等式的性質教學反思（共32篇）

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篇1：等式的性質教學反思

教學中我先利用課件演示了天平兩端同時加上或減去同樣的重量，同時擴大或縮小相同倍數，天平任然保持平衡，目的是讓學生直觀感受天平保持平衡原理，爲學生遷移類推到方程中打基礎，等式的性質教學反思。然後出示例1，讓學生列出方程x+3=9，用課件演示x+3個方塊=9個方塊，提問：“如果要稱出x有多種，改怎麼辦？”，引導學生思考，只要將天平兩端同時減去3個方塊，天平仍平衡，得到一個x相當於6個方塊，從而得到x=6。

你能把稱的過程用算式表示出來嗎？大部分學生快速的寫出了我想要的答案：x+3-3=9-3，於是我問：爲什麼方程兩邊要同時減去3，而不減去其它數呢？學生沉默，終於有兩雙小手舉起來了，“爲了得到一個x得多少”，我又強調了一遍，我們的目標是求一個x的多少，所以要把多餘的3減去，爲了不耽誤更多的時間，我沒有繼續深入探究。接下來教學例2，同樣我利用天平原理幫助學生理解，在學生說出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的基礎上，我用課件演示了分的過程，讓學生把演示過程寫出來，從而解出方程。在此基礎上我引導學生總結天平保持平衡的道理，得到等式的基本性質：方程的兩邊同時加上或減去相同的數，除以或乘上同一個不爲0的數，方程兩邊仍然相等。

按理說，只要稍加類推，學生應該能掌握方程的解法。但接下來的練習*大出人意料，除了少數成績較好的學生能按照要求完成外，大部分幾乎不會做，甚至動不了筆。問題出在哪裏？經過認真反思總結如下：

一是從天平過渡到方程，類推的過程學生理解不透，天平兩端同時減去3個方塊，就相當於方程兩邊同時減去3，這個過程寫下來時，要強調左右兩邊原來狀態保持不變，要原樣寫下來，如果這樣的話就不會造成有的學生不會格式，教學反思《等式的性質教學反思》。

二是對爲什麼要減去3討論不夠，雖然有學生回答上來了，我應該能覺察出學生理解有困難，課件和天平能讓學生懂得方程兩邊要同時減去相同的數，至於爲什麼這裏要減去3卻還似懂非懂，如果當時舉例說明也許很有效果，比如：x-3=6，我們該怎麼辦呢？學生通過對比討論，就會發現我們要求出一個x是多少，就要根據方程的具體情況，若比x多餘的就要減去，不足x的就要補足，這樣效果肯定好些。

三是備學生環節出現差錯，這部分內容應該不難，但學生的現有基礎是確定教學方法的基礎，從教學效果看，我明顯做的不夠。

四是教學內容確定不恰當，本來我是想，上課要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教學，既有加減，又有乘除的，只教學加法和乘法的，減法和除法的解法，讓學生通過遷移類推的方法的解決。由於我班學生是我本期新接的，對學生了解不夠，學生基礎參差不齊，而且整體水平較差，因此安排兩個例題有難度。

篇2：等式的性質教學反思

等式的性質（關於乘除的），是在學生掌握了等式的性質（關於加減的）的基礎上教學的。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。因此，本節課教學中，充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現、創造的機會，使他成爲知識的發現者、創造者，培養學生自我探究和實踐能力。

一、猜想入手 ，激發學習興趣

猜想是學生感知事物作出初步的未經證實的判斷，它是學生獲取知識過程中的重要環節。因此，在教學中鼓勵學生大膽猜想：在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數，所得結果還會是等式嗎？這時學生就會躍躍欲試，從而激發了學習的興趣。學生一旦做出某種猜測，他就會把自己的思維與所學的知識連在一起，就會急切地想知道自己的猜想是否正確，於是就會主動參與，關心知識的進展，從而達到事倍功半的教學效果。

二、操作驗證， 培養探索能力

在探究等式的性質（關於乘除的）時，安排了兩次操作活動。首先讓學生把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數，然後思考討論：所得結果還會是等式嗎？引導學生髮現所得結果仍然是等式。然後再讓學生把等式兩邊同時乘或除以“0”，結果怎麼樣？通過兩次實踐活動，學生親自參與了等式的性質發現過程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛鍊和提高。

三、發散思維， 培養解決問題能力

在學生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，以說促思，開啓學生思維的“閘門”，對學生的五花八門的想法不急於評價，應不失時機地引導學生說一說，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學生理一理，歸納出等式的性質（關於乘除的）。通過“擺寫想說”的活動過程，讓學生在活動中發散，在活動中發展，學得主動、紮實，更重要的是培養了學生求異思維、創造能力和解決實際問題的能力。

在本課教學中，也有值得進一步探討的問題。例如：讓學生運用“猜想——驗證”的方法探索規律，感悟等式的性質，這樣的學習方式，學困生更像一個旁觀者，教師該怎麼辦？

篇3：等式的性質教學反思

教學中我先利用課件演示了天平兩端同時加上或減去同樣的重量，同時擴大或縮小相同倍數，天平任然保持平衡，目的是讓學生直觀感受天平保持平衡原理，爲學生遷移類推到方程中打基礎。然後出示例1，讓學生列出方程x+3=9，用課件演示x+3個方塊=9個方塊，提問：“如果要稱出x有多種，改怎麼辦？”，引導學生思考，只要將天平兩端同時減去3個方塊，天平仍平衡，得到一個x相當於6個方塊，從而得到x=6。你能把稱的過程用算式表示出來嗎？大部分學生快速的寫出了我想要的答案：x+3-3=9-3，於是我問：爲什麼方程兩邊要同時減去3，而不減去其它數呢？學生沉默，終於有兩雙小手舉起來了，“爲了得到一個x得多少”，我又強調了一遍，我們的目標是求一個x的多少，所以要把多餘的3減去，爲了不耽誤更多的時間，我沒有繼續深入探究。接下來教學例2，同樣我利用天平原理幫助學生理解，在學生說出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的基礎上，我用課件演示了分的過程，讓學生把演示過程寫出來，從而解出方程。在此基礎上我引導學生總結天平保持平衡的道理，得到等式的基本性質：方程的兩邊同時加上或減去相同的數，除以或乘上同一個不爲0的數，方程兩邊仍然相等。

按理說，只要稍加類推，學生應該能掌握方程的解法。但接下來的練習出人意料，除了少數成績較好的學生能按照要求完成外，大部分幾乎不會做，甚至動不了筆。問題出在哪裏？經過認真反思總結如下：

一是從天平過渡到方程，類推的過程學生理解不透，天平兩端同時減去3個方塊，就相當於方程兩邊同時減去3，這個過程寫下來時，要強調左右兩邊原來狀態保持不變，要原樣寫下來，如果這樣的話就不會造成有的學生不會格式。

