二年上冊《小柳樹和小棗樹》教學設計精品多篇

《小柳樹和小棗樹》兩課時教學設計 篇一

教與學的關係問題是教學過程的本質問題，這種本質的統一就是交往互動，沒有交往就沒有互動，就是一種“假教學”。正是基於此，新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發展的過程。長期以來，教師是課堂教學活動的主導者和控制者，是絕對的權威。教師習慣於將學生的思維活動納入自己的事先設計好的教學軌道之中。教師不再只是知識的傳授者，而是學生髮展的促進者和引導者；教師引導學生質疑、調查、探究、體驗、參與，在實踐中學習；教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造。作爲新課程改革之一的國小語文課堂教學，更應該關注工具性和人文性的統一，其表現之一就是語文課堂教學結構不僅注重培養學生理解和掌握語文知識的 “漁”，更要創設關注學生情感思維定向、關注學生生命主體價值的動態生存與主動發展的“漁場”。下面以人教版新課程實驗教材二年級語文第三冊《小柳樹和小棗樹》爲例來反思簡析。

案例：

一、引導學生讀題想象，聯繫生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。

師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎？請大家說說自己瞭解的柳樹和棗樹

生：春天柳樹很漂亮，有長長的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。

生：秋天，小棗樹就結棗了；而柳樹卻不結果。

生：春天柳樹發芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭髮上的髮夾。

生：小柳樹有假活現象，小棗樹有假死的現象。

……

（評析：情感預熱，發散思維；讓學生的認知源於生活，感悟生活，表達生活。）

二、學生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述。

師：現在我們來做個遊戲，請同學們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發揮豐富的想象。）

師：聽到什麼了嗎？

生：什麼也沒聽見。

師：再聽聽看！然後音樂開始，教師繪聲繪色簡述。“當春回大地，萬物復甦，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細腰，最先向人們奉獻綠色。在微風中它披着飄逸的長髮翩翩起舞，顯得那麼嫵媚迷人。可是小棗樹呢，春天來了，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是後來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養保留下來，秋天能結出又大又紅又甜的棗子奉獻給人們。多麼優美的柳樹，多麼可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹。。。。。。”你們聽懂了什麼？

生：小棗樹不長葉子是要把營養留給秋天的棗子。

生：棗子很大很甜。

生：老師最愛小柳樹和小棗樹。

生：老師喜歡小柳樹的美

生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。

（過渡：多麼可愛的棗樹和多麼優美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？）

（評析：創設情境，定向思維，用童話的形式將學生帶入作者描繪的“生活”，讓學生主體先處於情感閱讀初級階段，這種意境美是符合低年級學生主體參與的認知規律。確定了語文學習目標之後，語文教學設計首先關注的應該是課堂教學結構，其結構安排應該以學生的思維定向爲主線，以思維定勢爲紐帶，處理好動與靜的節奏、主動探究與自主意義建構的學習方式、學生閱讀理解作者與教師閱讀理解作者的角度與深度。其情境創設應該從學生已有的生活經驗出發集中思維，而不能牽強附會的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導學生讀題想象、表達自己的理解，學生就會找到“思維的最近發展區------身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學生的思維卻肯定會迅速集中，學生情感自然被預熱。抓住這一關鍵心理時機，接着設計：學生閉眼、音樂伴奏、教師伴隨着本課簡約的故事表演述說，學生也會進入意境、初步進入“本課美景”，這樣設計情境不是走過場，不是爲了簡單的興趣而矯揉造作的設計或矯情華美的喧染。它是定向學習思維，爲深入學習課文作好必要的心理準備。）

三、快速閱讀，整體感知課文。

師：請同學默讀這篇童話故事，開始默讀時，請注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯讀、漏讀，你們想不想測試一下？（生快速閱讀課文，教師計時）

