《背影》教學設計（精品多篇）

背影教案 篇一

背 影

第一課時

一、課文導入：1、欣賞歌曲《父親母親》2、談話引入：

有一首歌謠這麼唱：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶；世上只有媽媽好，沒媽的孩子像棵草……的確，從小到大，母親給了我們無微不至的關懷，母愛，是我們生命裏最和煦的春風。其實，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。父親，給予我們的是一種深沉厚重的愛，這就是父愛。今天，我們一起來學習一篇歌頌父愛的著名篇章——《背影》。它的作者是著名愛國學者朱自清。

二、作者介紹。關於朱自清先生，我們瞭解些什麼呢？（學生談談朱自清先生的故事作品等）

教師簡介朱自清，同時出示幻燈片。

三、檢查預習：幻燈片出示字詞練習。

三、播放Flash範讀，幻燈片出示思考題：1、課文主要敘述了什麼事情？2、課文中令你最爲感動的是什麼？ 3、全文有幾次提到“背影”？請將它們找出來並完成下列表格。4、全文有幾次提到“我”流淚？請將它們找出來並完成下列表格。

四、分小組朗讀課文，討論完成上述表格。

1、小組朗讀課文，討論填表。 2、師生交流。

關於表格一：全文共有四次提到“背影”。

四次描寫“背影”，首尾兩次是虛寫，中間兩次是實寫。文章着重描寫的是第三次。

教師小結：明確本文線索及其作用：從剛纔討論可以看出，“背影”是貫穿全文始終的線索：開頭設疑——點出背影，望父買橘——刻畫背影，父子分手——惜別背影，結尾思念——再現背影，這樣就以“背影”爲線索把各部分內容組織起來，表達了作者的感情，同時反覆照應了標題。

關於表格二：全文共有四次提到“我”流淚。那麼，“我”流淚是因爲什麼原因呢？

一般來說，可以包含以下幾個方面 ： ①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，爲“我”穿鐵道、爬月臺買橘子； ②對父親的理解：父親不放心茶房，親往爲“我”送行，幹叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的； ③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐； ④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今後他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢？ ⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當爲自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，自己終於內疚、愧悔，無聲的譴責，藉助有形的“淚水”表現了出來。

教師簡單小結課文，理清課文脈絡。

五、學生再讀課文，感受文中的父子情深。

第二課時

一、複習檢查： 1、課文內容回顧2、指定同學朗讀經典片段3、教師範讀精彩片段。

二、導入新課內容：魯迅先生說過：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛”。可朱自清先生卻另闢蹊徑，以飽含深情的筆墨描寫了父親的背影，同樣取得了感人的藝術效果。那麼，作者所描寫的背影是在什麼境況下的一個背影呢？它爲什麼能那樣感人呢？讓我們繼續來研讀課文。

三、課文分析： 1、出示本課時學習任務目標。2、突破重點： 作者是如何刻畫父親的“背影”的？

我們已經知道了全文共有四次提到了“背影”，那麼文章開頭所說的“最不能忘記”的“背影”是指哪一次？

第6小節中所寫的父親穿鐵道、爬月臺，爲“我”買橘子時的背影。這也是作者描寫得最詳細的一次“背影”。

這次“背影”爲何會給“我”留下最難忘的印象？它表達了怎樣的感情？讓我們來看一看作者是怎樣具體描寫的。

2、請一學生用飽含感情的語氣讀第三次提到“背影”的句段。

3、學生討論明確上述問題答案。

4、交流-小結：作者從穿着、行動兩方面對父親的背影進行具體描寫。寫穿着，照應了前文所述的慘淡家境，也與父親爲我做的紫毛大衣形成對比；寫行動，選用了“探”、“攀”、“縮”、“傾”等動詞和“蹣跚”、“慢慢”、“努力”等形容詞，抓住了父親年事已高、行動諸多不便等特徵，集中反映了父親深摯的愛子之情。所以這個“背影”給“我”留下了最難忘的印象，這“背影”中凝聚了父親對兒子深摯的愛，也寄託了兒子對父親深切的感激與懷念之情。