二是對爲什麼要減去3討論不夠，雖然有學生回答上來了，我應該能覺察出學生理解有困難，課件和天平能讓學生懂得方程兩邊要同時減去相同的數，至於爲什麼這裏要減去3卻還似懂非懂，如果當時舉例說明也許很有效果，比如：x-3=6，我們該怎麼辦呢？學生通過對比討論，就會發現我們要求出一個x是多少，就要根據方程的具體情況，若比x多餘的就要減去，不足x的就要補足，這樣效果肯定好些。

三是備學生環節出現差錯，這部分內容應該不難，但學生的現有基礎是確定教學方法的基礎，從教學效果看，我明顯做的不夠。

四是教學內容確定不恰當，本來我是想，上課要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教學，既有加減，又有乘除的，只教學加法和乘法的，減法和除法的解法，讓學生通過遷移類推的方法的解決。由於我班學生是我本期新接的，對學生了解不夠，學生基礎參差不齊，而且整體水平較差，因此安排兩個例題有難度。

篇4：等式的性質教學反思

核心提示：通過今天的教學學生已經初步理解等式的性質:等式的兩邊同時乘或者除以同一個不是0的數，所得結果仍然是等式。爲了學生掌握更好，我出兩題判斷題：1.等式兩邊都乘一個數，等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個數，右...

通過今天的教學學生已經初步理解等式的性質:等式的兩邊同時乘或者除以同一個不是0的數，所得結果仍然是等式。爲了學生掌握更好，我出兩題判斷題：1.等式兩邊都乘一個數，等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個數，右邊除以同一個數，所得的結果仍然是等式。在練習中學生較熟練地應用等式的這性質解只含有乘法或除法運算的簡單方程。

篇5：等式的性質教學反思

《等式的性質》這部分內容是在學生已學用方程表示簡單情境中的數量關係的基礎上，通過天平這一直觀教具，引導學生探索和發現等式性質，它是解方程的認知基礎，因此學習和理解等式的性質就顯得尤爲重要。根據教材內容和學情，我將教學重點確定爲：掌握等式的基本性質；教學難點爲：理解並掌握等式的性質，能根據具體情境列出相應的方程。

一、成功之處

1.遊戲熱身，點燃熱情。

課堂開始，我設計了一個請學生用身體模仿天平的熱身遊戲，伸開兩臂，猶如人體天平，我用給出天平兩邊不同的重量或是相同的重量，讓學生模仿不同的天平狀態，學生玩得高興，學得輕鬆，他們對天平只要兩邊重量相等纔會平衡加深了認識。

2.先扶後放，研究性質。

在教學中，我將等式的第一個性質作爲引導重點研究內容，讓學生仔細觀察第一個天平圖，並說一說：通過圖你知道了什麼？學生比較輕鬆觀察到：天平的左邊放了一把茶壺，右邊放了兩個茶杯，天平保持平衡，從而發現一個茶壺的重量=2個茶杯的重量。

接着通過動態展示在天平的兩邊同時各放上一個茶杯，引導學生思考：此時天平會發生什麼變化呢？爲什麼？你是怎麼想的？通過一系列不斷追問，鼓勵學生完整說出自己的思考過程。然後動態再演示這一過程，接着提出不同的問題：如果同時加上兩個、三個、五個、六個同樣的茶杯，天平會怎樣呢？爲什麼？這樣學生有理有據地表述自己的觀點。同時引導學生構建出天平與等式之間的聯繫，將天平上的實物抽象到等式的計算中，從而一步步引導學生髮現“等式的兩邊同時加上或減去同一個數，等式的兩邊相等”的性質。

然後再放手讓學生通過觀察、理解、操作，共同探索得出等式的第二個性質：等式兩邊乘同一個數，或除以同一個不爲0的數，左右兩邊仍然相等。我儘可能地放手，給予適時地點撥，總結。在“爲什麼等式兩邊不能除以O?”這個問題時組織學生交流，使他們理解：O不能做除數。

3.開放練習，激活思維。

爲了激活學生思維，我將鞏固練習設計爲思維開放的題目，使學生積極主動思考。我設置了以下題目：

（1）如果2x -5=9,那麼2x =9＋（ ）

（2）如果5=10＋x ,那麼5x -( )=10

（3）如果3x =7,那麼6x =（ ）

（4）如果5x =15,那麼x =（ ）

先讓學生回憶等式的性質，再利用等式的性質填空。對於不同層次的學生，他們的思維廣度和深度是不同的，做到了使不同的學生在數學上獲得不同的發展。

二、改進之處

1.在等式性質的探究中，爲了加強對比，我覺得應該再增加在天平的兩邊同時加、減、乘、除去不同質量的物品，讓學生髮現這時天平不平衡，通過這一層次的實驗，從而讓學生清楚地加深加上對“同一個數”的認識，進行更深入地思考。

2.對於等式的性質應不僅僅停留在說的這一環節，而應在實驗的基礎上讓學生靈活地運用字母表示數的知識，將等式寫出來加以表示，這樣不僅有效地訓練學生數學的思維，還使學生對等式的性質有了更深一層的認識，爲以後的學習做好鋪墊。

總之在課堂上我逐漸放手，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證的過程，使他們不斷加深對等式性質的理解，同時爲後面學習解方程奠定良好的基礎。

篇6：等式的性質教學反思

本課內容是在學生認識了等式和方程的基礎上進行教學的，它是今後學習解方程的基礎。在以前的教材裏，學生是應用四則運算各部分之間的關係解方程，這樣的思路只適宜解比較簡單的方程，而且和中學教材不一致。《數學課程標準》從學生的長遠發展和中國小數學教學的銜接出發，要求國小階段的學生會利用等式的性質解簡單的方程。反思本節課的教學，有以下成功之處：

1.在直觀情境中，按“形象感受——抽象概括”的方式教學等式的性質。用天平呈現的直觀情境形象地表示等式兩邊發生的變化及結果，有利於學生的直觀感受。又在學生觀察、分析等式變化的基礎上及時抽象、概括出等式的性質，使學生進一步積累了數學活動的經驗，初步發展了抽象概括能力。

2.循序漸進地教學等式的性質。在引導學生髮現等式的性質的過程中，逐步推進：先從不是方程的等式過渡到方程，再由加同一個數過渡到減同一個數。這樣的設計符合學生的認知規律。

3.在學習和探索的過程中，注意培養學生獨立思考的能力，在獨立思考的基礎上培養交流的能力與合作意識。

篇7：等式的性質教學反思

方程是處理問題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必須要掌握的，解方程的根據是等式的性質，這節課上學生必須很好的掌握，現對這部分內容總結如下：

本節課的整體過程是這樣的：先利用讓學生來實驗，從而引出了等式的性質1，然後讓學生利用等式的性質1來解方程，當然今天是第一次接觸這部分內容，所以在方程的選擇上，都是比較簡單，都是能一步能得出結果的方程。講解完成後，進一步給出了練一練的兩個方程，讓學生動手去做；仔細觀察學生的練習過程，出現了很多困難。

