蜜蜂教學設計多篇

《蜜蜂》教學設計 篇一

一、教學目標：

1.會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2.學習默讀課文，瞭解主要內容，學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

二、課前準備：生字卡

留心和收集有關蜜蜂的有趣知識。

第一課時

一、回憶舊知，導入新課

同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什麼故事嗎？

法國著名科學家，科普作家法布爾爲了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。

二、初讀課文

1.循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，藉助後邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要藉助課後的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2.互幫互助學生字。

出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

3 .按序逐段來反饋。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更爲清晰的認識

4.呼應導語。

現在你知道法布爾做了一個什麼有趣的實驗了嗎？

三、指導寫字

1.投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。

2.學生自主合作學習，討論怎麼記住這些生字，並且介紹自己的識字方法。

3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎麼寫。

第二課時

一、複習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

二、細讀課文

默讀課文，明確默讀要求。

a.初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什麼事？

b.再次默讀，帶着問題思考：爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的實驗？結果怎樣？。

c.同桌複述故事：用自己的話將實驗的過程說一說。

三、精讀課文，感悟作者嚴謹的科學作風和探索精神

1.細細品讀，畫出體現作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結論幾個方面去體會。

a.實驗的目的是什麼？

爲了證實“聽說”一詞，體現作者不親信盲從，探個究竟。

b.實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環節？

捉自家蜜蜂，便於觀察；給蜜蜂做記號，爲了與其他蜜蜂區別在兩裏外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，爲了掌握蜜蜂飛回來的時間等。考慮周密，體現作者做事嚴謹。

c.實驗的結論爲什麼沒有明確的答案？

有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學現象，不能坦然說出自己無法解釋的結論，更能說明他對待科學嚴謹，實事求是。

2.思考推測：另外三隻蜜蜂迷失方向的原因。

3.齊讀課文，討論交流：從法布爾身上你學到了什麼？

四、拓展延伸：

你還知道哪些有關蜜蜂的有趣知識？將你收集到的相關知識與同學們一同分享。

板書設計：

現代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創見和疑問。新課程認爲，對課程的內容和意義的理解不是每一個人都相同。每一個人都在重新解讀課程，把課程給的內容轉化成自己的課程。教師是課程的二度開發者。學生也應該是課程的最終創造者。所以我們要努力爲學生創設參與和建設文本的機會。

我在教學三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時，學生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學生咄咄逼人的質疑，也讓我不知所措。從中，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾爲了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋裏，帶到兩裏多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件後，又創設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什麼？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”有的說：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎麼低，是爲了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發現蜂窩。它飛得那麼低，怎麼能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉着，他自信地發表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這麼低是因爲，空氣太潮溼，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個開放型問題，居然引發了學生那麼多獨特的思考，這讓我意想不到。

在後文學習中，我讓學生從文本中尋找實驗結果。根據學生的反饋，我在黑板上板書：

第一批 第二批

回到了家： 2只 + 15只 = 17只剩 3只未歸。

（花費40分鐘） （花費大約4個多小時至15小時）

瞭解了實驗的結果，我讓學生談談自己的感受，心情？有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學生卻說：“老師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質疑地說：“那當然”可是學生卻很不服氣地質疑：爲什麼蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，爲什麼所用的時間相差這麼多？我被震住了。是呀？我怎麼就沒有思考過這些問題呢？爲了挽留自己的顏面，我給自己找了個臺階：“這位同學的問題提得很棒，老師把這個問題作爲作業，留給大家課後思考。”課總算結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對於老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