（評析：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學的“基點”和“歸宿”，也是學習主體心理需求的“興奮點”和“制高點”，更是傳統教學的“問題點”。在上一環節優美的遐想氛圍中，讓學生親身體驗和品味課文中美好的故事和優美的語言。學生閱讀理解作者受情感和基礎的制約可能有不同的角度和深度，但語文教學設計不能想當然，片面地把教師閱讀理解作者的角度和深度按部就班的強行帶着學生分段分層學習課文。第三環節是閱讀教學的核心環節，也是教師教學功底與備課深度的綜合運用“競技場”，更是學生自主、主動閱讀學習與理解的實踐環節，如果教師在這一環節中過分牽引學生學習思維，學生被動的學習教師硬塞給的知識點，學習效果自然大打折扣；如果讓學生在前一部分初步感知課文的基礎上，再提出快速閱讀（每分鐘輕聲讀400字左右）、把握全篇的要求，學生就會讀得入神，緊接着，讓學生選擇自己喜歡或有問題的自然段，“中間開花”或“頭腦風暴”，由此選擇閱讀的突破口，既抓住了學生的思維，又遊刃有餘的考驗教師的教學設計與備課深度，閱讀效果自然事半功倍。）

四、學生選擇自己喜歡的段落或有問題的段落研讀。

師：現在我們再把你最喜歡的詞句或最感興趣的段落畫下來，讀一讀。讀完後想一想：你從這些詞、句、段中知道了什麼？爲什麼喜歡它？

（評析：以學生的發展爲本，以學生的思維爲突破口；頭腦風暴，富有個性化理解，又有利於教師因材施教選準“切入點”和“扶引點”）

五、選擇閱讀的突破口，整體感悟課文內容。

師：誰願意把喜歡的詞，句，段與大家共享。

生：我喜歡整篇故事，我從中知道我們不應該因爲自己長的美就看不起別人，就驕傲。

生：我喜歡“小柳樹在微風中得意地跳起舞來”這一句，我知道了小柳樹很驕傲。

師：從哪個詞可以看出它驕傲？請表演一下。

生：從“得意”一詞。

師： 可以換一什麼詞？

生；“得意”可換成“驕傲”“自豪”“高興”

師：誰能把小柳樹驕傲的樣子讀出來。（生驕傲地讀此句）

師：還能從哪些句子可以看出小柳樹驕傲了？

生：“喂，小棗樹你的樹枝多難看哪，你看我，多漂亮！”

生：“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我多漂亮！”

師：小柳樹爲什麼要驕傲？

生：因爲小柳樹比小棗樹美，所以小柳樹就驕傲了。

師：小柳樹外形美在哪裏呢？用橫線畫下來讀一讀。

師：小柳樹的外表那麼美，小棗樹的外形怎麼樣呢？

生：小棗樹的樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。

生：春天來了，小棗樹還是光禿禿的。（請學生說說“光禿禿”。）

師：春天來了，很多植物都發芽長葉，可是小棗樹卻是光禿禿的，你們感到奇怪嗎？小柳樹也感到十分奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹爲什麼不長葉子？

生：小柳樹，你可真是井底之蛙。小棗樹非常聰明，它是想把把營養和水分留給秋天的棗子。

師：小棗樹和小柳樹除了外型不同，還有什麼不同？從課文中找一找。

生：小棗樹結果 ，小柳樹不結果。

師：小柳樹看到小棗樹結果子，它對小棗樹的態度有沒有變化？從哪一句話可以看出來，用直線畫出來讀一讀。

生：小柳樹的態度變了，我從“以前我總是說棗樹不好看，這次她該說我啦！”看出來的。（引導學生讀出悔意）

師：小棗樹有沒有像小柳樹那樣嘲笑小柳樹，它是怎麼說的？

生：小棗樹溫和的說：“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠的早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”（幫助學生理解“溫和”，並引導學生怎樣溫和地讀。）