總結一下，大致有以下幾種比較常見的情況：：①含未知數的項不知道如何處理；②沒有同時進行運算；③沒有加上或減去同一個數。針對以上情況，利用課堂時間，先讓有困難的學生說一下自己在解題過程中出現的困難，讓其他同學幫助他找出錯誤並加以解決，這樣更能促進同學間的相互進步。（由於時間的關係，本節課這一點做得還不夠完善，可從學生的作業中反應出來。）再讓學生總結注意點，教師進行點撥。最後的學生小結並不是一種形式，通過小結教師能很好地看出學生的知識形成和掌握情況。

總的來說，雖然課堂上同學們總結錯誤點總結的不錯，但學生對解方程的掌握仍浮於表面，練習少了，課後作業中的問題也就出來了；第一，解題中部分同學仍採用原來國小的方法進行；第二，不是同時進行運算還是一個大問題；所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成基本的課堂任務；學生一節課下來還是少了練習的機會，看來對求解的題目，課堂上需要更多的練習，從題目中去反饋會顯得更加適合。在新教材的講解中，有時還是要借鑑老教材的一些好的方法。

另外，本節課沒完成的任務，希望能在下面的時間裏儘快進行補充，讓學生能及時對知識進行掌握。

篇8：等式的性質教學反思

《等式的性質》一課教材設計了四個觀察小實驗活動，分別探索等式兩邊同時加、減和同時乘、除的規律。在用算式表示實驗結果的同時，使學生知道“等式兩邊同時加減或乘除以同一個數(除數不能爲0)，等式仍然成立”這一規律。

由於等式的性質是解方程的基礎和依據，所以我在教學時給予特別重視，活動一、用天平直觀圖演示的操作，給學生提供認真觀察、積極思考、交流自己發現的空間，切實理解等式的性質。活動二、用課件進行演示，在活動一的基礎上引導學生自主探究，合作交流，自己總結等式的性質。基礎訓練中，分別安排了在天平上填運算符號和數字，在課堂練習中填數的模擬解方程練習。練習時，讓學生看懂題目的要求，特別是第1題中的訓練題說一說是怎樣想的，也就是根據等式的基本性質做的，打實基礎爲下面用等式的基本性質解方程做準備。

本課講完之後，感覺學生的學習效果還不錯，我認爲運用圖片加演示進行教學，對於學生的學習是很有幫助的，提出精煉的思考問題和適當的點拔會增加課堂的教學效率，緊湊的教學環節使課堂教學更加順暢。尊重學生，給學生更多的發言機會，暴露他們的思維，把思維留給學生是最好的教學方式，注重了學生上課語言表述的規範與準確，書寫的工整。

總之，數學教學要給學生留出大量的習題訓練時間，給學生消化和熟悉鞏固的機會是很有必要的，所以在以後的教學中，我會時時提醒自己精講多練，儘量多給自主練習的時間和空間。

篇9：等式的性質教學反思

一、教學前後對該知識點的認識和理解

等式的性質是本章的基礎，是方程解法時的重要依據。解方程就是用等式的性質來施行一系列的恆等變換。因此，要正確理解和應用等式的性質。在教學過程中，安排學生通過觀察、歸納引出等式的兩條性質，並直接利用它們討論一些較簡單的一元一次方程的解法，這將爲後面幾節進一步討論複雜的一元一次方程的解法準備理論依據。

二、教學過程的實施

這節課學生學習的主要內容是等式的二條性質，以及運用這二條性質解一些簡單的方程，那麼怎麼來學習呢？如果直接就給同學們講等式有這樣的二條性質，然後就是反覆的運用、反覆的操練的話，學生學起來就會覺得沒有味道，對數學有一種厭煩感，所以我就想到了藉助生活實際來學習這節課的內容，利用天平來加強對等式性質的直觀理解，這樣學生接受起來比較容易，掌握起來也比較的容易。

在新課引入這個環節，我先就利用天平，引出了等式的基本性質，同時還用了具體的數字等式來驗證，而且還讓學生用等式來表示這些性質，從本質上理解這些等式性質，從幾個方面認識來加深學生的印象。然後過渡到等式性質的幾個小練習，讓學生們練習。在學生的練習中，更加深了學生對等式性質的理解。

在小練習中，學生很容易掌握等式的兩邊同加或同乘一個數或式子，但是同除一個數時，總忘了這個數不能爲0，所以在這裏我特意引導學生兩邊除以一個0時的結果，通過錯題來探尋答案，主要考慮到給他們獨立思考的空間，由此最終達到教學目的。

通過前面的小練習，學生理解了等式的性質，然後讓學生利用等式的性質解方程，有助於引導學生研究方程的解法，在教學過程中，首先讓學生明白解方程就是把方程變形爲“x=a”的形式。同時在教學中，沒有過早地使用“合併同類項”“移項”“係數化爲1”等解方程的專門用語，這裏就是要突出等式性質，使用等式性質考慮如何解方程。

篇10：等式的性質教學反思

本課堂內容是在學生認識了等式和方程的基礎上進行教學的，它是今後學習解多步方程的基礎。在以前的教材裏，學生是應用四則運算各部分之間的關係解方程，這樣的思路只適宜解比較簡單的方程，而且和中學教材不一致。<數學課堂程標準>從學生的長遠發展和中國小數學教學的銜接出發，要求國小階段的學生能“等式的性質，會利用等式的性質解簡單的方程”。關於等式的性質的內容有兩段，本課堂先學習等式的兩邊同時加上或減去同一個數，結果仍然是等式。

1、在直觀情境中，按“形象感受——抽象歸納”的方式教學等式的性質。用天平呈現的直觀情境形象地表示等式兩邊發生的變化及結果，有利於學生的直觀感受。又在學生觀察、分析等式變化的基礎上及時抽象、歸納出等式的性質，使學生進一步積累了數學活動的經驗，初步發展了抽象歸納能力。

2、循序漸進地教學等式的性質。在引導學生髮現等式的性質的過程中，逐步推進：先從不是方程的等式過渡到方程，再由加同一個數過渡到減同一個數。這樣的設計符合學生的認知規律。

3、在學習和探索的過程中，注意培養學生獨立思考的能力，在獨立思考的基礎上培養交流的能力與合作意識。

4、有層次地安排了學生的學習活動。需誒小新知時，先讓學生獨立思考，然後同桌交流，再小組合作；在練習中，先是同桌互相檢驗，最後是獨自檢驗。

5、重視了教師的示範作用。對解方程的書寫格式和檢驗方法，教師首先做出準確的示範，讓學生一開始就掌握正確的書寫格式，同時培養了學生認真書寫和自覺檢驗的良好學習習慣。

篇11：等式的性質教學反思

今天所教的《等式的性質2和解方程》是在《等式的性質1》的基礎上進行教學的，使學生探索並理解“等式兩邊同時乘或除以同一個不等於0的數，所得結果仍然是等式”，學會應用等式的性質解只含有乘法或除法運算的簡單方程。通過對教參的學習，我認爲本課應該解決好以下幾個問題：

