觀摩課《小柳樹和小棗樹》教學設計【多篇】

小柳樹和小棗樹教學設計 篇一

教學目標：

1、認識“棗、淺”等8個生字。會寫“怎、思”等10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現小柳樹和小棗樹的不同性格。

3、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。

教學重難點： 教學重點：認識“棗、淺”等8個生字，會寫“怎、思”等10個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，學會欣賞別人。

課時安排 ： 2課時

第一課時

一、激情導課

1、聯繫生活實際。

（1）課件出示柳樹和棗樹圖片：誰認識這兩棵樹？（認讀詞語“柳樹”、“棗樹”）說說你怎麼記住生字“棗”？

（2）你知道小柳樹和小棗樹的有關知識嗎？

（3）你喜愛柳樹還是棗樹？爲什麼？

2、引出新課。

今天，我們來學習一個關於小柳樹和小棗樹的故事，看看學了故事後，你喜愛柳樹還是棗樹？

板書：小柳樹和小棗樹

（ 齊讀課題。）

二、初讀課文，滲透方法。

出示讀書要求：

1、（初讀課文，給每個自然段標上序號，在文中圈出生字並讀準字音記住字形，還要把課文讀正確、通順。）

2、遇到不認識的字可以先看看課文下面“樹葉”中的注音，也可以問老師或同學；遇到難讀的句子要多讀幾遍；記住字形的辦法有 加一加、減一減、比一比、編謎語等。

3、學生合作讀課文、認生字。

生字和課文大家都會讀了嗎？同桌之間互相讀一讀，評一評，如果他讀得好，你就向他學習，如果他哪兒讀錯了，或者哪裏沒你讀得好，你來幫助他。

三、彙報學習成果

過渡：剛纔小朋友們讀得那麼認真，合作得那麼愉快，現在誰願意來彙報一下自己的學習成果？

（一）學習生字

1、認讀生字。

出示生字，學生讀生字。（正音：看清聲母讀：棗、雖、思、乘。看清韻母讀：忍、乘。提示：“思”在“意思”一詞中讀輕聲。）

2、識記生字。

說說自己記住了哪個生字，是用什麼辦法記住的。

按結構分類（“怎、思、彎、穿”是上下結構；“比、服、淺、漂、啦、啊”是左右結構。）

3、鞏固生字。

“青蛙過河”遊戲。學生認一個生字，青蛙跳過一張荷葉，看看能不能順利過河。

4、認讀詞語。

（二）讀通課文。

過渡：小朋友們的識字能力真不錯，課文讀得怎麼樣呢。

（1）指名分自然段朗讀課文，評評是否讀正確、通順。

（2）說說你讀懂了什麼？（小柳樹長得漂亮；小棗樹長得難看；小柳樹取笑小棗樹長得難看；小棗樹能結果子，小柳樹不會，小棗樹沒取笑小柳樹……）

過渡：那課文哪些句子寫出了小柳樹長得漂亮呢？

四、欣賞小柳樹的美

1、自由讀課文，找出寫柳樹長得很漂亮的句子。

2、朗讀、交流、感悟。

小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。

春天小柳樹發芽兒了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！

這時候小柳樹的葉子已經長得又細又長了。她在微風裏得意地跳起舞來。

3、春天的柳樹真漂亮，想去看看嗎？誰能把自己感受到柳樹的美通過朗讀來告訴大家？再讀句子。

4、過渡：對比美麗的柳樹，棗樹確實難看了，怪不得小柳樹會——（嘲笑）小棗樹。是啊，那你能找到她有關的句子讀讀嗎？

5、出示：

小柳樹看看小棗樹，樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。小柳樹說：“喂，小棗樹你長得多難看哪！你看我，多漂亮！”。

她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。小柳樹說：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

