進行國小語文教學時，應注重文字訓練與思想教育並行，將課文的思想與詞句有機地結合起來，讓學生易於掌握。

例如，語文教師在上《一次感人的京劇表演》這篇課文時，蓋叫天的右小腿骨折了！斷骨從靴子裏穿了出來，鮮血染紅了戲服。但是，蓋叫天就一直堅持着，直到舞臺的幕布落下來，他才倒在地上。學生不理解這種情感，但是從蓋叫天的職業素養上出發，就可以讓學生理解職業道德的重要性，進而使學生真正地體會本文傳遞的思想感情。

二、培養學生的認識能力與文字訓練相結合的原則

國小語文課程教材均是教育學者根據國小生的年齡和心理特點，從社會實際生活出發，結合自然界的發展規律而精心製作的，能夠將世界的人物與事情客觀地反映處理。國小教師進行語文教學時，主要通過教授學生學習語言文字來使學生獲取知識，進而培養學生的認識能力。

同時，學生只有完全認識了事物，才能真正理解描寫事物的詞句。國小語文教材中有各種各樣的插畫，主要目的是讓學生認識相關事物，並讓學生組織語言文字對這些圖畫進行描述，使學生的文字運用能力和認識能力均得到提高。

因此，語文教師對國小生進行授課時，應注重認識能力與文字訓練相結合的原則，指導學生仔細、認真地閱讀課文，根據教材內容，引導學生對課文中反映的事物進行觀察、分析和理解，培養學生的認識能力。

例如，語文教師上《父子騎驢》這篇課文時，應讓學生認識到人云亦云的壞處，讓學生認識到保持主見的重要性，進而使學生養成勇於堅持自己觀點的思想觀念。

三、學生主動學習與教師主導作用相統一的原則

在教學過程中，教師主要是根據教學任務和教學計劃組織教學，但是，教學的主要目的是讓學生能夠獲取知識，正確地認識世界，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

學生是學習的主體，需要學生自己努力學習，學會這些知識，能夠知曉如何運用這些知識。而在這一過程中，教師對學生的影響作用較大，能夠調動學生學習的自覺性。

因此，教師進行國小語文教學時，應重視並培養學生自覺學習的能力，採用啓發式的教學方法，激發學生學習的熱情，提高學生主動學習的積極性，並引導學生對相關問題進行思考，進而培養學生的思維能力、創造能力等。

對此，教師應全面掌握學生的個性特點和學習情況，結合個別教學與小組輔導的教學方式，營造良好的學習氛圍，進而促進學生學習成績的提高。

四、教學的整體性與階段性相結合的原則

國小語文教材中的文章具有整體性，文章的思想含義、詞句結構和內容具有統一性。作者通過段落安排和詞句應用來表達中心思想，而學生要想真正體會文章的含義，就必須全面把握整個文章的結構和形式。

而教學的階段性是指不同年級階段的教學，其教學要求不同，高年級的教學要求較高，而低年級的教學要求較低，但是，不同教學階段教學的最終目的是實現整個國小的教學目標。

因此，國小語文教學應重視教學整體性與階段性相結合的原則，並對不同年級、不同階段的學生制定對應的訓練任務。通過實施有計劃性的教學措施能夠逐步提高國小生的語文水平，使教學質量得到提高。