1.例5和例3的結構基本相同，也是從天平圖表示的數量間的相等關係入手，應引導學生在觀察、分析、比較、抽象和概括等活動中，自主探索並理解等式的另一條性質。

2.結合現實情境引導學生自主探索例6的解法。由於學生已經初步掌握瞭解方程的'一般步驟，教學過程中可以讓學生通過自主嘗試完成，再以討論的形式引導學生學會利用並理解相關條件尋找等量關係，再根據等量關係列方程。

3.應培養學生運用新知識解決方程的能力。通過學生嘗試，交流，教師適當的評析，使學生明白在解方程的過程中，都應利用等式的性質使方程的左邊只剩下x。

4.培養學生自覺檢驗的意識。

課中圍繞這些想法展開，效果不錯，就是有點前緊後鬆。

篇12：等式的性質教學反思

最近我上了一節七年級新教材的數學公開課:等式和它的性質,在教學中我採用了體驗探究的教學方式,在教師的配合引導下,讓學生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出等式性質，體驗知識的形成過程，力求體現“主體參與、自主探索、合作交流、指導引探”的教學理念。

以下將教學過程作簡要回述：

整個教學過程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我採用“歸納思維模式”教學，第一階段：創設情境——請同學們舉出幾個等式的例子；第二階段：形成概念——讓學生觀察這些等式的共同特點，想一想什麼叫做等式；第三階段：應用概念———讓學生識別哪些是等式，哪些不是，並說出爲什麼？第二部分是探索等式的性質，採用體驗探究的教學方式，首先由學生兩人一組動手實驗，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，並填寫實驗表；再讓學生觀看電腦演示的書中71頁的實驗，提出問題：通過天平實驗，要使天平平衡，你覺得應注意什麼？你能聯想到等式有什麼性質？由學生獨立思考歸納出等式性質1，然後讓學生觀看書中71頁第二個實驗的電腦演示，並引導學生從天平左右兩邊的數量關係上思考歸納出等式性質2，最後通過練習鞏固等式的兩條性質，並讓學生從練習中思考運用等式的性質時應注意些什麼？第三部分是拓展與提高，通過兩個填空，揭示等式的對稱性和傳遞性爲後面學習一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

教學反思：

這是我在片區教學中上的一節數學公開課，經過片區小組的聽課、評課活動，給了我很大的啓發，也使我在教學中多了些體會和思考：

《等式和它的性質》這節課的學習，我主要採用了體驗探究的教學方式，爲學生提供了親自操作的機會，引導學生運用已有經驗、知識、方法去探索與發現等式的性質，使學生直接參與教學活動，學生在動手操作中對抽象的數學定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導加工上升爲理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變爲一個再創造的過程，同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，爲學生今後獲取知識以及探索和發現打下基礎。

回顧本節課,我覺得在一些教學設計和教學過程的把握中還存在着一些問題:

1、不能正確的把握操作的時間，沒有達到應有的學習效果。作爲教師所提出的實驗操作的難易程度，應和所給的討論時間成正比。難一點的操作問題，應多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了實驗的有效性，又不至於浪費時間。但在探索等式性質1中用天平實驗的時間過長（用了10分鐘），而且總是停留在一個層面上，使活動沒有真正起到最初的效果。

2、學中沒能注重學生思維多樣性的培養。數學教學的探究過程中，對於問題的最終結果應是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學生沿着教師預先設定好方向去思考，這樣控制了學生思維的發展。如在研究等式性質1的過程，我是步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學生的思維受到了限制。

3、對於性質1中的“式子”未能做到合理的解釋。

4、對於性質的運用，我採用老師問學生答的形式，沒有照顧到全體學生的參與。

改進方法：

1、個一小組做完實驗後（時間控制在2分鐘）可以採取四人活動，讓學生自己先去想你從實驗中發現了什麼，聯想到了什麼，由組長做好每一個組員的發言記錄，通過觀察思考、交流討論體會實驗中所能發現問題的多樣性，由每組派代表回答，從學生回答中，引導學生歸納等式性質1。這樣的合作討論，能使學生討論的答案不再統一在教師事先限定的框框中，學生討論的結果可能會有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨到的。

2、在歸納等式性質1中，對於“式子”的問題可適當做引導。學生雖然沒有學過整式，但卻可以在第一個屏幕演示——兩邊同時加上一個三角物體的天平實驗中，提出：兩邊加上的這個物體它的重量我們知道嗎？有可能會是多少？對於這個

物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個未知量當成一個式子看的概念

3、對於等式性質的應用，可讓學生在獨立思考前提下進行小組活動，這樣能使每個學生都能發揮自己的作用，每個學生都有表達和傾聽的機會，每個人的價值作用都能顯現出來，在這個過程,學優生得到了鍛練,而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發展。

有這樣一種說法：你我各一個蘋果，交換之後，你我還是一個蘋果；你我各有一種思想，交換之後，你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了合作學習的好處。教師把學習的主動權交給學生，把思維的過程還給學生，問題在分組討論中得以共同解決。正所謂：“水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”只有真正把自主、探究、合作的學習方式落到實處，才能培養學生成爲既有創新能力，又能適應現代社會發展的公民。

作爲教師，要想真正搞好以探究活動爲主的課堂教學，必須掌握多種教學思想方法和教學技能，不斷更新與改變教學觀念和教學態度，在課堂教學中始終牢記：學生纔是學習的主體，學生纔是課堂的主體；教師只是課堂的組織者、引導者和合作者。因此，課堂教學過程的設計，也必須體現學生的主體性。

篇13：等式的性質教學反思

等式的性質分成兩部分進行教學。第一部分教學等式的性質1既等式兩邊同加同減的問題，第二部分教學等式的性質2既等式左右兩邊同時乘或除以的問題，中間穿插解方程的教學。

例3的一，二組天平圖，平衡的天平兩端同時加上同樣重量的物體，天平依然平衡，學生把圖抽象成等式後，進一步歸納得出“等式兩邊同時加上同一個數，所得結果依然是等式”。三，四組的天平圖，學生通過圖發現平衡的天平兩邊同時減去同樣重量的物體，天平依然平衡，將天平圖抽象成等式後，進一步歸納總結得出“等式兩邊同時減去同一個數，所得結果仍然是等式”。最後把兩句話總結成一句話，就是等式的性質一。這一節課不僅要學生總結出等式的性質一這個規律，更要在得出規律的過程中，發展學生抽象概括的能力，培養學生把生活中的表象概括，歸納，抽象成數學語言的能力。我在教學例三時，通過一系列問題引導學生，在這個過程中通過板書進行了整理，學生得出規律沒有費很大的力氣。