師：你們從小棗樹的話中知道了什麼？

生：小棗樹不驕傲，沒有嘲笑小柳樹不結果。

生：小棗樹反而讚美小柳樹的優點，長處。

生：做什麼事情不能說自己漂亮而說別人不好看，要看到別人的優點，不能只看外表。

師：小柳樹聽了小棗樹的話，態度有沒有改變？它心裏在想什麼？

生：我不能再驕傲了？

（評析：主體閱讀，主導指引，教師充分體現組織者、參與者、促進者的角色，學生主體思維主動理解有了用武之地。學生閱讀理解作者的情感角度和深度與教師閱讀理解作者的角度和深度在這裏得到有機結合，並隨時將出現師生之間、生生之間智慧的火花交相碰撞，這正是新課程所追求的教學互動佳境。）

六、在感悟的基礎上，全班男女生分角色有感情的朗讀課文。

（評析：角色到位，感情真摯，讀中明理，自主感悟後閱讀，主體參與後理解，進入“憤悱狀態”，勃然而發。這種狀態下的讀的設計並非形式上走過場，如同學習唱歌，先哼準音律，再體會情感，最後放聲歌唱。既能真實反映學習主體個體的理解程度，又能形成學習主體整體的和諧比較的內驅力，達到學習主體自我感悟，自覺競爭的“教是爲了不教”開放學習境界。）

七、引導學生體會課文的人文精神，並內化爲自身的道德情操。

師：讀了這篇課文，你們喜歡課文中的誰？爲什麼？

生：我喜歡小棗樹，因爲它不驕傲，小柳樹嘲笑它，它卻讚美小柳樹的優點。

生：我喜歡小棗樹，因爲他它不象小柳樹那樣自以爲是，他能發現別人的優點。

生：我喜歡小柳樹，因爲小柳樹它知錯就該。

師：用一句寫出你想對小柳樹或小棗樹說什麼。

生：我希望你們成爲好朋友。

生：小柳樹不要再做井底之蛙。

生：不要只看別人的外表，要看別人的內涵。

生：不要拿自己的長處來比別人的短處。

生：知錯就該就是一個好小柳樹。

生：不要再自以爲是了。

（評析：文以載道，渾然而成，人文與科學從來就未分離，那種分析分析再分析式的“聖經”佈道者教學方式，人爲地割裂了語文課本本身的“肌體”，這正是新課程標準隻字未提“訓練”二字的理念和目的所在。）

反思與總評：

新課程教學設計是教師主體運用系統論和認知建構論的觀點和方法，依據課程標準和學生主體情感思維定向實際確定教學目標，制定教學策略，組織教學資源，創設教學反饋機制，實現教學雙邊活動過程與學習結果最優化的一種教學技術。從“刺激信息”設計向交互設計轉變的過程中，有兩種典型的教學設計思想：一是系統論的教學設計思想，它把教學過程劃分爲設計、實施和評價三個階段，設計只是一個階段，實施過程就是設計的體現過程，設計評價到結果時纔有所反映，實際上，這種教學設計只有在教案中才能得到體現；另一種是關係論教學設計思想，它把複雜性、偶然性或不確定性作爲教學過程中的本質特徵。教學過程是教學雙邊對話活動和問題情境交融過程的生成發現和創造的“源泉”，它認爲教學設計不只是教學過程的一個階段，而是貫穿與教學過程始終，並通過適時的教學評價在教學過程中不斷進行教學設計和設計變更，在教學過程結束時最終產生設計方案，並作爲下次教學設計創造過程的開始，循環往復，螺旋上升。