3、體悟作者平實中見真情的語言風格。

作者善於在敘事和描寫中抓住最能表現人物內心世界的語言或動作，用平易樸實的語言去表達人物的真情實感。文章中還有很多處體現了這樣的特色，請同學們自己找一找，體會一下。如：

（1）父親說：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路！”

（作爲全家頂樑柱的父親，在祖母去世和丟了差使的逆境中，心情無疑是沉重、難過的，但是在兒子面前，父親不僅不把自己沉重、難過的心情外露，而且還反過來安慰兒子，更可見父親的體貼。）

（2）“他頗躊躇了一會”、“他躊躇了一會，終於決定還是自己送我去。”

（父親的“不放心”正體現了對兒子的關心愛護。）

（3）父親“忙着”照看行李，“忙着”講價錢；終於“講定”了價錢，爲“我”“揀定”了座位；“囑”“我”小心，又“囑託”茶房照應“我”。表現了父親不辭辛苦、不厭其煩、事事都要替兒子安排好的心情（無微不至的關心）；而“我”當時只覺得父親“說話不漂亮”，心裏還“暗笑他的迂”，“我”當時的不理解恰恰從側面反襯出父親深摯的愛子之情。

（4）到這邊時，我趕緊去攙他。

（“我”理解了父親的愛，對父親產生疼惜之情。）

（5）橘子買回來後，父親“撲撲身上的泥土，心裏很輕鬆似的”，這種輕鬆的心情正是一種愛心：越是盡到做父親的責任，心裏越是感到踏實滿足。

（6）臨別時，父親說的話雖然很簡單、樸實，但裏面包含着憐惜、體貼、依依不捨的深情。

（7）“他觸目傷懷，自然……在晶瑩的淚光中，又看見那……背影”

（兩個“自然”表現了“我”對父親更深的理解，淚光中的背影已不單單是父親往日背影的再現，其中還包含着老境頹唐、每況愈下而又愛子心切的老年父親的影子，寄託着作者對父親更爲深切的疼惜、懷念之情。）

4、疑點探究。

①、請同學們再思考一下，文章的第二、三小節交代了朱自清當時的家庭狀況，這段敘述是否屬多餘筆墨？

家中“禍不單行”，遭受不幸的變故，家境衰敗，這慘淡的環境、悲涼的氣氛，與下文父親送別時對兒子的滿腔摯愛形成對照。在這種特定背景、環境下的父親的“背影”，不同於隨處可見的普通的背影，更充滿感情、飽含深意，更顯示出父愛的崇高。（這一段正體現了散文“形散神不散”的特點，看似偏離話題，實則緊扣中心。）

②、以“背影”爲題的作用。（課題能否改爲“浦口惜別”？）

以“背影”爲題含蓄雋永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫照，是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發點和凝結點。

5、拓展延伸、創新思維訓練。

《背影》教學設計 篇二

教學目標

1.有感情地朗讀課文，識記“狼藉”“簌簌”“頹唐”“蹣跚”等詞語。

2.理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者爲之感動落淚的表層和深層原因。

3. 領會文章所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

教學重難點

理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者爲之感動落淚的表層和深層原因。

教學工具

多媒體設備

教學過程

新課導入

【設計意圖：激發學生的興趣，創造寬鬆的學習氛圍，學生產生強烈的求知慾，進入新課學習。】

父親給我們的印象是嚴肅，所以我們都喜歡母親，其實，父親給我們的愛是無聲的、是厚重的、更是偉大的，下面，請大家欣賞歌曲劉和剛的《父親》。歌曲欣賞完了，我們帶着對父親崇敬的感情走進著名散文家朱自清的《背影》。

課堂實錄

一、介紹作者及寫作背景

【設計意圖：讓學生對朱自清及相關的寫作背景有更全面的瞭解，進而更深刻的理解文章的思想內容。】

1.介紹作者

朱自清，字佩弦，號秋實，江蘇揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年畢業於清華大學哲學系，1925年來清華執教，長斯擔任清華中國文學系主任一職。有詩文集《蹤跡》、《歐遊雜記》。散文代表作是《背影》、《荷塘月色》。《背影》是記實散文，寫於1925年。