應用等式的性質解方程是這節課的重點內容，學生是第一次接觸解方程，需要做詳細的介紹。在教學例4前，練一練的第一題是一個很好的鋪墊。練一練分兩個層次，一是複習等式的性質，這裏我重點問了爲什麼右邊要加，藉此強調等式的性質中的“同時”又問了爲什麼要加25，藉此強調了等式的性質中的“同一個數”。二是爲下面的解方程鋪墊，問學生X—25+25可以進一步化簡成什麼。完成這個教學後，就進入例4，先出示天平圖，讓學生自己列出數量關係式。然後及時設問，這裏的X是多少。學生這時候會有兩種答案一種是運用等式各部分之間的關係（很少的學生），第二種就是運用等式的性質來解方程，兩種方法我沒有做對錯判斷，只是強調要運用今天剛學到的知識來解決這個問題。解方程的過程完全板書，解用紅筆寫，強調格式。後面的檢驗也在黑板上板書，我在開始的時候是要求學生把檢驗的過程寫出來的，以此來強調檢驗的重要性，效果還好。在教學練習一的第二題的時候，我要求學生先用文字說他們之間的數量關係，訓練學生尋找等量關係式的能力, 爲後面的列方程解決實際問題做準備。

篇14：等式的性質教學反思

教後記不等式的性質是人教版七年級下冊第九章《不等式與不等式組》的第二節課,本節課主要學習不等式的三個基本性質，通過實例導入課題，形成不等式的基本性質。不等式的性質也是中學數學的重要內容，它滲透到了中學數學課本的很多章節，在實際問題中被廣泛應用，可以說它是解決其它數學問題的一種有利工具。

因此不等式的性質的學習對培養學生分析問題，解決問題的能力，體會數學的價值都有較大的作用。在此基礎上使我們認識到數學來自於實踐，也應回到實踐中去，從而提高學習數學的興趣，培養自覺運用數學的意識。

現就今天在七年級級1班上的《不等式的性質》這節課，進行反思如下：

一、課前準備應該對該知識點進行深刻的認識和理解

不等式的三個基本性質是本章解一元一次不等的基礎,也是證明不等式主要依據。解不等式就是用不等式的性質來施行一系列的等價變換。因此,在課前準備工作上要正確認識和理解不等式的性質。在教學過程中，要靈活的應用不等式的性質解一元一次不等式。由於一元一次不等式的解法與一元一次方程的解法十分相似，所以在學習本節時，與一元一次方程結合起來，用比較、類比的方法去學習，弄清其區別與聯繫。在學生已經理解一元一次不等式的解集的基礎上再進一步讓學生通過數軸表示不等式的解集，通過數形結合解一元一次不等式。

二、教學過程中知識點的落實

在本節課中，要求學生學習的主要內容是不等式的三條性質，及運用這三條性質對不等式進行正確變形來解不等式。如果直接就給同學們講不等式有這樣的三條性質，然後就是反覆的運用、反覆的操練的話，學生學起來就會覺得沒有味道，對數學有一種厭煩感，所以我在上這一節課時就想到了運用類比的思想來學習這節課的內容，這樣學生既學會了新知識又複習了舊知識，還把他們聯繫到了一起，而且學生還覺得這節課學的知識其實好象是舊知識，只是進行了一點改動，接受起來比較的容易，掌握起來也比較的容易。這個方法可以說是貫穿了整堂新課的學習。

在課前複習的這個教學環節上，我首先是用解兩個方程引出了等式的基本性質，然後把這兩個方程的等號變成不等號，讓學生們觀察，進行猜測、判斷。在學生的猜測與判斷中，我不做任何肯定與否定，設置了一個懸念，由此來引入我們將要學習的新內容，給學生增加了一種新奇感。

教學中關注不等式的實際背景，從對天平，蹺蹺板等學生熟悉的場景中數量關係的分析，引入不等式，不等式的解集，不等式的性質。全課着重知識的動態生成，滲透數學的建模，類比，分類等思想方法，促使學生從學會向會學轉化。同時要注意不等式性質3是難點，也是重點，在學生理解的同時，應多加訓練。

在進行三條性質的探索的過程中，我還是運用了類比的思想。我是分兩步進行性質的推導的。首先是性質一，我是讓同學們運用天平像做遊戲一樣做實驗，既可以提高學生的學習興趣，又能發展學生的團結協作能力，而且大家一起做實驗，也提供了討論的空間和機會。再對照等式的性質一，所以同學們很容易就推斷出不等式的性質一。性質二和性質三是一起推導出來的。這裏我是讓同學們獨立地通過數字來探尋答案，主要考慮到給他們獨立思考的空間，一方面我想讓他們舉的例子多一點、全面一點，另一方面是因爲我觀察到同學在討論的時候有的同學是隻聽不講，所以我想給他們一些空間，一邊做一邊就可以想一想，特別是有了前面性質一的推導，他們應該還是比較能夠摸到方向的。但是出來的答案可能不完善，這個我在上課之前就考慮到了，因爲這兩條性質與等式的性質二有了一定的區別，但是我想有那麼多的同學舉例子，每人舉5個，總是可以互相補全的，即使講不全也沒關係，我可以補充，甚至對他們的結論進行反駁，營造一個互相辯論的機會，由此最終達到教學目的。

在處理例題的時候我的原則是夯實基礎，基本知識的掌握和基本技能的訓練同學們必須非常地熟練，所以在做每一道題的時候我都讓他們說出是“爲什麼”，並在這一節重視用數軸表示不等式的解集。

最後，再回到上課最初的那兩個問題，同學們通過一節課的探索，馬上就解決了問題，讓大家體會了成功的喜悅。

篇15：等式的性質教學反思

一、設計思路：

由於學生剛剛升入國中，對方程的思想還有一個適應過程。以前學生解方程習慣用加減法、乘除法互爲逆運算的方式解方程，這樣的思路只適宜解比較簡單的方程。象x+3＝5、3x=-1等，簡單的一元一次方程的解用估算的方法或逆運算的方式我們都可以求出方程的解；而象19+28x=33x-1這樣比較複雜的方程我們用上述方法還能求出它的解嗎？所以本課利用學生認知上的衝突引入新課。這樣既激發了學生的學習興趣和求知的慾望，又明確了本節課的教學目的。

在直觀情境中，按“形象感受——抽象概括”的方式教學等式的性質。用天平呈現的直觀情境形象地表示等式兩邊發生的變化及結果，有利於學生的直觀感受。又在學生觀察、分析等式變化的基礎上及時抽象、概括出等式的性質，使學生進一步積累了數學活動的經驗，初步發展了抽象概括能力。

在學習和探索的過程中，有層次地安排了學生的學習活動。先讓學生獨立思考，然後同桌交流，再小組合作；在練習中，先是同桌互相檢驗，最後是獨自檢。注意培養學生獨立思考的能力，在獨立思考的基礎上培養交流的能力與合作意識。

在練習時採用先讓學生獨立完成，然後同桌交流的形式，如有錯誤相互糾正。在講課時重視了例題的示範作用。對解方程的書寫格式和檢驗方法，做出準確的示範，培養了學生認真書寫和自覺檢驗的良好學習習慣。