又過了好些日子，小棗樹才長出了小小的葉子。

6、朗讀感悟小柳樹嘲笑小棗樹的葉子、樹枝難看。

過渡：光看外表，棗樹確實難看，而柳樹確實挺漂亮。可是到了秋天，這麼漂亮的小柳樹卻擔心起了難看的小棗樹會嘲笑自己呢！這是爲什麼呢？我們下節課再來研究。

五、指導書寫

過渡：剛纔我們欣賞了漂亮的小柳樹，那我們能不能把字也寫得很漂亮呢？

1 、出示“怎、思、彎、穿”。

2、學生觀察試寫，教師巡視指導。重點指導學生繼續寫好“心字底和弓”這兩個部件。

3、讀讀抄抄：怎麼  彎彎曲曲

第二課時

一、鞏固識字

1、導入：上節課我們認識了8個生字朋友，他們組成詞語你們還能叫出它們的名字嗎？

我們一起來做個“打棗子”的遊戲，誰讀對一個詞語得一顆棗子，看看能不能把這些棗子都打下來。

（棗樹、淺綠色、光禿禿、忍不住、不好意思、雖然、乘涼）

2、看我們的收穫真不少，讓我們一起慶賀吧！（齊讀詞語。）

二、朗讀感悟

過渡：上節課，我們欣賞了春天裏漂亮的小柳樹，可是這麼漂亮的小柳樹卻在擔心難看的小棗樹嘲笑自己呢？這是爲什麼呢？我們去讀讀課文找找原因吧！

板塊一、探究擔心的原因

1、自由讀，找出小柳樹擔心小棗樹嘲笑自己的原因，劃出句子讀一讀。

2、交流出示

到了秋天，小棗樹結出了許多又大又紅的棗子。大家把棗子打下來。坐在院子裏高高興興地吃起來。

小柳樹看看自己，什麼也沒結。她想：從前我總是說棗樹不好看，這回她該說我啦！

可是過了一天又一天，小棗樹什麼也沒說。

3、朗讀感悟，體會小柳樹的心情的變化。（越來越擔心）

板塊二：朗讀感悟小棗樹的可貴

過渡：小朋友現在你們知道小柳樹爲什麼擔心了吧！那麼結出棗子的小棗樹又是怎樣對待小柳樹的呢？我們再去讀讀課文的6、7自然段。

1、自由讀，用～～～～劃出小棗樹與小柳樹對話的句子。

2、朗讀句子

小柳樹實在忍不住了，他問小棗樹：“你怎麼不說我呀？”

小棗樹不明白，問道：“說你什麼呀”

小柳樹低下頭說：“說我不會結棗子唄……”

小棗樹溫和地說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”

3、指導朗讀對話：

誰會學着小棗樹的樣子誇誇小柳樹，而且是發自內心地誇一誇！

4、學習最後一段

小柳樹聽了，不好意思地笑了。

從這句話中你知道什麼了？（“不好意思”小柳樹的轉變）

5、交流：說說你喜歡誰？爲什麼？

6、小結：小柳樹和小棗樹都值得我們去喜歡，它們既有長處，也有短處，我們要善於發現別人的長處。

7、“識字4”中的哪幾個成語說明這個道理。（板書：尺有所短    寸有所長。）

8、齊讀課文。

三、拓展活動

1、說明“尺有所短，寸有所長”的道理，告訴我們要學會欣賞別人的故事還有很多，老師推薦兩個故事給大家課外閱讀：（課件出示）

（1）《駱駝和羊》      （2）《驕傲的孔雀》

2、課後把自己讀過或聽過的說明人各有長短的故事或現實生活中的事講給小夥伴聽。

四、指導書寫

1、出示“比、服、淺、漂、啦、啊”，學生試寫感悟，交流體會。

描一描，說說這六個字有什麼共同的地方，寫的時候要注意什麼。（都是左右結構的字，要寫得左寬右窄。）

2、教師根據學生書寫情況示範指導，學生練寫。

3、引導欣賞，方法與上一節課同。

4、讀讀抄抄。

出示“院子、柳樹、淺綠色、又細又長、衣服、漂亮”這六個課後“讀讀抄抄”中的詞語，學生抄寫，同桌互相檢查、訂正。

板書設計：15 小柳樹和小棗樹

綠綠的 彎彎曲曲

又細又長 光禿禿

跳舞 結果實

既要看到自己的長處，又要看到自己的短處。

國小語文第三冊《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇二

教與學的關係問題是教學過程 的本質問題，這種本質的統一就是交往互動，沒有交往就沒有互動，就是一種“假教學”。正是基於此，新課程把教學過程 看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。長期以來，教師是課堂教學活動的主導者和控制者，是絕對的權威。教師習慣於將學生的思維活動納入自己的事先設計好的教學軌道之中。教師不再只是知識的傳授者，而是學生髮展的促進者和引導者；教師引導學生質疑、調查、探究、體驗、參與，在實踐中學習；教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造。作爲新課程改革之一的國小語文課堂教學，更應該關注工具性和人文性的統一，其表現之一就是語文課堂教學結構不僅注重培養學生理解和掌握語文知識的“漁”，更要創設關注學生情感思維定向、關注學生生命主體價值的動態生存與主動發展的“漁場”。下面以人教版新課程實驗教材二年級語文第三冊《小柳樹和小棗樹》爲例來反思簡析。