2.寫作背景

《背影》寫於1925年10月，當時作者在清華大學任教。本文是作者追憶八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州菸酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時20歲，在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京唸書，父子在浦口車站惜別。

二、聽課文朗讀，掃清字詞障礙。

【設計意圖：此環節旨在讓學生通過預習，藉助工具書自行解決字詞，培養學生的自學能力。】

1.讀準下列詞語。

交卸（xiè） 奔喪（sāng） 狼藉（ jí ） 簌簌（sù ）

差使（chāi） 迂腐（yū） 瑣屑 (xiè) 柵欄（zhà）

頹唐（ tuí） 晶瑩（yíng）

2.須掌握的詞語。

狼藉：亂七八糟的樣子

簌簌：紛紛落下的樣子。

慘淡：悽慘暗淡，不景氣。

躊躇：猶豫。

蹣跚：腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

頹唐：衰頹敗落。

觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況）心裏感到悲傷。懷：心。

三、朗讀課文，整體感知

【設計意圖：本題旨在讓學生整體把握本文的結構。】

1.本文寫的主要事件是什麼？

回答：父子浦口送別。

2.找出本文的行文線索？

明確： 背 影

3.全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什麼情況下出現的？並依次劃分課文結構層次。

四寫背影。“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別爲：

⑴懷念父親，惦記背影；第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

⑵望父買橘，刻畫背影；第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道爲兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。

⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別後，兒子眼望着父親的“背影”在人羣中消逝，離情別緒，又催人淚下。

⑷別後思念，再現背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀着父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

惦記背影（思念父親） 1

悲涼氣氛（別時家境） 2-3

鋪墊背影（細心關照） 4-5

刻畫背影（望父買橘） 6

別後思念 再現背影（別後懷念） 7

四、再讀課文，合作探究下列問題。

【設計意圖：在合作學習的過程中，相互討論，相互啓發，充分發揮學生的互補作用培養學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力。】

1.作者爲什麼一看到父親或想到父親的背影，就忍不住流淚？

因爲從父親的背影裏，兒子感悟到父親對我的愛子之情。 也看到了父親老年處境的艱難，謀生的艱辛，所以忍不住流下眼淚。

2.背影、眼淚在文章中共出現了幾次？請從課文中圈畫出來。分析流淚的原因和飽含的感情。

第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。

（惦記背影）

第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。（刻畫背影）

第三次在車門話別，望着父親的“背影混入來來往往的人羣裏”。（惜別背影）

第四次在結尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。

（再現背影）

課後小結

父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘爲孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影裏。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《遊子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種複雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鍾愛，甚至有些是自己本來不怎麼在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。

朱自清《背影》教學設計 篇三

【教學目標】

知識目標

1．準確認讀課文下注詞語，並掌握它們的意思。

2．理解關鍵詞在表達感情方面所起的作用，體味理解文章所表達的父子深情。

能力目標

1．學習抓住人物形象的特徵——“背影”，在特定的環境下進行細緻描寫的特點。

2．體會選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當、謀篇佈局的寫作方法。

3．體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。

情感目標

1．感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

2．體會父愛的深沉偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通交流，學會關愛他人。

【重點難點】

1．體會抓住人物特定情境下的“背影”細緻描寫的特點，感受父親的愛子之情。

2．體會樸實的語言中所包含的深情。

【教學設想】

1．掌握作者情況及作品背景。歌曲《懂你》、名畫《父親》的相關資料。

2．用音樂烘托氣氛感染學生：誦讀—感知—設疑—對話

3．朗讀教學法、研討點撥法。

【人教八上】

一、情景導入：

1．(大屏幕：我國著名畫家靳尚誼《父親》，配以背景音樂。) （點擊課件）

《兒子眼中的父親》

兒子眼中的父親

7歲：“爸爸真了不起，什麼都懂！”

14歲：“好像有時候覺得也不對……”

20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”

25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”

35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”

60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我瞭解您太晚了！”

看了這篇文章，你明白了什麼？雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以後，纔看得更明白，懂得更深刻。今天我們學習朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領悟父愛的。

2．朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、於樸素中見豐腴、洋溢着一股清新氣息。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》裏。朱自清清貧而有氣節，寧死不領美國的救濟糧，是毛澤東同志稱頌的“表現我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。

熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影裏的秦淮河》等。《背影》是朱自清早期散文的代表作，採用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的真摯、深沉，感人至深的相愛相憐的感情，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。

二、整體感知、理清文脈

1．課文寫了哪些事？重點寫哪件？（找表示時間的詞語）

事：“奔喪”；“車站送別”；“別後思念”等。最主要的是“車站送別”。（幻燈）

2．這篇文章寫於1925年10月，作者當時處於一個顛沛流離的時代，世態的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿寂寞和哀愁，故事發生的時候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業，接二連三的災難，父親本已承愛了沉重的'打擊，對“我”卻還無微不至地憐愛和體貼，送別時爲“我”買橘子，特殊環境就多了一份特殊的感受。使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛的真摯感情。

《背影》通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父子親情──父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。

3．本文很類似於一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類作題目，作者爲什麼要以“背影”爲題目，換成其他題目，效果會怎樣？

背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由於生活的暗示，作者有獨特發現，選擇了這個最佳的表現角度。以“背影”爲題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂鬱、父愛的真摯等，都可通過“背影”真切地表現出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這裏，我們可看出朱自清不隨人後、善於開拓創新的藝術才華。如果換成“浦口別父”之類，就會顯得文意太過直白，沒有深度，缺乏內涵，平庸無味了。

三、質疑探究、精心賞析

1．全文線索－－“背影”。文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什麼不同？哪一次是寫作的重點？

第一次：文章第1段。開篇點題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

第二次：在車站送別的場面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫作重點。父親胖胖的身軀，穿着黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道爲兒子買橘子。這個境頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。

第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望着父親的“背影”在人羣中消失，離情別緒，又催人淚下。

第四次：文章結尾。兒子讀着父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應。

2．第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。

***衣着：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父親的境遇較爲糟糕，呼應文章的開頭；寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現父愛子的感情，有利於理解文章的主旨。穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

***體態：肥胖

***走路姿態：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕着碰着，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

***動作：探、攀、縮、微傾。因爲無物可抓，只能用手按住，然後用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，一個上了年紀的父親，這一“攀”是多麼地令人揪心啊！“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多麼得緊張啊！一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

***年齡：老年

***心態：心裏很輕鬆似的（攀爬月臺買桔其實根本不輕鬆，此時的輕鬆也只是因爲怕兒子難過裝給兒子看的，更是因爲爲兒子買好桔子，不必擔心兒子路上口渴，盡到了作父親的責任後的欣慰和滿足。）

3．“父親”的話語是最樸實無華的了。可正是這樸實無華的的話語，燃燒着火熱的情感，請從文中畫出父親說過的每一句話，體會其中潛在的情感。父親的語言都很簡短、平淡，但平淡之中寓深情。

①當祖母去世、父親失業、“我”不禁簌簌地流下眼淚時，父親說：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路？”

安慰兒子，也表現自己的堅強。這時最悲痛的人是誰？（是父親）爲什麼寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學業）父親表面上比較想得開，這是爲了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多麼善良而又堅強的父親啊！）

②當父親不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時，他說：“不要緊，他們去不好！”

擔心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個小孩，總覺得有人送他上車纔好；自己因爲事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最後還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰；“他們去不好”，纔是他的真實想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現出了他對兒子的關懷。

③當父親要爲我買橘子時，他說：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”

擔心兒子，怕他渴，怕他累。上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子自己路上小心，又囑託茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎麼辦；“我買幾個橘子去”，正是他想到這一點時自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，於是又象關照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動。”從這句話可看到這位慈父對於兒子的照顧是多麼周到、多麼細心！

④當父親與我告別時，他說：“我走了，到那邊來信！”他走了幾步，又回頭看見我，說“進去吧，裏邊沒人。”

關注安危，擔心兒子是否順利地到達北京。分別在即，今後就是關山阻隔、天各一方了，你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話所表現的，就是這位父親對於兒子的這樣的真摯而深切的期待！

事事爲兒子着想。依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又想到“裏邊沒人”而有東西，也擔心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子“進去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對於兒子的拳拳之意、殷殷之情。