《蜜蜂》教學設計 篇二

活動目標：

1.嘗試運用多種泥塑方法制作小蜜蜂，能對蜜蜂的眼睛、觸角、條紋等部位進行精細地製作。         2.體檢泥塑活動的樂趣，提高手眼協調能力和手指的靈活性。

活動準備：    1.膠泥、泥工板、小蜜蜂手工成品若干。     2.各種樣式的蜜蜂圖片。

3.有關小蜜蜂的音樂、錄音機。

活動過程：

1.聽音樂表演蜜蜂舞，導入活動。     教師：小蜜蜂飛來了！（歌舞表演）......小蜜蜂真可愛，我們一起去看看吧！

2.出示小蜜蜂的圖片，瞭解蜜蜂的外形特徵。

教師：小蜜蜂是什麼樣子的？請和旁邊的小夥伴說說。幼兒在教師的鼓勵下自由觀察、大膽表達。          3.出示蜜蜂的範例，引導學習多種方法制作蜜蜂。

教師：瞧，我這裏有好多小蜜蜂，它是怎麼樣做的？

幼兒觀察範例，大膽說出自己的想法。

4.教師與幼兒共同嘗試製作蜜蜂，掌握製作蜜蜂的方法。

教師：小蜜蜂真好看，我們也一起來做小蜜蜂吧。

教師小結制作方法：首先團一個圓球形，搓一個短粗的圓柱形：

然後將圓球和圓形柱組合起來做蜜蜂的翅膀：並在蜜蜂的頭上粘上眼睛和觸角；

最後在蜜蜂的身體上粘上條紋，一隻可愛的蜜蜂做成了！

5.供材料，幼兒製作小蜜蜂。

幼兒自由製作，教師重點指導幼兒對蜜蜂眼睛、觸角、條紋的製作。

6.展示作品，評價分享

（1）將幼兒的作品放入蜂巢，供幼兒之間相互欣賞。

（2）幼兒之間互評：你喜歡哪一隻小蜜蜂，爲什麼？

《蜜蜂》教學設計 篇三

設計理念：這篇課文是法國作家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗。體現了作者嚴謹的科學態度和求實的作風。課文敘述線索清楚，情節完整。教材選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索的精神。新課標指出學生是學習和發展的主體。“自主、合作、探究“是現代意義上的學習方式，而在此意義上建構的個性化閱讀是解讀現代語文學習的神奇撬杆。本課教學力求引領學生親歷“探究“過程，在充分展開默讀訓練，語言感悟的過程中，使學生感受文本所蘊含的精神，豁然享受語文之美。

教學目標：

1、學習默讀課文，感受說明時語言運用的準確，並能積累好詞佳句。

2、學習法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

教學重難點：體會法布爾的觀察發現和探索精神，以及嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

教學過程：

一、複習導入：

1、聽寫檢查生字新詞掌握情況。

2、這篇文章給我們講了一件什麼事呢？

【設計意圖】重視學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成，培養學生的表達能力。

二、學習第一自然段

1、法布爾爲什麼要做這個試驗呢？(引導學生讀第一自然段，板書：聽說)

2、同學們，我們校園裏有一朵花，它的花瓣與衆不同，是五顏六色的。聽到這件事後，你想說什麼？或做什麼呢？

3、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力後是怎麼做的呢？你從中體會到了什麼？(說明他不盲信，講究事實，耳聽爲虛，眼見爲實)

【設計意圖】抓住重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓練的重點，但也常常是三年級孩子的一個難點。爲了降低難度，讓學生更好地感悟“聽說”一詞的含義，特在此環節創設了一個情境，讓學生在聯繫實際的深刻體會中感悟 “聽說”所蘊含的法布爾求實的作風。

三、學習第二至五自然段

1、那麼他是怎麼做試驗的呢？請大家默讀課文第二自然段，用筆畫一畫他所做的事。

【設計意圖】《語文課程標準》指出，中年級要指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫，可以促進學生養成不動筆墨不讀書，邊讀邊思考的好習慣。

2、抽生彙報他所做的事，你能用““先……接着……然後……最後……”來說一說嗎？再給你的同桌說一說吧！(板書：捉蜜蜂 做記號 叫女兒等 走兩裏多路 放飛蜜蜂)