案例：

一、引導學生讀題想象，聯繫生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。

師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎？請大家說說自己瞭解的柳樹和棗樹

生：春天柳樹很漂亮，有長長的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。

生：秋天，小棗樹就結棗了；而柳樹卻不結果。

生：春天柳樹發芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭髮上的髮夾。

生：小柳樹有假活現象，小棗樹有假死的現象。

……

（評析：情感預熱，發散思維；讓學生的認知源於生活，感悟生活，表達生活。）

二、學生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述。

師：現在我們來做個遊戲，請同學們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發揮豐富的想象。）

師：聽到什麼了嗎？

生：什麼也沒聽見。

師：再聽聽看！然後音樂開始，教師繪聲繪色簡述。“當春回大地，萬物復甦，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細腰，最先向人們奉獻綠色。在微風中它披着飄逸的長髮翩翩起舞，顯得那麼嫵媚迷人。可是小棗樹呢，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是後來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養保留下來，秋天能結出又大又紅又甜的棗子奉獻給人們。多麼優美的柳樹，多麼可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹。。。。。。”你們聽懂了什麼？

生：小棗樹不長葉子是要把營養留給秋天的棗子。

生：棗子很大很甜。

生：老師最愛小柳樹和小棗樹。

生：老師喜歡小柳樹的美

生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。

（過渡：多麼可愛的棗樹和多麼優美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？）

（評析：創設情境，定向思維，用童話的形式將學生帶入作者描繪的“生活”，讓學生主體先處於情感閱讀初級階段，這種意境美是符合低年級學生主體參與的認知規律。確定了語文學習目標之後，語文教學設計首先關注的應該是課堂教學結構，其結構安排應該以學生的思維定向爲主線，以思維定勢爲紐帶，處理好動與靜的節奏、主動探究與自主意義建構的學習方式、學生閱讀理解作者與教師閱讀理解作者的角度與深度。其情境創設應該從學生已有的生活經驗出發集中思維，而不能牽強附會的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導學生讀題想象、表達自己的理解，學生就會找到“思維的最近發展區------身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學生的思維卻肯定會迅速集中，學生情感自然被預熱。抓住這一關鍵心理時機，接着設計：學生閉眼、音樂伴奏、教師伴隨着本課簡約的故事表演述說，學生也會進入意境、初步進入“本課美景”，這樣設計情境不是走過場，不是爲了簡單的興趣而矯揉造作的設計或矯情華美的喧染。它是定向學習思維，爲深入學習課文作好必要的心理準備。）

三、快速閱讀，整體感知課文。

師：請同學默讀這篇童話故事，開始默讀時，請注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯讀、漏讀，你們想不想測試一下？（生快速閱讀課文，教師計時）

（評析：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學的“基點”和“歸宿”，也是學習主體心理需求的“興奮點”和“制高點”，更是傳統教學的“問題點”。在上一環節優美的遐想氛圍中，讓學生親身體驗和品味課文中美好的故事和優美的語言。學生閱讀理解作者受情感和基礎的制約可能有不同的角度和深度，但語文教學設計不能想當然，片面地把教師閱讀理解作者的角度和深度按部就班的強行帶着學生分段分層學習課文。第三環節是閱讀教學的核心環節，也是教師教學功底與備課深度的綜合運用“競技場”，更是學生自主、主動閱讀學習與理解的實踐環節，如果教師在這一環節中過分牽引學生學習思維，學生被動的學習教師硬塞給的知識點，學習效果自然大打折扣；如果讓學生在前一部分初步感知課文的基礎上，再提出快速閱讀（每分鐘輕聲讀400字左右）、把握全篇的要求，學生就會讀得入神，緊接着，讓學生選擇自己喜歡或有問題的自然段，“中間開花”或“頭腦風暴”，由此選擇閱讀的突破口，既抓住了學生的思維，又遊刃有餘的考驗教師的教學設計與備課深度，閱讀效果自然事半功倍。）

四、學生選擇自己喜歡的段落或有問題的段落研讀。

師：現在我們再把你最喜歡的詞句或最感興趣的段落畫下來，讀一讀。讀完後想一想：你從這些詞、句、段中知道了什麼？爲什麼喜歡它？

（評析：以學生的發展爲本，以學生的思維爲突破口；頭腦風暴，富有個性化理解，又有利於教師因材施教選準“切入點”和“扶引點”）

五、選擇閱讀的突破口，整體感悟課文內容。

師：誰願意把喜歡的詞，句，段與大家共享。

生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應該因爲自己長的美就看不起別人，就驕傲。

生：我喜歡“小柳樹在微風中得意地跳起舞來”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。

師：從哪個詞可以看出它驕傲？請表演一下。

生：從“得意”一詞。

師：可以換一什麼詞？

生；“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”

師：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（生驕傲地讀此句）

師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？

生：“喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮！”

生：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我多漂亮！”