這四句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動地揭示了人物的內心活動，充分地表達了父親的一片愛子之心。

4．四次“背影”的出現，哪些是實寫？哪些是虛寫？實與虛之間關係如何？

第二、三次是實寫，第一、四次是虛寫。實寫是虛寫的基礎，是虛寫的條件，沒有實實在在的“背影”的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實寫的感情的深化和昇華。

5．父親的背影，是否讓作者有所觸動？表現在哪裏？表現是流淚。

第一次的“淚”：祖母亡故，老父解職，家境慘淡，因百感交集而“簌簌地流下淚來”，爲“背影”渲染了悲涼的氣氛。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。

第二次的“淚”是父親爲買幾個橘子，不顧年紀大、手腳笨，攀上爬下，沾泥帶土，被其深厚、真摯的愛激動得“淚很快地流下來了。”一個“快”字說明動情之深，反應之速，襯托出父親在特定的環境下，給作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最難忘的。這次掉淚是情不自禁，爲父親的背影所感動。“我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次複雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次的“淚”，是在父親的“背影”“混入來來往往的人裏，再找不着了”的時候，離情別緒，悲傷惆悵，使得“眼淚又來了”。一個“又”字，反映出作者悲其家境慘淡，感其父子情深，嘆其相見無期，達到了情不能自已的境地。

第四次的“淚”，是接讀父親來信時，在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時的父親“背影”，更不知何時才能相見。追憶往事，惦念老父，相見無期，悲感交集，其淚的含義該是多麼深沉、複雜啊！這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量

6．文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？

當父親忙着和腳伕討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪裏是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲並稱那時真是聰明過分。

父親囑託茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以爲看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明瞭！

第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以爲是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！

7．文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？

前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；後一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！

8．《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾。通篇寫父親多麼關心愛護兒子，兒子又是多麼感激思念父親，但像“關心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什麼華麗的詞藻。大拙正是大巧的表現。文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因爲事忙，本已說定不送我，叫旅館裏一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這裏的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，後來終於還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親託的這個茶房該是靠得住的；“再三咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反覆交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已爲兒子上火車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。買桔時的背影讓作者深深理解了父親，原來這都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的。

四、課堂小結(放背景動畫《懂你》)

1．讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙裏忙外，思前慮後，圖的是什麼呢？他們什麼也不圖，只求兒女平平安安。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《遊子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種複雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在牀頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚着親人對我們的期望和關懷。希望同學們都能孝敬父母，作一個關心父母的好子女。

（幻燈）讀：世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。

2．請同學們回到家裏，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的表示感激。給父母夾一次菜，爲他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

3．課外閱讀《荷塘月色》、《匆匆》等作品。

五、拓展遷移

不久以前，一位來中國觀光旅遊的美國老太太，在一羣中國孩子中指點了三下，於是三個孩子：一個十歲的女孩子，十個七歲的男孩和一個大約只有五歲的女孩，站到了這位美國太太面前。

美國老太太拿出一隻玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三隻剛能單獨通過瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系着一根絲繩，像青藤一樣從瓶口爬出來，攥在這個美國老太太手裏。她對着一旁的中國主人說，都說中國人是世界上最聰明的，現在我要試一試。

三個中國孩子露出緊張惶恐的神色。

他宣佈遊戲規劃：這三個小球分別代表你們三個。這個瓶子代表一口乾井。他們正在井裏玩，突然，乾井裏冒出水來，水漲得很快，你們必須趕快逃命。記住，我數七下，也就是隻有七秒鐘，如果你們誰沒有逃出來，誰就被淹死在井裏了。

她把三根絲繩給了三個中國孩子。

空氣驟然凝滯了，好像死神正在四周徘徊。

老太太做了一個可以開發始的手勢。只見那大約五歲的女孩很快從瓶子里拉出了自己的球；接下來是那個七歲的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接着迅速地將自己的球拉出瓶口；最後是那個十歲的女孩，從容又輕捷。全部時間不到五秒鐘。