【設計意圖】對於較複雜的內容，交給學生用一定的句式組織語言，可以有效地訓練學生的表達能力，並把語言的實踐與內容的感悟巧妙地結合在一起。在實踐中通過同桌互說的形式，讓每個孩子都得到了訓練提高的機會。

3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎？再在小組裏討論一下。然後全班彙報。(體會法布爾嚴謹的科學作風)

【設計意圖】第二自然段是本文的重點段落之一。也是充分體現法布爾嚴謹的科學作風的段落。在自讀自悟的基礎上進行的小組討論與全班交流可以讓學生在生與生、師與生的合作學習與交流中，逐步學會閱讀。

4、讀到這裏你想對法布爾說些什麼？

【設計意圖】學生通過上一環節的學習，心中的情感早已溢滿於胸，噴薄欲出了。此環節可以給學生提供很好地表達自己個性化閱讀體驗的機會。更讓學生對文本的感悟得到一次昇華。

5、放飛了蜜蜂后，“我”想了些什麼？爲什麼“我”會這樣推測呢？(同桌同學討論)

從這裏你體會到了什麼？(法布爾仔細觀察、認真思考)

6、假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣？

7、作者和小女兒此時的心情你想用什麼詞來形容？(激動)你認爲怎樣讀才能表達他們的心情。(指生讀，大家評議。)

【設計意圖】抓住朗讀訓練點，充分地進行朗讀訓練，培養學生語感，在讀中感悟人物內心。

10、已經有兩隻蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？爲什麼？

11、那作者最後是怎麼得出結論的呢？請大家默讀第5自然段，找出能說明結論的句子。(這樣，二十隻蜜蜂中，十七隻沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。儘管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。)

12、誰來讀一讀這一句。並請說一說你這樣讀的原因。(引導學生在讀中理解 “準確無誤、確確實實讀”的意思。)

【設計意圖】這是文中的第二個朗讀訓練點，在朗讀中將詞語的理解溶入了學生個性化的朗讀體驗之中。

13、二十隻蜜蜂中有十七隻飛回來了，能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎？還有三隻蜜蜂去哪了呢？

【設計意圖】在學生多元化的解讀中，拓展了學生的思維，促進了學生對文本內容的理解。

四、反覆朗讀第一段。

1、出示第一段：同學們，讀到這裏，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎？那麼法布爾可以肯定地說 (生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。)

此時他的心情多麼地激動，他興奮地對人們說： (生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。)

他可以自豪地向全世界宣佈 :(生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。)

【設計意圖】蜜蜂有辨認方向的能力這個結論並沒有在文章中直接呈現，此時，通過對第一自然段的改讀，及在教師引導下的一句三讀，使學生從中得到了感的遷移，情的激發，智的啓迪。從而體察作者透過文字傳遞的感情。

五、學習最後一段。

1、除此之外，法布爾還得出了什麼結論。(齊讀最後一段)

2、在這個結論中，可以肯定的是(蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認方向的本能。)

3、對這句話你有什麼疑問嗎？

4、根據學生的提問，着重理解“本能”的意思。並舉例說明。

5、自由讀讀資料袋裏的內容，裏面說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎？怎樣才能找到真正的原因呢？

【設計意圖】新課標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思維方法。“本課正好適合對學生創造潛能開發、科學態度和方法薰陶的培養，因此，緊扣末尾這一結論，引導學生質疑，解疑、再生疑，促使學生去主動發現、自主地探究。

六、拓展延伸：

看來，自然界的確有無數解不開的奧祕。由於法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年後，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。(教師講述奧地利生物學家費裏希的研究成果)如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。