師：小柳樹爲什麼要驕傲？

生：因爲小柳樹比小棗樹美，所以小柳樹就驕傲了。

師：小柳樹外形美在哪裏呢？用橫線畫下來讀一讀。

師：小柳樹的外表那麼美，小棗樹的外形怎麼樣呢？

生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。

生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。（請學生說說“光禿禿”。）

師：春天來了，很多植物都發芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹爲什麼不長葉子？

生：小柳樹，你可真是井底之蛙。小棗樹非常聰明，它是想把把營養和水分留給秋天的棗子。

師：小棗樹和小柳樹除了外型不同，還有什麼不同？從課文中找一找。

生：小棗樹結果，小柳樹不結果。

師：小柳樹看到小棗樹結果子，它對小棗樹的態度有沒有變化？從哪一句話可以看出來，用直線畫出來讀一讀。

生：小柳樹的態度變了，我從“以前我總是說棗樹不好看，這次她該說我啦！”看出來的。（引導學生讀出悔意）

師：小棗樹有沒有像小柳樹那樣嘲笑小柳樹，它是怎麼說的？

生：小棗樹溫和的說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”（幫助學生理解“溫和”，並引導學生怎樣溫和地讀。）

師：你們從小棗樹的話中知道了什麼？

生：小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結果。

生：小棗樹反而讚美小柳樹的優點，長處。

生：做什麼事情不能說自己漂亮而說別人不好看，要看到別人的優點，不能只看外表。

師：小柳樹聽了小棗樹的話，態度有沒有改變？它心裏在想什麼？

生：我不能再驕傲了？

（評析：主體閱讀，主導指引，教師充分體現組織者、參與者、促進者的角色，學生主體思維主動理解有了用武之地。學生閱讀理解作者的情感角度和深度與教師閱讀理解作者的角度和深度在這裏得到有機結合，並隨時將出現師生之間、生生之間智慧的火花交相碰撞，這正是新課程所追求的教學互動佳境。）

六、在感悟的基礎上，全班男女生分角色有感情的朗讀課文。

（評析：角色到位，感情真摯，讀中明理，自主感悟後閱讀，主體參與後理解，進入“憤悱狀態”，勃然而發。這種狀態下的讀的設計並非形式上走過場，如同學習唱歌，先哼準音律，再體會情感，最後放聲歌唱。既能真實反映學習主體個體的理解程度，又能形成學習主體整體的和諧比較的內驅力，達到學習主體自我感悟，自覺競爭的“教是爲了不教”開放學習境界。）

七、引導學生體會課文的人文精神，並內化爲自身的道德情操。

師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰？爲什麼？

生：我喜歡小棗樹，因爲它不驕傲，小柳樹嘲笑它，它卻讚美小柳樹的優點。

生：我喜歡小棗樹，因爲他它不象小柳樹那樣自以爲是，他能發現別人的優點。

生：我喜歡小柳樹，因爲小柳樹它知錯就該。

師：用一句寫出你想對小柳樹或小棗樹說什麼。

生：我希望你們成爲好朋友。

生：小柳樹不要再做井底之蛙。

生：不要只看別人的外表，要看別人的內涵。

生：不要拿自己的長處來比別人的短處。

生：知錯就該就是一個好小柳樹。

生：不要再自以爲是了。

（評析：文以載道，渾然而成，人文與科學從來就未分離，那種分析分析再分析式的“聖經”佈道者教學方式，人爲地割裂了語文課本本身的“肌體”，這正是新課程標準隻字未提“訓練”二字的理念和目的所在。）

反思與總評：

新課程教學設計是教師主體運用系統論和認知建構論的觀點和方法，依據課程標準和學生主體情感思維定向實際確定教學目標 ，制定教學策略，組織教學資源，創設教學反饋機制，實現教學雙邊活動過程 與學習結果最優化的一種教學技術。從“刺激信息”設計向交互設計轉變的過程中，有兩種典型的教學設計思想：一是系統論的教學設計思想，它把教學過程 劃分爲設計、實施和評價三個階段，設計只是一個階段，實施過程就是設計的體現過程，設計評價到結果時纔有所反映，實際上，這種教學設計只有在教案中才能得到體現；另一種是關係論教學設計思想，它把複雜性、偶然性或不確定性作爲教學過程 中的本質特徵。教學過程 是教學雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發現和創造的“源泉”，它認爲教學設計不只是教學過程 的一個階段，而是貫穿與教學過程 始終，並通過適時的教學評價在教學過程 中不斷進行教學設計和設計變更，在教學過程 結束時最終產生設計方案，並作爲下次教學設計創造過程的開始，循環往復，螺旋上升。