二、不足之處：

（1）沒有安排好每個環節應該用多少時間，在基礎的練習題應學生口答完成。這樣時間就會比較充裕。

（2）由於課堂密度大，沒給學生創設輕鬆愉快自然的氛圍，評價用語還不夠豐富。課堂還缺少活力。

（3）在得到等式的兩條性質，並進行了綜合練習，接着就讓學生嘗試練習利用等式性質解簡單的方程，這時學生似乎對等式性質有些模糊了。如果綜合練習以後就強化一下等式性質，效果會更好一些。

篇16：等式的性質教學反思

本節課的內容包括兩個方面：一是理解“等式兩邊同時加上或減去同一個數，所得結果仍然是等式”，二是應用等式的性質解只含有加法和減法運算的簡單方程。解方程是學生剛接觸的新知識，學生原有的知識儲備與生活經驗不足，因此教學中老師要時刻關注學生的學習的情況，引導學生經歷將現實生活問題加以數學化，引導學生通過操作、觀察、分析和比較，由具體的知識滲透到抽象的去理解等式的性質，並應用等式的性質來解方程。在這節課的教學中，應讓學生理解並掌握等式的性質，這是爲學生後續學習方程打下較紮實的基礎。

一、讓學生通過動手、操作、觀察中去發現等式的性質

老師先出示天平，並在天平兩邊各放一個20克的砝碼，“你能用式子表示出兩邊的關係？”生寫出20=20；教師在天平的一邊增加一個10克砝碼，“這時的關係怎麼表示？”生寫出20+10＞20，“這時天平的兩邊不相等，怎樣才能讓天平兩邊相等？”生交流得出在天平的另一邊增加同樣重量的砝碼；然後依次出現後續的三幅天平圖，學生觀察，教師板書，並組織學生小組討論交流：“你有什麼發現嗎？”通過全班交流，在交流中教師應逐步提示，因爲這是一個全新的知識，得出等式的性質。最後，讓學生自己寫幾個等式看一看。通過具體的操作爲學生探究問題，尋找結論提供了真實的情境，富有啓發性、引領性，讓學生經歷瞭解決問題的過程，並在問題的解決中發現並掌握了知識。

二、讓學生運用等式的性質解方程

引入了等式的性質，其目的就是讓學生應用這一性質去解方程，第一次學習解方程，學生心理上難免會有些準備不足，爲了幫助學生應用等式的性質解方程，課前佈置了學生預習，課中我先讓學生嘗試練習，但巡視中發現學生沒有根本理解，我就利用天平所顯示的數量關係，引導學生髮現“在方程的兩邊都減去10，使方程的左邊只剩下x”，並詳細講解解方程的書寫格式，包括檢驗。通過這樣有步驟的練習，幫助學生逐漸掌握解方程的方法。然後讓學再次通過修正，試一試，鞏固解方程的知識。本節課達到了預期的效果。

三、遺憾的是，由於星期一集體活動的衝突，導致今天的上課時間30分鐘都不到，因此學生的交流顯得不充分，教師的重點講解顯得不到位

篇17：等式的性質教學反思

等式的基本性質是學生在剛剛認識了等式與方程的基礎上進行教學的，《等式的基本性質》教學反思。它是系統學習方程的開始,其核心思想是構建等量關係的數學模型。

本節課的學習是學生在實驗的基礎上,掌握等式的兩個基本性質,引導學生通過比較,發現規律,併爲今後運用等式的基本性質解方程打基礎。

由於等式的基本性質是解方程的基礎和依據，所以我在教學時給予特別重視，加法是學生學習計算的基礎，因此在教學等式同加的性質上，我們設計了兩個層次的實驗。

第一層次，在天平兩邊同時放上同樣的物品，第二層次，在天平的兩邊同時放上等質量的不同物品，讓學生觀察現象，並總結歸納出結論，教學反思《《等式的基本性質》教學反思》。第一個層次的實驗，學生通過教師的直觀操作演示，很容易得出，只要天平兩邊加上同樣的物品，天平就會保持平衡。

然後，教師引導學生構建出天平與等式之間的聯繫，將天平上的實物，通過測量，抽象到等式的計算中，使學生初步形成：在等式的兩邊同時加上相等的數，等式不變。

實驗過後，有些學生會形成思維的定勢，只是認爲在天平兩邊加同樣的物品，天平纔會平衡。爲了打破學生的這種思想，我們設計了第二層次的實驗，即在天平的兩邊同時放上等質量的不同物品。

通過這一層次的實驗，讓學生清楚地意識到：天平是否保持平衡，不是取決於放的物品是相同的，而是真正取決於所放物品的質量是否相同。

這樣的教學設計，將學生的思維引入到了對事物的本質探究上，使學生明確對知識的探索不要僅停留在表面，而要進行更深入的思考。教師在引導學生進行實驗的同時，也注意到將等式與實驗進行結合，兩個實驗之後，學生對於等式的同加性質有了更深入的理解，能夠較爲準確地概括出等式的性質。

總之，數學教學要給學生留出大量的習題訓練時間，給學生消化和熟悉鞏固的機會是很有必要的，所以在以後的教學中，我會時時提醒自己精講多練，儘量多給自主練習的時間和空間。

篇18：等式的性質教學反思

這周我講了《一元一次不等式》，在講《不等式的性質》這一節課，一開始我的設計思路是複習不等式的概念及不等式的解，然而進行不等式的3個性質教學，在學完3個性質後馬上講不等式的解集及在數軸上表示不等式的解集，最後才進行鞏固練習。但我在第一個班教學過程中發現學生對不等式的解集的概念不理解，不知道如何在數軸上表示不等式的解集。

因此，我馬上調整教學思路，在下個班讓學生先複習不等式的概念及不等式的解，然後進行不等式的3個性質教學，講完3個性質後馬上讓學生做3個性質的運用的相關練習，最後再講不等式的解集及在數軸上表示不等式的解集。

通過這樣調整教學思路，我發現學生進一步理解了不等式的概念及不等式的解，理解了不等式的3個性質並會運用這3個性質去解決有關的數學問題。不等式的解集是一個比較抽象的概念，但通過練習學生能理解什麼是不等式的解集，因爲不等式的解集是由學生自己解出來的，在學生理解不等式的解集的基礎上再進一步讓學生通過數軸表示不等式的解集，通過數形結合讓學生加深對不等式的解集的認識，爲下一節解不等式做鋪墊。

我的反思和經驗是：

1、課前充分準備是保證。從怎麼引入怎麼引導學生探索性質都進行充分的準備

2、對性質3這個難度的教學不夠。學生以小組討論的形式展開了對性質3的探索，但由於我對設計意圖沒有說清楚，導致有幾個小組在不等式兩邊乘了不同的兩個數來進行比較；對於不等式兩邊同時除以同一個負數的教學完全迴避了（我以爲除法都可以化作乘法來做，所以講乘法就夠了），結果學生在遇到這類的題目都卡住了。