【設計意圖】資料的適時補充，很好地幫助學生理解了距離孩子年代久遠的事實，從而更好地感悟法布爾求實嚴謹的科學作風。

七、作業佈置：

1、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。

2、課外閱讀：《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》

板書設計：

14蜜蜂

聽說 做試驗 得出結論

仔細觀察 善於思考

【設計意圖】板書很好地展現了課文脈絡，揭示了課文主旨，做到了簡潔明瞭。

《蜜蜂》教學設計 篇四

【教學目標】

１、默讀課文。

２、理解課文主要內容，弄清實驗是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

３、學習作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

【教學步驟】

一、導入

１、師：動物是人類的朋友，我們要了解它們，研究它們，今天我們就來看一下辛勤採蜜的小蜜蜂。

２、學生從課前查閱到的資料裏說說有關蜜蜂的知識。

３、蜜蜂還有一種辨別方向的能力，請同學們根據閱讀提示的要求自學課文。

二、整體感知

１、自由讀課文，讀通。

２、默讀，思考閱讀提示中的'問題。

三、討論交流

１、全班交流

⑴閱讀提示中的問題。

⑵從雖然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直堅持着體會作者爲了科學不怕困難的精神。

⑶從起風了，陌生的景物等與20只蜜蜂中有17只沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了自己的家對比，理解蜜蜂這種本能。

２、從作者的作法中，你受到什麼啓發？

四、總結、擴展

自然界中有許多奧祕等着同學們去發現，去研究，希望同學們都具有慧眼，善於發現問題並有爲科學不怕困難的精神。

五、佈置作業

閱讀《昆蟲記》這本書

三年級《蜜蜂》教學設計 篇五

學習目標

①認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。

②正確、流利地朗讀課文，大概瞭解課文內容。

學習重、難點

重點：學習生字詞，理解課文內容，知道法布爾做了一項什麼試驗。

難點：能理解和運用生字詞，能用自己的話簡述課文大概內容。

課前準備

①生字詞卡片和蜜蜂圖片。

②師生共同蒐集有關蜜蜂的資料。

教學過程：

一、導入

師：同學們，今天老師帶了一個小朋友過來，它呀，身上有一根針，能飛得很遠，它最喜歡採花粉和採蜜了。它的畫像是這樣子的（出示蜜蜂圖畫），大家說它是誰呀？答：“蜜蜂。”

師：就是蜜蜂，以前我們學過一篇與蜜蜂有關的課文《蜜蜂引路》，講的是一件怎樣的事情？（生答）

我們今天就跟法國昆蟲學家法布爾一起來研究一下蜜蜂，好不好？那同學們對蜜蜂有什麼瞭解？誰來說說“我知道的蜜蜂是這樣的……”（學生暢所欲言）

法布爾爲了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結果怎樣。（板書“14 蜜蜂”）

二、初步感知課文：這個非常有趣的實驗到底是怎樣的？帶着這個問題，我們一起來聽聽錄音，看看他是怎樣做的。同學們邊聽邊把生字畫出來。（放錄音）

三、學習生字詞

師：聽完了錄音，同學們知道這個非常有趣的實驗到底是怎樣的了嗎？在回答這個問題之前，我們先一起來看看生字詞。

（1）a.出示生字卡片，每出示一張，就讓學生讀一遍，然後整體齊讀。（第一輪出示較爲難學的“驗”“概”“減”“袋”“測”“途”“確”）

b.請學生注音並注意書寫。

c.你用什麼方法記住它們的？

d.組詞（先認識課文裏的詞組，再拓展。）

（2）再次出示生字卡片：“論”“試”“證”“阻”“括”“誤”“超”

請學生注音和小老師教讀，記住他們的方法和小組開火車組詞。

（3）對常用詞語找近義詞，並造句理解。

（4）猜詞：老師說意思，學生猜詞造句；老師說詞組，學生解釋運用。（選重點詞組）

《蜜蜂》教學設計 篇六

尊敬的各位老師、各位評委：

大家好！

我今天說課的內容是冀教版三年級上冊第9課《蜜蜂》。我的說課將從四個方面進行：一是說教材內容，二是說教學目標，三說教學重難點， 四說學情，五說教法，六說教學過程。

首先，讓我們進入第一部分，說教材。

一、說教材

我講的這節課是冀教版語文三年級上冊第二單元第九課《蜜蜂》，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。