教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力；授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。當前把學生當作接受知識的容器時代雖然已經過去，但學生能不能進行探究式的、自主發現式的學習，把學生當作資源去開發卻並未得到普遍的共識。比如強調語文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最後由段到篇，形式上多讀、多問、多發言，實質上只是反映了教師爲主的閱讀主體對教材的理解，學生完全是被動地順着教師設計好的思維猜想，學生的情感思維得不到激發和定向，甚至完全被抹殺。如果我們能象本教例那樣，在學生預習的基礎上進行結構化創新教學設計，完全放開學生思維又注意情感思維定向引導，讓他們結合自己的生活經驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達出不同的真實情感認識，產生思想的火花碰撞，然後教師適時點撥引導，學生做出正確的自我評價，在活動中學生自我調節、自我監控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調動了學生主動學習的積極性和創造性，學生不就成了寶貴的資源嗎？ 也許有人認爲這樣的閱讀課不僅缺乏語言訓練，而且過分關注生活。我們姑且不去討論，但我們不妨反問，文學作品的基本任務不就是反映生活，提煉生活嗎？閱讀課怎麼就不應該從學生已有的生活理解出發來理解閱讀課呢？何況她還是教師發現和引導閱讀主體的資源呢？

國小語文第三冊《小柳樹和小棗樹》教學設計 篇二

教學《小柳樹和小棗樹》這一次課結尾時，我讓孩子們找找其它同學的長處和自己的短處，課堂出現了一個小小的高潮：

……

黃安怡：“雖然我的聲音比蔡若瑄響亮，但她的聲音比我好聽多了。”

黃悅：“麥耀榜雖然學習不是特別好，但他特別愛勞動，我要向他學習。”

張遠彪：“我的同桌劉韻姿，她的字寫得特別工整。”……

聽到孩子們的發現，我真的很感動，因爲他們誇的都是在班級中並不突出的孩子，默默無聞的孩子，或者說是可能並不如自己出色的孩子，而且我知道他們的讚揚是發自內心的，在這我看到了孩子們美好的心靈正閃着火花。

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小柳樹和小棗樹教學設計 篇三

教學目標

認識8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。

一、揭題

1師：今天老師帶來兩位朋友，第一位是（出示柳樹圖片）柳樹是春天的使者，當春回大地，它就挺起細腰，最先向人們奉獻綠色，在微風中，它披着飄逸的長髮，翩翩起舞。真是一棵嫵媚、迷人的柳樹小姐。（打招呼）

2師：第二位朋友是（出示棗樹圖片）棗樹，每到秋天，棗樹就結滿了又大又紅的棗子，大家坐在院子裏津津有味地品嚐它的香甜。怎樣記住“棗”？ 真會動腦筋！（打招呼）你們真熱情，獎勵大家幾個詞語寶寶。

3師：小柳樹和小棗樹是鄰居，他倆都種在小明家的院子裏，他倆一起長大。今天我們學習15課《小柳樹和小棗樹》（板書：和）讓我們一起走進小明家的小院，看看他們在生長過程中，之間發生的美麗故事。

一、讀中感悟柳樹的美

1要求：請大家自由讀課文，標上小節號，並思考：小柳樹和小棗樹長得有什麼不一樣呢？用不同的符號劃出描寫他們外形特點的句子。（可四人小組展開討論）

2討論得真熱烈，從哪些句子看出小柳樹美？

生：“小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。

春天，小柳樹發芽兒了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美！

這時候，小柳樹的葉子已經長得又細又長了。

3現在請你們閉上眼睛，聽老師來讀一讀，待會兒告訴我，你彷彿看到了什麼？

板書：細細的、淺綠色、又細又長

淺綠色（出示兩支水彩筆：這兒有兩支水彩筆，柳樹的衣服是淺綠色的，該用哪支添？這種是（淺綠），這種是（深綠），“淺”和“深”是一對反義詞

讀準“發芽兒”