教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當前把學生當作接受知識的容器時代雖然已經過去，但學生能不能進行探究式的、自主發現式的學習，把學生當作資源去開發卻並未得到普遍的共識。比如強調語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最後由段到篇，形式上多讀、多問、多發言，實質上只是反映了教師爲主的閱讀主體對教材的理解，學生完全是被動地順着教師設計好的思維猜想，學生的情感思維得不到激發和定向，甚至完全被抹殺。如果我們能象本教例那樣，在學生預習的基礎上進行結構化創新教學設計，完全放開學生思維又注意情感思維定向引導，讓他們結合自己的生活經驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達出不同的真實情感認識，產生思想的火花碰撞，然後教師適時點撥引導，學生做出正確的自我評價，在活動中學生自我調節、自我監控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調動了學生主動學習的積極性和創造性，學生不就成了寶貴的資源嗎？也許有人認爲這樣的閱讀課不僅缺乏語言訓練，而且過分關注生活。我們姑且不去討論，但我們不妨反問，文學作品的基本任務不就是反映生活，提煉生活嗎？閱讀課怎麼就不應該從學生已有的生活理解出發來理解閱讀課呢？何況她還是教師發現和引導閱讀主體的資源呢？

語文教案]國小二年級語文上冊《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇三

說教學內容：

本課是國小義務教育課程標準實驗教科書，二年級語文上冊第四單元第三篇講讀課文。小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意所在。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能借又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。

說教學目標：

1、正確 、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

2、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。

說教學重點、難點：

1、有語氣的朗讀課文。

2、懂得怎樣看待別人的長處和短處。

說教學過程：

一、揭題引入

1、出示圖片：圖上畫的是什麼？

板書：小柳樹和小棗樹說說兩種樹的特點。

2 、今天小柳樹和小棗樹一起來到了這裏，成爲我故事當中的小主人公。我現在就來讀讀課文，看看學完課文後你喜歡小柳樹還是小棗樹？

【創設情境使學生有興趣讀】

二、朗讀質疑

1、讀課文，要求：讀準確，讀通順。2、比賽讀課文。指定段落讀，要求：吐字準確、聲音宏亮。3、默讀課文，提出不懂的問題。4、討論問題。

【鍛鍊學生能對文中不理解的地方提出問題】

三、朗讀感悟

1、初讀：小柳樹和小棗樹有什麼不一樣？

2、再讀：用不同符號畫出講小柳樹和小棗樹外形特點的詞句。

3、品讀：讀勾畫的句子，看誰讀得好。

4、選讀：小柳樹和小棗樹除了長得不一樣以外，還有什麼不同？從哪兒看出來的？找出來讀一讀。

5、賽讀：讀小柳樹和小棗樹說的話，體會他倆有什麼不一樣。 ⑴、當小柳樹吐綠、發芽兒、長葉之後，他看着小棗樹說了些什麼？態度怎樣？ “喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！” “喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我，多漂亮！” 小柳樹怎樣？— 得意、驕傲、不懂禮貌。 ⑵、當小棗樹結滿棗子，大家在樹下品嚐棗子的時候，小柳樹是怎樣想的？讀一讀。小棗樹責怪、取笑他沒有？而是在小柳樹一再追問下她纔開口。讀一讀小棗樹的話。“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！” 小棗樹怎樣？— 寬宏大量，善於發現別人的優點。6、評價讀：小柳樹前後的表現有什麼不一樣？說說你的根據。7、分角色朗讀全文。