課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉20只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然後寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有18只蜜蜂沒有迷失方向，先後準確無誤的回到了家；最後寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂爲什麼有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，所以我制定了以下教學目標：

知識與技能目標：

1、認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環、擁、沿、括”11個生字。

2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

3、在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及紮實認真對待科學的態度。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

情感態度與價值觀目標：

通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及紮實認真對待科學的態度。

二、說學情

作爲國小三年級學生已初步具有蒐集處理信息的能力，因而課前，我讓學生多渠道收集有關蜜蜂的資料，這既爲上課做好了準備，也培養了學生蒐集處理信息的能力。

其次，在本課的教學中，積極引導學生聯繫生活實際，體會作者那種認真觀察、用心思考、對待科學嚴肅、實事求是的作風。讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升，因而在本課的教學設計中，我着力創設情境，開展多層次，多視角的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的綜合素養。

4、新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式，課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享，如小組討論：

A實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一環節？

B你從法布爾身上學到了什麼？

三、說教法

教爲學服務，這是當前把應試教育轉變爲素質教育的教育思想。所以我將採用以下三種教法：

（1）談話激趣法

在學生交流所蒐集信息的基礎上，我適時談話激趣撥動學生理智的琴絃，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

（2）體驗教學法

讓學生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

（3）讀書指導法：

在課堂教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學生朗讀，讓學生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

四、說教學過程。這課書的教學過程，我總的分爲5大板塊

（一）、激發興趣導入新課

1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學生可以補充）

2、師問：你知道爲什麼法布爾能夠成爲昆蟲學家？你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎？

3、揭示課題。

(二)、獨學（初讀課文，自學生字）

1、學生自由讀課文，把課文讀正確，讀流利。

2、這些詞語我會讀。

拋棄 證實 扔掉

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解；

如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經驗自己理解；

如：“證實”、“悶了”、“憑藉”合文中的具體語境來理解。

（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內理解。

4、檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

（三）、師生對話、品悟詩情。

1、教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什麼？”

2、引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。

3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流）

（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪裏，總是可以自己回到原處。

1（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。）

把蜜蜂放在紙袋裏，帶它們走了二里半路；（引導學生明白從距離上說明在這樣的距離範圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

2“我在屋檐下的蜂窩裏捉了四十隻蜜蜂”、“有二十多隻蜜蜂受到損傷”、“有十七隻蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”（從數量上說明蜜蜂辨認方向的能力。）3“空中吹起了微風。”、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環境上說明，情況很複雜，對蜜蜂

認路增加了難度。）

4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認方向不是像我們人類一樣選擇大的景物作爲參考，並出示課後第二題，地一句話，學生理解着重號詞語的意思）以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。（同時理解不明白的詞語）

4、討論：讀了課文，受到怎樣的啓發？

引導學生說出：

A：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；

B：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。

……

5、師：我們身邊有多少司空見慣的現象？我們也曾產生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂。

6、整體回顧全文。

（四）、記憶字形，指導書寫

教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。

（五）、拓展延伸，積累實踐

師：許多動物有着奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課後列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

（六）、總結：

大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能，給我們的啓示是每一個人都要以嚴謹認真的態度對待我們身邊的每一件事，要從小培養自己的科學素養，積極探索，爲科學事業貢獻力量。