美國老太太驚呆了，一場本來驚心動魄的遊戲，竟這麼輕而易舉又井井有條地做完了。

她先問那個小男孩，你爲何不爭先逃命？小男孩擺出一副很勇敢的勁頭，手指着那個最小的女孩說：“好最小，我應當讓她呀！”他又問那個十歲的女孩。“三個人裏我最大，我是姐姐，我應該最後離開。”女孩說。美國老太太又問，那就不怕自己被淹死？女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹。”

淚水刷地一下從美國老太太眼裏涌了出來。她說，她在許多國家試過這個遊戲，幾乎沒有一個國家的孩子能夠這樣完成它，他們爭先恐後，到不相讓…

背影教學設計 篇四

教學目標

1.通過理解關鍵詞語和句子的含義，體會文章樸實飽含深情的語言。

2.學習本文抓住人物形象的一個特徵在特定的環境下進行細緻描寫的特點。

3.領會本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。

教學重點、難點

1.理解文中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。

2.閱讀重點文段，體會作者新穎獨特的描寫角度，學習文中的細緻描寫，體會其中深沉的父子情。

教學課時

一課時

教材分析

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。本文從不同的角度去讚美愛，能夠使學生在其中深刻的體會這種相憐相愛的感情。

學情分析

在學習方法上，對於國中生而言，接觸到記敘性散文的文章並不多，領會散文的能力是不足的，多數學生缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣；在思想情感上，當代中學生多是獨生子女，對於生活他們在很大程度上還仍是“生在福中難知福”，所以，本課情感態度價值觀的教育是重中之重，並且不能停留於課堂，而應走入家庭，走向社會。

學法指導

新大綱明確指出：“要貫徹啓發原則，運用恰當的教學方法，調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養自學能力和自學習慣。”據此，教學該課，我確定了以下學法指導及能力培養。

1.自主互助，合作探究。

2.圈點、勾畫、批註的方法。

3.朗讀法。

4.研討探究法

教學過程

一、課前預習

1、學生利用早讀時間預習課文，標段序，，圈點勾畫重點字詞，藉助課後註釋和手中的工具書自主、互助掃清本文的文字障礙。

2、瞭解作家作品，勾畫課下注釋。

3、

二、導入新課

寫作緣由導入新課

《背影》是敘事性散文。作者說“我寫《背影》,就因爲文中所引的父親的來信裏那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的'許多好處特別是《背影》裏所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實。”

三、整體感知，理清文脈

學生默讀課文，完成下列問題。

1、一句話概括文章的主要內容？(提示：人物+事件)

2、文章以什麼爲線索？

3、主要人物是誰？

4、反映的主題是什麼？

四、深析課文精心賞析

1.尋找“背影”。

(用筆將原文勾畫出來。有感情的朗讀。每次“背影”各是在什麼情況下出現的？包含作者怎樣的感情？)

第一個“背影”的作用？

關鍵性語句：我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。

作用：表達對父親的思念之情，爲全文墊下哀傷的感情基調，揭示全文核心內容，使讀者產生懸念。開篇點題，引出下文。

2、這是一個“背影”

·肖像描寫

這是一個沉重的背影。運用了肖像描寫，表現了父親穿着的樸素。“黑”、“深靑”給人一種壓抑沉重的感覺。

關鍵性語句：那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。

作用：點出事情的起因，渲染悲涼、哀傷的氣氛，爲深化主題起鋪墊作用。

這是一個蹣跚的背影！

“蹣跚”一詞與“胖子”相照應，寫出了父親因年紀較大，腿腳不便的走路的姿勢。

·動作描寫

這是一個艱難的背影！

爬月臺動作：攀、縮、傾這些動詞寫出了父親行動不便，步履艱難。“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細緻；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。

作用：突出父親行動的艱難，表現父親的愛子之情。

3、標題的作用

五、感受深情情感遷移

龍應臺《目送》中有這樣一段話：我慢慢地、慢慢地瞭解到，所謂父女母子一場，只不過意味着，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看着他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