【在品詞品句中理解課文，知道小柳樹和小棗樹不同的生長特點，通過小柳樹和小棗樹的語言進行朗讀，體會它們性格的不同，通過比較明白小柳樹前後表現不同。】

四、實踐活動

說說別人的長處和自己的短處。可以自己選擇一個同學，說說他的長處。如果自己不清楚自己的短處，可以請別人給你提提醒。

五、課堂總結

1、學完課文你有什麼收穫嗎？

2、小柳樹和小棗樹各有長短，我們要正確看待每個人的長與短，才能成爲一位受人尊敬的人。

3、根據這篇課文的內容，你能不能用一組成語來告誡大家？（尺有所短，寸有所長，取長補短，相得益彰。）【培養學生善於發現別人的優點，找到自己的不足。】

《小柳樹和小棗樹》兩課時教學設計 篇四

學習目標：

1,認識8個生字，會寫10個字；

2,正確，流利，有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格；

3,懂得"尺有所短，寸有所長"的道理，知道要多看別人的長處。

學習重點：通過朗讀，比較，體會課文內容，並懂得道理。

學習難點：懂得"尺有所短，寸有所長"的道理，要多看到別人的長處。

課前準備：

1,多媒體課件，實物投影儀。

2,寫有課後練習中詞語的卡片，學生用的生字卡片。

學習過程：

第一課時

一，激趣引題

1,課件顯示柳樹和棗樹，教師板書課題。

孩子們，你們喜歡春天嗎 你們看，春天的使者小柳樹來了，還帶來了它的朋友小棗樹呢！(出示課件)說說看，這兩棵小樹，你最喜歡誰

2,湖邊的這棵小柳樹和小棗樹，它們兩個是鄰居，也是一起長大的好朋友。突然有一天，它們說起話來啦！想知道它們說什麼嗎

二，初讀課文，字詞過關。

1,自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字。回答：小柳樹和小棗樹長得有什麼不一樣

2,對照小樹葉中的拼音把圈出的生字再讀兩遍，同桌間互相指認生字，檢查讀音是否準確。

3,出示字卡，學生找出帶這個字的詞和句讀給大家聽，並說說自己認字的辦法。

4,開火車認讀生字並組詞。引導學生以小組爲單位做準備，幫助不會認的同學想辦法認字。以小組比賽的形式讀。

三，研讀課文，感悟體驗。

1,略讀分析這篇課文共幾個自然段，用不同的方法表示出描寫小柳樹和小棗樹外形特點的詞句。

2,春天的小柳樹長得真美，我們一起來讀讀描寫它的句子吧！(課件出示句子)學生齊讀

3,小柳樹確實長得太漂亮了，那麼看着旁邊一點兒也不好看的小棗樹，它是怎麼說的呢

4,讀了小柳樹的話，你認爲它怎麼樣

5,小棗樹長得不好看，是不是就沒一點用處，就什麼也比不上小柳樹呢 (板書：結果實)指導讀有關句子。

6,小柳樹會結果實嗎 這下小棗樹該好好嘲笑一下它了吧 到底有沒有 在課文中找到它們的對話讀了就明白了。

7,讀了小棗樹的話，你有什麼想法嗎 小柳樹呢

8,學生質疑還不明白的地方，師生共同釋疑。

9,分角色表演讀課文，同學評議語氣是否合適。

第二課時

一，鞏固生字詞

1,拿出自己的生字卡片，自主認讀。

2,男女生比賽認讀生字並組詞。

3,遊戲：教師出示生字卡，學生用最快的速度找出自己的卡片，並組詞。

二，指導寫字

1,自己讀一讀要求會寫的字，找找有什麼祕密。(有6個字是左右結構，4個字是上下結構)

2,彙報自己的發現，並說說自己記字的方法。

3,範寫，提示容易寫錯的地方。

"怎，思"要注意"心字底"的寫法，臥鉤一定要"臥倒".

"穿"字的特點是上寬下窄，上短下長。

"彎"字的特點是上寬下窄，下面比上面略長一些。

4,學生練習寫字。

5,利用實物投影儀，評議學生寫的字。

三，抄寫課後"讀讀抄抄"中的詞語，同桌互相檢查，訂正。

《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇五

劉雲生，著名特級教師，中學高級教師，榮獲“中國小第三期國家級骨幹教師培訓班優秀學員”、“四川省巴蜀十佳青年教師”、“重慶市教育科研先進個人”等榮譽。

劉雲生致力於語文教學和學校管理研究，主持的課題多項，並有25項獲國家、省、市級教育科研成果獎。在《人民教育》《中國教育學刊》等刊物上發表論文250多篇，出版《新技術時代的學習與最優化》《篤行與牧思》《派往明天的教師》（合著）等多部專著，主編或參與教學讀物68本。

一、巧讀課題，喚起生活儲備

師：孩子們，這節課我們繼續學習第15課——《小柳樹和小棗樹》。請看老師板書課題。說說，你發現了什麼？

生：我發現老師用不同顏色寫這篇課文的題目。

生：我發現小柳樹是綠綠的，劉老師就用綠色來寫；小棗樹結的果實紅紅的，劉老師句用紅色來寫。

師：孩子們的眼睛真會發現，一下子就看出老師板書課題的奧祕。你能想象着小柳樹和小棗樹的樣子讀讀這個課題嗎？

生：（齊）“小柳樹和小棗樹”。

師：再讀一次，讀得更美一點！

生：（齊）“小柳樹和小棗樹”。

師：很好！讀得很美！

二、創設情境，整體感知課文

師：（播放小柳樹和小棗樹的錄像短片）是呀，小柳樹在春天裏長出了綠綠的枝葉，小棗樹在秋天裏結出了紅紅的棗子。在我們的生活中，小柳樹和小棗樹隨處可見，他們之間會發生怎樣的故事呢？請自由讀讀課文。