（七）、課後作業

1、完成相應習題。

2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

3、摘抄自己喜歡的句子

板書設計

蜜蜂

驗證內容 蜜蜂辨認方向的能力

驗證過程 ①選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。②把蜜蜂帶到兩裏外放。

驗證結果 20只沒受傷的蜜蜂中有17只飛回來

以上就是我的說課內容，由於時間關係，準備得不是很充分，難免有不足之處，還請各位老師和同學進行指正。謝謝！

《蜜蜂》教學設計 篇七

蜜蜂 教學設計

教學要求：

1.默讀課文。

2.理解課文主要內容，弄清實驗是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

3.學習作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。

教學重點：

作者實驗過程中的觀察和思考，理解課文的敘述順序。

教學難點：

弄清爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎樣得出的。

教學準備：

佈置學生查閱有關蜜蜂的資料，有條件的同學可以讀讀《昆蟲記》這本書。

教學時數：1課時

一、激發興趣，導入新課。

1.板書課題《蜜蜂》。看了這個題目，你們想提出哪些問題？（學生自由發表各自的想法。）

2.讀讀課文前的閱讀提示，作者提出了一個關於蜜蜂的什麼問題，讓我們讀讀閱讀提示。

二、自讀課文，合作探究。

1.自讀課文，一邊讀一邊思考閱讀提示中的問題，把有關的語句畫來來。

2.自由組合或學習小組合作探究，瞭解作者實驗的經過。

（1）把捉來的蜜蜂放在一個袋子裏。

（2）在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。

（3）在兩裏遠的地方放飛。

（4）、檢查蜂巢。

三、學生交流，教師點撥。

1.學生就學習小組中討論的結果進行交流，並提出各自不同的觀點及依據。

2.從作者的做法裏，你有什麼發現或感受呢？

（1）（勇於探索的精神）文中哪些地方給了你這麼深的感觸呢？（從“雖然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直堅持着”可以看出。）

（2）（對問題考慮得很周密）具體表現在文中的哪些地方？

1）捉自家花園的蜜蜂，爲的是便於觀察。

2）做白色記號，是爲了證實飛回花園的蜜蜂是“我”拋棄的。

3）在兩裏外放飛是爲了瞭解蜜蜂認不認得回家的路。

（3）（對蜜蜂的喜愛之情）找一找，讀一讀，想一想。先讀給同桌聽。讀時教師適機點撥，體會作者對蜜蜂的喜愛之情。

1）剛放飛時，恰巧起風了，作者觀察到蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。這時，作者想蜜蜂怎麼可以眺望到遙遠的家園呢？說明作者擔憂蜜蜂找不着家。

2）第二天檢查蜂窩時又看到15只身上有白色記號的蜜蜂，想到：“儘管它們逆風而飛，儘管沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實回來了。”這是一種我們人類所缺少的本能，體現出作者對蜜蜂認路本領的讚歎之情。

這些地方要多讀，讀出感情。

3.課文中哪些語句是寫實驗結果的？指名朗讀。（蜜蜂有辨別方向的能力）對“本能”一詞你是怎麼理解的，能舉些例子說說嗎？

四、歸納小結。

1.再讀課文，整體感悟。

2.談談你讀了這篇課文後受到什麼啓發？（鼓勵學生在暢談感受的基礎上，加以歸納。如，周到嚴密、多想多思、勇於探索。）

五、拓展作業。

你熟悉哪一種小動物，它有什麼習性？做個小實驗來證實。驗證過程中要做到多觀察、多思考。

蜜蜂教學設計 篇八

教學目標：

1、會認10個生字，會寫7個生字，正確讀寫“試驗、證實、阻力”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、學會在默讀中圈畫關鍵詞，瞭解作者試驗的過程，體會作者試驗的嚴謹性和科學性。

教學重點：

學會在默讀中圈畫關鍵詞，瞭解作者試驗的過程。

教學難點：

體會作者試驗的嚴謹性和科學性。

一、創設情境，導入新課

1、同學們，今天老師爲你們帶來了一羣小客人（出示蜜蜂圖片）你們瞭解蜜蜂嗎？

學生交流自己蒐集的有關蜜蜂的相關資料。

2、同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，他十分癡迷於昆蟲的世界，他一生深入自然環境中對昆蟲進行觀察和實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，最終成了法國著名的昆蟲學家，寫成了舉世聞名的《昆蟲記》。今天我們一起來看看他是怎麼研究蜜蜂的。