3、用式子表示不等式的三條性質一筆帶過，備課還需要加強。我備課時認爲這個知識點不重要，其實在這裏可以訓練學生的數學符號語言能力。

4、上課多注意學生的反應。根據學生的課堂反應及時的調整教學思路。

篇19：等式的性質教學反思

本課教學的是等式的另一個性質“等式的兩邊同時乘或者除以同一個不是零的數，所得的結果仍然是等式”，並利用這一性質解只含乘除法的簡單方程。在教學這一性質時，我利用課件，引導學生觀察天平圖，讓學生在觀察、分析、比較、概括活動中，自主探索並理解等式的這一性質。並且能學會用等式的性質解只含有乘法獲除法運算的簡單方程。

在教學例題時，我採用由扶到放，在獨立思考、小組合作交流的基礎上得出等式的性質，充分體現了學生的自主性，有利於培養學生的自學能力。在練習設計上，體現層次性、針對性，從練習的效果上，學生能夠利用等式的性質準確的解簡單的方程，教學效果很好。

篇20：等式的性質教學反思

本節課我採用創設情景激發興趣，引導學生自主探究的方法開展。回顧已有的知識和經驗創設出問題情景，引導學生的自主探究活動，教給學生猜想、驗證的問題研究方法，培養學生善於動手、善於觀察、善於思考的學習習慣。利用學生的好奇心設疑、解疑，組織活潑互動、有效的教學活動，學生積極參與，大膽猜想，使學生在自主探索和合作交流中理解和掌握本節課的內容。力求在整個探究學習的過程充滿師生之間、生生之間的交流和互動，體現教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生纔是學習的主體。

課堂開始通過回顧舊知識，抓住新知識的切入點，創設情景使學生進入一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界，使他們有興趣進入數學課堂，爲學習新知識做好準備。教學中我以天平爲直觀形象引入內容，增加或減少左右托盤中的物體或砝碼，然後我有采用國小的方式，將8=8這個等式兩邊同加或同減一個數，來驗證猜想。使學生明確等式的性質，並能用列式的方法表達等式的性質。緊接着通過一個例題讓學生掌握如何利用等式的性質1解一些簡單的方程。在探究等式的性質2時，觀看天平後，安排了兩次探究活動。首先讓學生把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數，然後思考討論：所得結果還會是等式嗎？引導學生髮現所得結果仍然是等式。然後再讓學生把等式兩邊同時乘或除以“0”，結果怎麼樣？通過兩次實踐活動，學生親自參與了等式的性質發現過程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛鍊和提高。在這一環節上，留給學生思考的時間有點少。

在處理例題的時候我的原則是夯實基礎，基本知識的掌握和基本技能的訓練同學們必須非常地熟練，所以在做每一道題的時候我都讓他們說出是“爲什麼” 。設計兩道練習以別開生面的形式出現，給學生一個充分展示自我的舞臺，在情感和一般能力方面都得到充分發展，並從中瞭解數學的價值，增進了對數學的理解。在這一環節，讓學生起來回答的時候有點耽誤時間。

讓學生通過總結反思，一是進一步學習的方式，有利於培養歸納，總結的習慣，讓學生自主構建知識體系；二也是爲了激起學生感受成功的喜悅，學生以更大的熱情投入到學習中去。!

篇21：等式的性質教學反思

本節課我採用使用導學案的教學方式，讓學生朗讀本節課的學習目標和學習重難點，讓學生帶着問題來學習本節課的知識點。引導學生的自主探究活動，教給學生類比、猜想、驗證的問題研究方法，培養學生善於動手、善於觀察、善於思考的學習習慣。利用學生的好奇心設疑、解疑，組織活潑互動、有效的教學活動，學生積極參與，大膽猜想，使學生在自主探索和合作交流中理解和掌握本節課的內容。

課堂開始通過找規律引入課題，激發學生的學習興趣以及積極性。通過簡單的問題引導學生通過探究得出不等式的性質1.然後通過比較簡單的不等式的變化，探究出不等式的性質2和3.在這一環節上，留給學生思考的時間有點少。

接下來的問題設計是爲了類比等式的基本性質，研究不等式的性質，讓學生體會數學思想方法中類比思想的應用，並訓練學生從類比到猜想到驗證的研究問題的方法，讓學生在合作交流中完成任務，體會合作學習的樂趣。在這個環節上，我講得有點多，在體現學生主體上把握得不是選好，在引導學生探究的過程中時間控制得不緊湊，有點浪費時間。還有就是給他們時間先記一下不等式的基本性質，便於後面的練習。

練習的設計上以別開生面的形式出現，給學生一個充分展示自我的舞臺，在情感和一般能力方面都得到充分發展，並從中瞭解

數學的價值，增進了對數學的理解。同時使學生體會數學中的分類討論思想。

本節課，我覺得基本上達到了教學目標，在重點的把握，難點的突破上也基本上把握得不錯。在教學過程中，學生參與的積極性較高，課堂氣氛活躍。其中不存在不少問題。比如探究的問題比較簡單，在使學生體會類比思想以及分類討論思想時，也可以通過問題設計體會數形結合的思想。但是怕學生接受不了高難度的題目，因此在設計導學案時經過反覆思考，終究沒有選擇類似的題目。終究是不放心學生。我會在以後的教學中，努力提高教學技巧，逐步完善自己的課堂教學。

篇22：等式的性質教學反思

本節課中學生學習等式的性質是沒有多大的難度的，在運用等式的性質進行解方程時，難度也不是很大。課本安排了不少解方程的題目，學生都能一一解決。仔細觀察課本，其實會發現課本上在慢慢增加根據具體情境列出方程並解方程的題目。這是本單元的難點，這就需要讓學生根據題目中的等量關係來寫出方程。將等量關係寫出方程和學生之前根據等量關係解答是不同的。

學生不太習慣，導致列的方程奇形怪狀。這裏有必要深入探究方程的含義。根據上節課的學習學生知道：方程是從等式演變而來。含有字母的等式才叫作方程。換言之，方程其實是一種含有未知量的等量關係的一種表達式。我們只需要將等量關係找到再將其表達成方程即可。學生出現問題的原因是以往大部分的解題經驗所寫出的等量關係是從結果出發來寫的，一切爲結果服務這樣一種逆向的思維過程。而現在寫出題目中的等量關係卻是從條件出發的一種正向思維。

雖然在三年級時，我們學習了從條件出發和問題出發兩種不同的解題策略，但這離幫助學生形成這兩種思維還是遠遠不夠的。通過這樣的`分析，那我們在引導孩子列方程時，就要從條件出發，找等量關係來列方程了。先要幫助學生找出等量關係，在引導孩子根據等量關係表達出相應的方程。這一點的學習時必須的。