我們應珍惜屬於我們的每一份情緣。

《背影》教學設計 篇五

教學目標

1.揣摩文章樸實而簡潔的語言，感悟文字中蘊涵的父子深情。

2.仔細研讀父親爬過鐵道去買橘子時的“背影”，學習本文抓住人物形象特徵進行細緻描寫的方法。

3.聯繫自己的生活，進一步體會親情的內涵。

教材分析

本文是一篇回憶性散文，作者朱自清通過對父親的背影在特定環境下的幾個細節描寫，刻畫了父親頹唐的老境和“我”對父親的眷戀之情。作者“誠實”的寫作使文章真實可感，觸人心絃，讀之潸然淚下；語言樸實，意蘊深厚，“哀而不傷，怨而不怒”的美學風格，深深打動了一代又一代讀者的心。教學中，宜創設良好的課堂情境，採用朗讀、研讀相結合的方式，通過有感情的誦讀以及對文章重點詞句的分析，調動學生的情感體驗，引導學生感受濃濃的人間親情。

教學步驟

1.導入新課

今天我們要學習一篇著名的紀實散文，作爲語文材料的傳統篇目，它感動了很多很多讀者，因爲它寫出了人世間至深至誠的父子之愛。現在，就讓我們一起來品味朱自清先生的《背影》。

2.整體感知（自主學習）

（1）聆聽配樂朗讀，小聲跟讀、模仿，初步感知文章內容。

（2）朗讀課文，進一步體驗作品的情感。

（3）討論交流。針對閱讀中不理解的地方，如某些詞語、句子等，提出疑問。梳理篩選，將學生比較關注的、較有價值的問題找出來，共同解決。

3.研讀課文（合作學習）

（1）在寫父子離別之前，作者還交代了隨父奔喪、家境衰敗、父親到南京謀事等內容，從中可見父親當時怎樣的處境和心情？這對寫“背影”有什麼作用？

（2）文中四次寫到“背影”，組織討論，體會關鍵詞句所表達的思想感情。

組織小組討論：文章寫了幾次背影？哪次寫得最具體、細膩？在這次描寫中，哪些詞語用得好？爲什麼？

明確：

1．①難忘背影 ②刻畫背影 ③惜別背影 ④再現背影

2.（提示：找動詞、形容詞）如：“探”表明父親胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”既寫出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺的吃力；“縮”：兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細緻；“肥胖的身向左微傾，顯出努力的樣子”，把父親爬月臺是的艱難動作，寫得栩栩如生。

3.有感情地朗讀第六段，體會作者在樸實、細膩的敘述中所蘊涵的深情。

（3）找出父親送兒子上車過程中說的四句話，並體會它們的含義。

（4）文章除了寫父親外，還寫了自己的感受，作者是通過什麼細節表現出來的？你認爲作者當時的心情怎樣？表現出怎樣的感情？

睹家境、想父母———悲哀

望父買橘——— 感激 淚（體貼父親）

父子離別——— 不捨

再現背影——— 傷心

以上問題，讓學生探究、討論、並交流，教師歸納。（課件展示）

（5）根據以上對課文的分析理解，你能具體說說這是一種怎樣的“父子情”嗎？

提示：父親疼愛兒子，兒子體貼父親。（展示課件）

（6）配樂朗讀最後一段，體會作者對父親的懷念之情。

（7）課件展示；父愛深深。

4.品味鑑賞（探究學習）

（1）本文語言平淡中蘊涵深情，請從文中找出兩個句子加以品味。

（2）課文寫作者一見父親的背影就流淚，爲什麼？

（3）文末作者再次寫到父親的“背影”，有什麼作用？

（4）朗讀課文，仔細體會文章的思想感情。

（5）仔細觀察課文彩頁中羅中立的油畫《父親》，說說畫中的“父親”給你留下了怎樣地印象。（拓展）

5.拓展延伸與作業

(1) 提供舒禾《尚在旅途》片段（略），讓學生拓展閱讀。

(2)課後練習一、二。

板書設計

背 影

朱自清

父親

疼 貼

愛 體

兒子

背影教學設計 篇六

教學目的：

1、學習本文抓住人物形象的一個特徵在特定的環境下進行細緻描寫的特點。

2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

3、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

4、感受父子之間的濃濃親情，聯繫自身，淨化靈魂。

教學重點、難點：

重點：重點語段（第六段父親買橘子的過程的描寫）閱讀，感受理解父親的愛子之情。

難點：樸實的語言的表達效果。

課時安排：

2課時

教學步驟及內容：

一、導入

同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日裏遠處傳來的一首懷舊的老歌，週六回到家，父母早已爲我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。其中父母對我們的愛卻是最令我們感動的，哪位同學能講述一個父母令你們感動的故事？再談談你們當時的心情。