生：（放聲自由朗讀課文）

師：孩子們讀書聚精會神，認認真真，很好！課文中的故事都會講了嗎？同桌互相講講。

生：（同桌互講）

師：誰來給全班的同學講一講這個故事？

生：這個童話講了小柳樹和小棗樹之間的故事。

師：什麼故事？能具體講一講嗎？

生：這個童話講了小柳樹以爲自己很美，看不起小棗樹；小棗樹一點也不生氣，還讚美小柳樹有許多優點。

師：誰講得更具體一點？

生：這個童話故事主要講：春天，小柳樹很漂亮，看不起光禿禿的小棗樹；到了秋天，小棗樹結果實了，小柳樹什麼也沒有結，以爲小棗樹要說她，結果，小棗樹什麼也沒有說，反而還誇獎小柳樹綠得早，落葉晚。

師：講得非常好！來點掌聲！（全班鼓掌）

三、自由表演，置身文本體驗

師：這篇課文是一個童話故事，生動有趣。大家想演一演嗎？

生：想！（一聽說表演，學生躍躍欲試）

師：那好，每兩個同學一組，一個當小柳樹，一個當小棗樹，一邊讀課文，一邊表演。待會兒，我們請同學上臺表演。

生：（自由表演課文內容）

師：大家自由表演得很投入，也很有意思。哪一組來給全班同學表演表演？

生：（表演）

四、自讀自悟，激活內在體驗

師：聽了這個故事，又進行了表演，小柳樹和小棗樹，你喜歡誰？不喜歡誰？喜歡她哪些地方？不喜歡她哪些地方？請小聲地讀讀課文，用漂亮的波浪線劃出有關的句子來，並用笑臉娃娃和哭臉娃娃來表示自己的喜好。

生：（自讀勾劃閱讀）

師：（巡視指點）

師：孩子們讀得很投入，勾劃得也很認真，標註的符號也很清晰，很不錯，說明大家平時已經養成了勾劃讀書的好習慣。下面，在四人小組內，把自己的閱讀收穫交流交流。

生：（小組交流）

五、交流對話，豐盈內心體驗

師：來，把你讀書的收穫，與全班的同學分享。誰先發言？

生：我自己喜歡跳舞，所以我也喜歡小柳樹在微風裏拖着又細又長的小辮子跳舞的情景。

生：我喜歡小柳樹，因爲小柳樹很漂亮。

師：讀讀你勾劃的句子，告訴大家小柳樹怎麼個漂亮？

生：（讀）“小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。”

師：還有其他句子也寫了小柳樹的漂亮嗎？

生：（讀）“春天，小柳樹發芽兒了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成了小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！”

師：（教師課件出示這兩個句子）這兩個句子寫出了小柳樹的漂亮。你能想象着讀一讀嗎？自己試一試。

生：（念讀）

師：誰來讀讀這兩句？你很喜歡小棗樹，你來讀。

生：（讀）

師：你這樣一讀，讓我感到小柳樹有點漂亮。誰再來讀？

生：（讀）

師：你讓我們看到了小柳樹漂亮的身姿，很好！（優美的音樂響起）來，我們一起來讀讀這兩個句子，感受小柳樹的漂亮。

生：（齊聲朗讀）

師：，我看你舉了好幾次手，有什麼想說的嗎？

生：老師，我不喜歡小柳樹，她看不起別人。

師：喲，對小柳樹，還有其他的看法？說說看！

生：小柳樹雖然很漂亮，但她太驕傲。

師：啊，你勾劃了哪些句子？

生：（讀）“小柳樹說：‘喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！’小柳樹說：‘喂，小棗樹，你怎麼不長葉子？你看我，多漂亮！’她在微風裏得意地跳起舞來。”

師：還有誰也勾劃了這些句子？來讀一讀，看看能不能讀出小柳樹的驕傲？

生：（讀）

師：誰再驕傲一點？

生：（讀）

師：你不但讀出了小柳樹的驕傲，還做了動作，很有想象力！來，大家一起讀一讀。

生：(齊讀)

師：有同學喜歡小柳樹的漂亮，也有同學不喜歡小柳樹的驕傲，大家都有自己的看法，很好！對小柳樹，你還有其他看法嗎？

生：我不喜歡春天的小柳樹，她太看不起別人；我喜歡夏天的小柳樹，因爲她知道自己餓短處是不會結果子。

師：能一分爲二地看問題，棒極了！

生：我還是不喜歡小柳樹。小柳樹雖然長得漂亮，可是她說小棗樹光禿禿的很難看。她也不顧小棗樹聽了難受。小柳樹外表美，可她說的話一點也不美。

師：不喜歡外表好看、語言不美的人，說得很有道理。

生：我還是喜歡小柳樹，因爲她知道自己春天取笑小棗樹是不對的，她臉紅了，說明她知錯就改。

師：你從哪裏看出她覺得自己取笑小棗樹不對，知錯就改？

生：（讀）“小柳樹低下了頭，說：‘說我不會結棗子唄……’”從“低下二樓頭”，可以看出小柳樹知道自己錯了。

師：孩子們真會讀書，對小柳樹有自己的看法，非常好！（一邊說，一邊指板書中的“小柳樹”）無論你是喜歡小柳樹，還是不喜歡小柳樹，是喜歡春天的小柳樹，還是秋天的小柳樹，只要是真誠的喜歡，或者不喜歡，都值得肯定。