“這時候”指什麼時候？

4你現在就是這棵漂亮的小柳樹，（出示頭shi）誰能把她的美通過朗讀表現出來。（自由試讀——哪棵小柳樹最自信，先來！）（戴頭shi ）她讀得美，誰能讀得更美？

5讓我們一起來吧，（全班起立）現在出現在大家面前的是一片柳樹林，有的高大挺拔，有的婀娜多姿，誰能翩翩起舞，就看你們的表現了。

師：柳樹的舞姿再美，比起我們班的朗讀可就差多了，把掌聲送給自己吧。

6這麼美的句子要是能把它背下來，該多好啊！試一試，好嗎？

三、比較，感悟小棗樹的短處

1旁邊的小棗樹長得又是什麼樣呢？繼續彙報剛纔小組討論的結果。（根據學生回答，出示）

小棗樹樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。

小棗樹還是光禿禿的。

又過了好些日子，小棗樹才長出了小小的葉子。

2現在請你們閉上眼睛，聽老師來讀一讀，你彷彿看到了什麼？

板書：彎彎曲曲、光禿禿、小小的

3你就是這棵小棗樹，（出示頭shi）對自己的外形很不自信，誰來讀一讀？

4春天，很多植物都發芽長葉，可小棗樹卻是光禿禿的。你們感到奇怪嗎？小柳樹也很奇怪，誰能告訴小柳樹，春天小棗樹爲什麼不長葉子？

5師小結：小柳樹的腰細細的，而小棗樹卻（彎彎曲曲的）；春天，小柳樹發芽了，穿着淺綠色的衣服真好看，而小棗樹還是（光禿禿的）；夏天，小柳樹抽出又細又長的柳條，而小棗樹（只長出小小的葉子），他們的差別真大呀！我們通過對讀來體現一下這種差別，好不好！（先請戴頭飾的兩人對讀——男女讀）

四、讀中感悟柳樹的驕傲

1、除了發現柳樹的美還發現了柳樹什麼？

生：我發現了柳樹的驕傲。從：

“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”

“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我，多漂亮！”

她在微風裏得意地跳起舞來。

2、你就是漂亮又驕傲又沒禮貌的小柳樹，你怎樣讀這句話？（自由讀）

師：誰能讀得更神氣？（加上動作）（戴頭飾）

師：聽到掌聲了嗎？是在表揚你呢！讓我們再次聆聽她的聲音，欣賞她的表情——起立、齊讀

3、誰能用這個句式來說說小柳樹？（雖然……可是……）

4小結：柳樹拿自己的長處在嘲笑別人的短處。（板書：長處 短處）

五、讀中比較，感悟棗樹的善良

1、師：可是小柳樹怎麼也想不到，到了秋天，小棗樹結了許多又大又紅的棗（換圖片）。這時候，柳樹很擔心棗樹會說她，每天提心吊膽，棗樹到底怎麼說呢？請看第七自然段。棗樹說的話可難讀啦，小朋友們有信心讀嗎？“溫和”是什麼意思？（很溫柔）那溫和地說該怎麼說？（指名讀）（真是一位溫柔的棗樹媽媽，說起話來語重心長。）

——現在是讓男生讀還是女生讀？

2、師：你們的朗讀讓大家如沐春雨，聽了棗樹媽媽這番話你發現了什麼？（小棗樹雖然不美，卻很善良；他會抓住別人的長處去誇獎別人；大人不計小人過。小棗樹還不計前嫌，寬容，善於發現別人的優點。）

3、句式：雖然……但是……

看，這棗樹多可愛，雖然小柳樹總說他不好看，而他卻說了小柳樹很多優點。（哪些優點

4、棗樹媽媽的這番話讓柳樹（自愧不如），讓柳樹不好意思地笑了。

六、總結

1、四人小組討論：小柳樹和小棗樹各有各的         ，各有各的         ，小柳樹不好意思笑了是因爲當初拿自己的         來嘲笑小棗樹的         ，而小棗樹         。

