強化課堂讀思訓練 展課堂教學風采——《海上日出》教學案例

強化課堂讀思訓練 展課堂教學風采

——《海上日出》教學案例

一、背景分析

新課程改革的日益推進，我們的課堂也隨之發生着改變，作爲一線教師，在教學過程中，充分讓學生通讀課文，讓學生能更深入的瞭解課文。在《海上日出》教學中通過現代教育媒體，緊扣文中“奇觀”這一重點詞語，進行讀課文、賞畫面、品詞句、悟情感的學法指導，以達到培養學生觀察、想象能力。

二、案例描述

這是一篇看圖學文。通過描寫海上日出的不同景色，表達作者對奇偉壯觀的大自然現象的讚美之情。用圖文結合的方法引導學生藉助畫面理解海上日出幾種不同景色，爲學習本課的重點。但日出是一個動態的過程，這個過程中景色在不斷變化，如何引導學生憑藉文中的兩幅彩圖結合文字描述，展開想象，去感受日出時壯觀景象是本文教學的難點。針對以上重難點，教學中除啓發引導學生藉助畫面，對文字進行再造想象之外，還藉助多媒體化靜爲動，變抽象爲形象這一特點，幫助學生突破難點

（一）聯繫生活，談話導入。

1.教師板書“日出”，引導學生讀讀。問：你見過日出麼？在哪裏見過？

生：見過。

生：在電視上見過。

生：在自己家裏的小院裏看見過日出。

2.教師：你覺得日出景象怎麼樣？誰能用自己的話來說一說？

生：很漂亮，很美麗。

生：日出的時候，太陽周圍的雲都是紅彤彤的，太陽剛開始出來的時候並不耀眼，可是過來一會再看就非常刺眼了。

3.教師：這位同學觀察的真仔細，教師板書：海上，問：“那麼誰在海上看過日出？”

4.教師：請同學們想象畫面：寂靜的黎明，一隻船在茫茫的大海上航行，這是一輪紅日從遼闊無際的蔚藍的大海上冉冉升起來了。這就是本課我們要學習的課文題目——海上日出。學生齊讀課題。

（二）交流預習情況。

1.教師：同學們在課前都預習了這篇文章，那麼海上日出給你留下了哪些印象？

生：我覺得海上日出非常美麗，非常漂亮。

生：我覺得海上日出和我們陸地上的日出景色不一樣。

教師：看來你挺會觀察的，那麼有什麼不一樣的地方呢？

生：在海上看到的不僅僅是太陽和雲，還有無邊無際的大海，一層層的浪花。

2.教師：這位同學真棒！看來同學們課前都做了充分的準備，真好！那麼作者是怎樣來描寫海上日出的呢？

生：我認爲作者是按照太陽升起的順序描寫的。

教師: 對了作者是按照“日出前”、“日出時”、“日出後”的順序進行描寫的，也就是剛纔這位同學說的是按照太陽升起的順序描寫的。

（三）初讀課文，整體感知。

1.教師：請同學們仔細聽老師朗讀課文，靜心體會，海上日出有給你留下了怎樣的印象？

（教師範讀課文，學生認真傾聽，標出自然段。）

教師：課文老師朗讀完了， 老師發現剛纔同學們都聽得很認真，還有好多同學標出了自然段，看得出大家平時就很注意學習。那麼誰願意說說自己的感受？

生：海上日出真的很美麗，很漂亮。生：我覺得海上日出很奇妙。

生：海上日出很偉大。

2.教師：看來大家確實是用心體會了，那麼作者也就是巴金爺爺在看海上日出後有什麼感受呢，請大家迅速瀏覽一遍課文，找出來。

（學生瀏覽課文）

學生彙報：這不是偉大的奇觀嗎？（教師板書：偉大的奇觀）

（四）細讀課文，理解內容。

1.教師：剛纔同學們着的很正確。（教師課件出示：“這不是很偉大的奇觀嗎？”）這是一個什麼句子？ 生：是一個反問句。

教師：你真棒！那這句話是什麼意思？

生：就是這是偉大的奇觀。

生：我認爲這句話的意思應該是：這真是偉大的奇觀！

2.教師：句子中“這”和“奇觀”是指什麼？

生：指的是海上日出。

教師：對了，那麼這一句與題目有什麼聯繫？生：我認爲這一句讚美了海上日出。

生：題目說明了奇觀是什麼。

教師：那麼題目與這一句合成一句話是什麼？生：是海上日出真是偉大的奇觀！

3.教師：你說得真好。海上日出到底是怎樣的奇觀呢？我們來繼續學習課文。

教師：你從第一段中瞭解到了那些？

生：我瞭解到了作者看日出的時間是天還沒大亮。

生：從船上只有機器的響聲中我知道了是在海上。

生：船上只有機器的響聲還說明四周的確是非常清靜。

4.教師：同學們真會學習。第一段向我們交代了看日出的時間、地點。這就是日出之前，那海上日出又是什麼景象呢？請大家用你自己喜歡的方式自讀課文2—5 自然段，劃出自己不懂的句子。