提示：可鼓勵大家盡情去說，看誰講述得栩栩如生，令大家感動。

今天，我們來品味一下現代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎樣寫自己的父親的，怎樣描繪父子親情的。

二、朗讀訓練

1、抽學生分段朗讀後互相評議得失；2、播放配樂朗誦示範。3、學生配樂朗讀。

三、自主學習

1．這篇散文的中心意思是什麼？

《背影》是一篇感人至深的文章，它通過選取離別時對父親背影的描寫，充分體現了父親之間真摯深厚的感情，表達了父親的一片愛子之心。這篇文章寫於1925年10月，作者當時處於一個顛沛流離的時代，世態的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿寂寞和哀愁，親人之間的離別就更加重了這種傷感的色彩，特殊環境就多了一份特殊的感受。故事發生的時候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業，接二連三的災難，父親本已承愛了沉重的打擊，對“我”卻還無微不至地憐愛和體貼，送別時爲“我”買橘子，使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛的真摯感情。

2．本文很類似於一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類作題目，作者爲什麼要以“背影”爲題目，換成其他題目，效果會怎樣？

背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由於生活的暗示，作者有獨特發現，選擇了這個最佳的表現角度。以“背影”爲題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂鬱、父愛的真摯等，都可通過“背影”真切地表現出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這裏，我們可看出朱自清不隨人後、善於開拓創新的藝術才華。如果換成“浦口別父”之類，就平庸無味了。

四、合作學習

1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什麼不同？哪一次是寫作的重點？

第一次：文章第1段。開篇點題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

第二次：在車站送別的場面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫作重點。父親胖胖的身軀，穿着黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道爲兒子買橘子。這個境頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。

第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望着父親的“背影”在人羣中消失，離情別緒，又催人淚下。

第四次：文章結尾。兒子讀着父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應。

2、四次“背影”的出現，哪些是實寫？哪些是虛寫？實與虛之間關係如何？

第二、三次是實寫，第一、四次是虛寫。實寫是虛寫的基礎，是虛寫的條件，沒有實實在在的“背影”的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實寫的感情的深化和昇華。

五、探究學習

1、本文是從哪些方面刻畫父親形象表達父子之情的？

①動作描寫。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連串的動作描寫使那爲我熟識的父親的背影突然有了一個新的意境，成爲一個永遠不能忘懷的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭的精神，深深鼓舞了我。文中表現的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐之情，字裏行間的那種淡淡的哀愁，多麼真摯動人呀！那淡灰色的愁雲之間，那一捧“硃紅的橘子”，不正是父親一片親子之情的真實寫照嗎？

②語言描寫。文中父親的語言都很簡短、平淡，但平淡之中寓深情。

當祖母去世、父親失業、“我”不禁簌簌地流下眼淚時，父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

當父親不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時，他說：“不要緊，他們去不好！”

當父親要爲我買橘子時，他說：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”

當父親與我告別時，他說：“我走了，到那邊來信！”他走了幾步，又回頭看見我，說“進去吧，裏邊沒人。”

這些話蘊含着許多的憐惜、體貼、依依不捨的意思。

2．速讀課文，簡析文章的語言特點。

《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾。通篇寫父親多麼關心愛護兒子，兒子又是多麼感激思念父親，但像“關心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什麼華麗的詞藻。大拙正是大巧的表現。文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因爲事忙，本已說定不送我，叫旅館裏一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這裏的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，後來終於還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親託的這個茶房該是靠得住的；“再三咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反覆交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已爲兒子上火車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上

3．分析文章表達的思想感情。

板書：

開篇設疑 惦記背影（思念父親）1

悲涼氣氛（別時家境）2-3

回憶往事墊背影（細心關照）4-5

刻畫背影（望父買橘）

惜別背影（父子分手）

別後思念 再現背影（別後懷念）7