2、贈書籤：小柳樹和小棗樹，要想得到它你得對它說一句話。想要小柳樹的就對小柳樹說，想要小棗樹的就對小棗樹說。

3、導行：優點轟炸（說說班中同學的優點）

師：小棗樹這樣欣賞別人，誇獎別人，你有沒有發現我們班的哪位小朋友身上有什麼閃光點？用幾句話來誇獎他。

師 ：其實我們每個人的身上都有閃光點，有句話說得好，生活不是缺少美而是缺少發現美的人。當我們發現別人有了閃光點，我們就要真誠地讚美他誇獎他，對別人真誠的表揚會使我們的生活陽光明媚，絢麗多彩！

《小柳樹和小棗樹》兩課時教學設計 篇四

學習目標：

1,認識8個生字，會寫10個字；

2,正確，流利，有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格；

3,懂得"尺有所短，寸有所長"的道理，知道要多看別人的長處。

學習重點：通過朗讀，比較，體會課文內容，並懂得道理。

學習難點：懂得"尺有所短，寸有所長"的道理，要多看到別人的長處。

課前準備：

1,多媒體課件，實物投影儀。

2,寫有課後練習中詞語的卡片，學生用的生字卡片。

學習過程：

第一課時

一，激趣引題

1,課件顯示柳樹和棗樹，教師板書課題。

孩子們，你們喜歡春天嗎 你們看，春天的使者小柳樹來了，還帶來了它的朋友小棗樹呢！(出示課件)說說看，這兩棵小樹，你最喜歡誰

2,湖邊的這棵小柳樹和小棗樹，它們兩個是鄰居，也是一起長大的好朋友。突然有一天，它們說起話來啦！想知道它們說什麼嗎

二，初讀課文，字詞過關。

1,自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字。回答：小柳樹和小棗樹長得有什麼不一樣

2,對照小樹葉中的拼音把圈出的生字再讀兩遍，同桌間互相指認生字，檢查讀音是否準確。

3,出示字卡，學生找出帶這個字的詞和句讀給大家聽，並說說自己認字的辦法。

4,開火車認讀生字並組詞。引導學生以小組爲單位做準備，幫助不會認的同學想辦法認字。以小組比賽的形式讀。

三，研讀課文，感悟體驗。

1,略讀分析這篇課文共幾個自然段，用不同的方法表示出描寫小柳樹和小棗樹外形特點的詞句。

2,春天的小柳樹長得真美，我們一起來讀讀描寫它的句子吧！(課件出示句子)學生齊讀

3,小柳樹確實長得太漂亮了，那麼看着旁邊一點兒也不好看的小棗樹，它是怎麼說的呢

4,讀了小柳樹的話，你認爲它怎麼樣

5,小棗樹長得不好看，是不是就沒一點用處，就什麼也比不上小柳樹呢 (板書：結果實)指導讀有關句子。

6,小柳樹會結果實嗎 這下小棗樹該好好嘲笑一下它了吧 到底有沒有 在課文中找到它們的對話讀了就明白了。

7,讀了小棗樹的話，你有什麼想法嗎 小柳樹呢

8,學生質疑還不明白的地方，師生共同釋疑。

9,分角色表演讀課文，同學評議語氣是否合適。

第二課時

一，鞏固生字詞

1,拿出自己的生字卡片，自主認讀。

2,男女生比賽認讀生字並組詞。

3,遊戲：教師出示生字卡，學生用最快的速度找出自己的卡片，並組詞。

二，指導寫字

1,自己讀一讀要求會寫的字，找找有什麼祕密。(有6個字是左右結構，4個字是上下結構)

2,彙報自己的發現，並說說自己記字的方法。

3,範寫，提示容易寫錯的地方。

"怎，思"要注意"心字底"的寫法，臥鉤一定要"臥倒".

"穿"字的特點是上寬下窄，上短下長。

"彎"字的特點是上寬下窄，下面比上面略長一些。

4,學生練習寫字。

5,利用實物投影儀，評議學生寫的字。

三，抄寫課後"讀讀抄抄"中的詞語，同桌互相檢查，訂正。