師：（一邊說，一邊指板書中的“小棗樹”）對小棗樹，大家有什麼看法？

生：我喜歡小棗樹，因爲小柳樹說她，她一句話也不說。

生：我也喜歡小棗樹，小柳樹不結果實，她也不說她。

師：再想想，這句話該怎麼說？

生：我也喜歡小棗樹，因爲小柳樹不結果實，她也不說她。

師：別急！再想想，該怎麼說？

生：我也喜歡小棗樹，到了秋天，小柳樹不結果實，小棗樹也不說她。

師：（帶領全班學生鼓掌）恭喜你，終於說清楚了！

生：我喜歡小棗樹，她可以結果實。

師：你看到了小棗樹的長處，很好！

生：我不喜歡小棗樹，雖然她可以結果實，但她太難看了，光禿禿的。

師：你有自己的看法，不人云亦云，勇氣可嘉！

生：我反對！小棗樹聽了小柳樹挖苦她難看，她一句話都沒說，也沒有反過來去挖苦小柳樹，他對朋友這麼寬容，我覺得小棗樹並不難看。

師：你敢於爭辯，很酷！（衆笑）

生：小棗樹的葉子還沒長出來，樹枝光禿禿、彎彎曲曲的，我覺得這也是一種美，所以我覺得小棗樹也很美。

師：你的眼光很獨特，思維很獨特！

生：我也喜歡小棗樹，因爲他結滿了紅紅的棗子，秋天裏是那麼美麗，那麼漂亮！

師：你喜歡小棗樹的色彩，是一個陽光女孩！

生：小棗樹在最美麗的時候也不取笑小柳樹不結果，她有一顆寬容別人的心，小棗樹在我眼裏就更美了。

師：你讀懂了小棗樹的寬容，不簡單！

生：我也喜歡小棗樹，她在自己最美麗的時候，不得意忘形，還說出小柳樹的許多長處來安慰小柳樹。說明小棗樹知道自己和小柳樹都有自己的長處和短處。

師：你的思考很深入，了不起！

生：我喜歡小棗樹，因爲她對人態度很好。

師：你的理由很特別！你是從哪裏看出小棗樹對人態度好？

生：課文中，小棗樹說話很溫和。

師：你能那句話讀讀嗎？

生：（讀）“小棗樹溫和地說：‘你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；來了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！’”

師：（出示這個句子）大家讀讀這個句子，想一想：小棗樹僅僅只是態度溫和嗎？

生：小棗樹會發現別人的優點，她發現小柳樹綠得早，落葉晚，長得快，可以讓別人在樹陰下乘涼。

師：好極了！你們真正讀懂了這段話。來，我們一起來讀讀這段話。

生：（齊聲朗讀）

師：課文結尾說，聽了小棗樹的這些話，小柳樹不好意思地笑了。小柳樹不好意思，爲什麼還要笑？她笑什麼？

生：她笑自己太傻，看不起別人。

生：她笑自己太驕傲。

生：她笑自己對不起小柳樹。

生：她笑自己沒有小棗樹大度。

生：她笑自己不像小棗樹那樣既看到自己的長處，又看到自己的短處。

師：孩子們體會得真好！從一個“笑”字中讀出這麼多東西。讀書就應該這樣。這才叫讀出味道！

六、總結提升，延伸課文理解

這節課，孩子們對小柳樹和小棗樹（指課題板書）談了自己的不同理解，很獨特，也很有價值。聽了孩子們的發言，我想到了我們剛學過的成語：“寸有所長，尺有所短，取長補短，相得益彰！”如果把這句話改一改，放在課文中該怎麼說？

生：小棗樹有所長，小柳樹有縮短，取長補短，相得益彰！

生：紅有所長，綠有所短，取長補短，相得益彰！因爲老師把課題一半寫成綠色，一半寫成紅色。

師：如果展開去，聯繫生活，我們還可以怎麼說？

生：黑板有所長，粉筆有所短，取長補短，相得益彰！

生：學生有所長，老師有所短；媽媽有所長，爸爸有所短……

（下課鈴響起，但孩子們仍爭着發言，教室裏小手如林……）

師：我知道，孩子們還想說，但下課鈴“無情”地響了。（衆笑）把你們想說的，寫進日記裏吧！下課！