（學生自己讀課文，劃句子，教師巡視）

教師：剛纔同學們用自己的方式自學了2—5 自然段，想一想，平時遇到不理解的句子你是怎樣解決的？

生：可以先找出句子中的重點詞語，理解了重點詞就理解力重點句子。生：可以查閱資料。

生：可以展開想象。

生：還可以與其他同學進行交流。

5.教師：同學們的辦法真多，都是好辦法。現在就在小組交流自己劃出的難理解的句子，共同解決。

（學生小組討論與交流，教師巡視指導。）

教師：誰先來讀讀自己覺得難懂的句子？

生：我是這一句：轉眼間天空出現了一道紅霞，慢慢地擴大它的範圍，加強它的亮光。

教師：這一句我們該怎樣理解？生：“轉眼間”說明時間很短。

生：“慢慢地擴大它的範圍，加強它的亮光。”說明了太陽就要升起來了。

教師：你真會思考。這是課文的第二自然段，從這一段中你還知道了那些？生：我從目不轉睛這個詞中瞭解到作者看得非常認真。

生：我知道了這一段寫的是日出之前天空的變化。

生：對，我也認爲這是寫日出之前的景象。

教師：那麼我們可以給這一自然段加一個什麼樣的小標題呢？

生：日出之前。

生：紅霞佈滿天空。

教師：你們真會思考。誰再來讀讀自己覺得難懂的句子？

生：這時候要分辨出哪裏是水，哪裏是天，也不容易，因爲我就只看見一片燦爛的陽光。

教師：這一句是寫了什麼？

生：寫的是陽光照在水面上。

教師：爲什麼說水、天都不容易分辨了？生：因爲水能照出藍天的顏色來。

生：水還能反射太陽光，所以作者說就只看見一片燦爛的陽光。

教師：這一句寫的是在陽光照射下水天相連，一片燦爛的景象。這是課文的第四自然段，我們可以給這一自然段加一個什麼樣的小標題呢？

生：雲中的太陽。生：走進雲堆

教師：說的真好。還有難理解的句子麼？

生：然而太陽在黑雲裏放射的光芒，透過黑雲的重圍，替黑雲鑲了一道發光的金邊。後來太陽才慢慢地衝出重圍，出現在天空，甚至把黑雲也染成了紫色或者紅色。

教師：這位課文的第五自然段中的兩句話，這兩句我們可以這樣理解。生：這一句寫出了太陽突破黑雲的場面。

生：“透”、“鑲”、“衝”、“染”表現出了太陽的偉大力量。

教師：好，你真了不起，一下子把描寫太陽的幾個關鍵字給找出來了。誰還有想說的？

生：這兩句寫出了太陽衝出重圍，染亮一切的壯麗景象。

生：表現出了太陽的光芒是不可阻擋，表現了日出的偉大。

教師：大家理解的真透徹，這一自然段可以加一個什麼樣的小標題呢？

生：光芒不可阻擋。生：偉大的日出。

生：衝出重圍。

教師：大家看來理解是很透徹了，老師個人認爲衝出重圍更恰當一些。還有嗎？

生：這個太陽好像負着重荷似地一步一步，慢慢地努力上升，到了最後，終於衝破了雲霞，完全跳出了海面, 顏色紅得非常可愛。

生：一剎那間，這個深紅的圓東西, 忽然發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的雲片也突然有了光彩。

教師：誰想說說自己的看法？

生：這兩句是寫了太陽升起的情景

生：一剎那間說明變化很快。

生：“可愛”一詞表達了作者對太陽的喜愛。

教師：你想的真是與衆不同，太好了。

生：作者用了你人的修辭方法，具體又形象的描繪了太陽升起的場面。

教師：你說的真好。這是課文的第三自然段，這一自然段可以有一個什麼樣的小標題？

生：太陽冉冉升起。生、太陽躍出海面。

（五）感情昇華，朗誦課文。

教師：瞭解了海上日出的壯美與絢麗，現象一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情？

生：高興。

生：欣喜。

教師：那麼，我們該怎樣朗讀這篇課文呢？

生：應該帶着高興、欣喜的心情去朗讀。

生：我認爲應該讀出海上日出的奇妙與偉大來。

生：應該帶着對海上日出的讚美之情去朗讀。

教師：說的真好。你就在小組有感情地朗讀這篇文章好嗎？（學生朗讀課文，教師巡視。）

（六）教師總結，拓展昇華。

教師：好文章是在細緻觀察的基礎上完成的，希望大家今後留心觀察，勤於練筆，描寫出美麗的景物和多姿多彩的生活。

三、教學反思：

《海上日出》是一篇寫景抒情的散文，課文按日出前、日出時、日出後的順序重點描繪了晴朗天氣好有云時海上日出的不同景象，展現了日出這一偉大奇觀。課文的語言文字優美、易懂，易於學生朗讀。在教學過程中，我想讓學生先聯繫自己平時看到的日出景象，從而激發了學生學習的興趣。講解課文時，從課文最後一個自然段開始，讓學生對海上日出有一個整體的認識，認識到海上日出是偉大的奇觀。接着，引導學生在讀中悟，感受作者對自然的熱愛。這一學習活動的安排，培養了學生自學的能力，品詞品句的能力。語文的學習就是讓學生學習語言，理解運用語言。學生只有在細細的品味中才能體會出語言的妙處。這節課以學生爲主，在老師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章段落和詞語的理解。本課在教學時，雖然注重培養學生感悟語言，但教學方法不夠多樣，可以採用多種方式，讓語文課更有趣些。