3、板書課題，齊讀課題

二、初讀課文，認讀詞語

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查生字詞

出示：試驗證實阻力推測

包括沿途陌生超長

a、小老師帶讀

b、同學互相提醒難度的字音。

c、全班齊讀

再出示：悶了好久幾乎儘管

a、小老師帶讀

b、提醒這三個都是多音字。

c、去掉拼音開火車讀所有詞語。

3、通過區分，理解“試驗”

a、區分“實驗“和”試驗“

抓住“實”和“試”的不同理解“實驗“是用來證明它正確或者推導出新的結論，重在證實。“試驗“用來檢測過程、狀況等，重在嘗試。

出示：選詞填空。

試驗實驗

1．這節化學課，我們做了燃燒鈉的（）。

2．經過無數次（），愛迪生終於發明出了。

4、指導寫“試驗”

a、出示“試驗“，學生仔細觀察；師範寫（一邊寫一邊說筆畫、佔位、結構）

b、生練寫“論、阻、證、括、誤“幾個生字。（都是左窄右寬）

5、六位同學讀課文，其他同學邊聽邊思考，課文寫了作者做了一個怎樣的試驗？

a、出示第一自然段：

聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪裏，它總是可以回到原處。我想做個試驗。

b、指生讀

c、把聽說去掉，行不行？（不行，聽說體現了作者是聽別人說的，自己並不確定。）

d、師總結：你看作者用詞是多麼嚴謹啊！板書寫作嚴謹

6、理清文章脈絡

a．師引導：第一自然段寫了作者因爲聽說蜜蜂有辨別方向的能力，所以做了這個試驗，這是做試驗的——原因。（板書1原因）

b．作者從試驗中得出了什麼結論？出示第六自然段，全班齊讀。

板書6 結論

c．那麼2到5自然段是試驗的什麼？

板書2—5過程和結果

d．引導學生看板書

1：原因

2—5：過程和結果

6：結論

三．學習默讀，感悟過程

1、爲了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的呢？請同學們默讀課文，找一找。

出示：一天，我在我家花園的蜂窩裏捉了一些蜜蜂，把它們放在紙裏。爲了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然後，我叫小女兒在蜂窩旁等着，自己帶着做了記號的二十隻蜜蜂，走了兩裏多路，打開紙袋，把它們放出來。那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。

2、默讀這段話，一邊默讀一邊圈畫出每句的關鍵詞語，想一想作者具體做了那幾件事？

a、學生反饋，師相機板書。

捉蜜蜂

放紙袋

做記號

b、討論：本來應該是先做記號再放紙袋，爲什麼做記號放在後面寫？（重要的步驟可以單獨拎出來寫）

c、討論“女兒守蜂窩走兩裏多路放飛蜜蜂”是什麼關係？

生反饋，師引導學生知道“守蜂窩”和“走兩裏多路放飛蜜蜂”是同時進行的。

板書：女兒守蜂窩走兩裏多路

放飛蜜蜂

3、用上首先 接着 然後 最後來說說作者試驗的過程嗎？指生說，不看板書內容，同桌練說，指生說。

4、再次默讀課文第二段，討論：去掉文中的一個步驟行嗎？哪一個步驟可以去掉。

5、通過學生提出去掉哪一步，另一位學生反駁不能去掉，並說明原因，一步一步，學生明白哪一步都不能去掉。

6、師總結：看來這任何一個步驟都不能去掉，否則的話就無法得出準確的結果。看來，作者做試驗是多麼嚴謹啊！板書：做事嚴謹

7、指生讀，全班齊讀。

四、小練筆

1、剛剛我們學習了作者試驗的過程，那麼你們在生活中有沒有做過這樣有趣的試驗呢？用幾句話寫寫你的觀察過程，最好能用上首先……接着……然後……最後……等連接詞。

2、學生練寫。

3、交流反饋。

五、教師總結，鞏固複習

今天我們瞭解了法布爾的試驗過程，瞭解了法布爾不僅寫作嚴謹，而且做實驗也很嚴謹。下節課，我們再來學習試驗的結果。