篇23：等式的性質教學反思

在得出等式性質時，是一步一步引導學生去發現的，學生掌握的不錯，但講的還是多，不如直接獨立完成，小組討論發現，總結時強調一下，如何去記住這個性質，而不是背下來。

課堂一定要關注學生，認真思考的學生在課堂上總會帶給你一些驚喜，如果你忽視了，就不僅僅是錯過了那一次精彩。這節課在學生總結等式的性質的時候，有一個學生將書上的等式的性質中“所得的結果仍是等式”替換成“數量不變”，這也是我在備課時所想的，能不能替換一下，所以我在備課本上寫了“結果不變”，可是沒過一會，這個同學又舉手了，說自己的“數量不變”不能替換書上的話，當然也包括了我的“結果不變”，因爲等式兩邊同時加或減去同一個數（0除外），結果肯定會發生變化的。就是因爲這樣一個能不能替換的問題，學生對等式的性質的理解肯定會更好。

篇24：《等式性質二》教學反思

“應用等式的性質解方程，較好地解決了關於方程解法的中、國小銜接的問題。教材改變了在國小階段利用四則運算的互逆關係及相關運算律解方程的傳統做法，引入了等式的性質，並應用等式的性質解方程。爲了幫助學生應用等式的性質解方程，教材作了精心的安排。”（《教師教學用書》第10頁“教材說明和教學建議”。

對方程教學引入了等式的性質並應用等式的性質解方程的這一改法是否妥當，專家自有專家的說法，因爲他們可以冠以“銜接教材”，還可以爲之“精心安排”，這是我們所做不到的，也是無法改變的，我們能做到的至多也就是把實際教學中對教材的`一些感受，拿出來曬曬，一吐爲快。

在這一小節的教學中，尷尬難忍的場面讓我對教材真的無話可說。

【情境回放】師生共同解決完一個練習題後，考慮到充分利用教學資源，師向學生拋出了一個問題：“你還能提出什麼樣的問題？試着用方程做做看。”

問題出現了。交流時一位學生說：“小軍跳高成績是1.45米（剛解答出的結果，學生就用上了），比第二名小明成績多0.04米(這個數據是學生自己想的)。小明的跳高成績是多少米？”且學生有了如下的解法（黑板板演）

小軍的成績－小明的成績=0.04

解：設小明的跳高成績爲X米。

1.45－X=0.04

1.45－X－1.45=0.04－1.45

寫到此，學生一愣一愣地望着我，面對學生我只好尷尬地笑笑，便讓學生上位。學生編的題目提的問題沒錯，列的方程也沒錯，可就是這個等式的性質在這裏卻用不上了。爲了避免糾纏不清的問題，我只好幫助學生另闢蹊徑，重新尋找等量關係式：小明的成績＋0.04=小軍的成績。生根據等量關係式列出方程X＋0.04=1.45 ，很快求出X的值。

〖反思這樣的尷尬場面真的讓人爲難，讓人難堪。學生顯然沒有按照編教材的專家學者的套路去出牌，違反了遊戲規則碰壁也就難免了，不過這個規則是大人們定的，對孩子確實有些苛刻了。但如果按以前教材“四則運算互逆關係”來解決此題，這也就不算事了，縱觀整個教材，編者確實是“精心編排”，教材中沒有出現類似的方程，教材真的是和“四則運算互逆關係”劃清界限，師自是不便向學生講解了。

劃清界限也就罷了，繼續想教材習題中等量關係的呈現，我想學生的想法一定程度上受到了教材中“小軍的成績－小剛的成績=0.06米”的干擾，於是也出現了類似的等量關係式，如果教材中呈現的是“小軍的成績-0.06米=小剛的成績”，這位學生又該會怎樣去想呢，也許就不會出現這種尷尬的場面。

話又說回來，即便這樣尷尬的場面還是無法避免的，因爲一個人的思想你是無法控制的。比如教材練習二第10題：“每平方米闊葉林一天能釋放氧氣75克，是每平方米草地所釋放氧氣的5倍。每平方米草地一天能釋放氧氣多少克？”就有不少學生根據“每平方米闊葉林一天釋放氧氣÷每平方米草地一天釋放氧氣=5”，列出方程75÷X=5。越是想回避的就越容易出現，看樣“掩耳盜鈴”的做法不可取。

尷尬的場面是人爲的，面對這樣的場面我無語。

但我想，“四則運算的互逆關係”我是非講不可了，因爲，我不敢拿學生的成績開玩笑，做試驗，這樣重複有效的勞動我還是樂意去做的。

篇25：《等式的性質》教學反思

教師的情緒也比較平淡，沒有給學生創設輕鬆愉快自然的氛圍，使得前半部分的課堂有點沉悶，敢於大膽發言的學生也比較少。由此可知：教師進入課堂就要立刻調動自己的情緒，使學生有輕鬆活潑的感覺，學生纔會調動自己的情緒，將注意力集中到教師所傳授的知識上，大膽地發表自己的想法。課堂也纔會有活力。

從學生的反應來看，這種提出問題讓學生先猜測的教學方法，因爲平時訓練的少，教師突然放手，學生不知所措，不知道如何去思考。學生還習慣於在老師的引導下去掌握新知，鞏固新知，然後學會解題。即學生的創新能力的培養還不夠，需要加強。

同時也提醒教師在設計問題時要從本班學生的實際情況出發，要有層次，有坡度，使學生的思考有方向，有目標，一步一個臺階，最終達到預期的效果。課堂上教師在發現學生出現愣神時，及時將問題簡單清晰化是明智的。這個現象在含加法的方程中也出現過，如：75＋x=150,有學生寫：75＋x-x=150—75，x=75。分析原因在於：教學中的例題，多數是X在運算符號的前面，然後根據等式的性質使左邊只剩下X時，都是左邊加幾，等式兩邊就同時減幾，學生形成思維定勢，只看左邊運算符號後面的數，說明學生對等式的性質的理解不透徹，解方程時是“照葫蘆畫瓢”，並沒有真正掌握解方程的方法，學生靈活運用的能力薄弱。

篇26：《等式的性質》教學反思

陽光明媚，心情疏朗！

走進教室，看到孩子們的眼睛彎彎的，滿含着歡喜。

【課前小思】

今天我們學習的是《等式的性質》。

課前最糾結的是“爲何要用等式的性質解方程？”記得我小時候學習的是傳統做法——用算式中各部分關係解方程。爲什麼現在要用等式的性質解呢？就爲了和國中銜接？孩子們在備學中也有此疑問，還用了一個成語形容：明明可以用以前知識解決，而且也很簡單，爲何要多此一舉！

課前，我詢問了好多人，但總不能很好的理解。

昨天下午，再次修改教案時，問大樹老師，他說，其實國小階段學習的很多知識，學的是一種思想方法，老師不能就爲了某個知識點而教。並且也要讓孩子明白，學習了某種思想方法，那麼以後到了國中、高中、大學，甚至到了社會上都能夠靈活的解決問題。

下午的時候，李大也給我舉了例子，他說到六年級有了複雜的應用題，解方程時，等式的性質還是很管用的。摘錄了聊天記錄如下：

綠水：爲什麼要用等式的性質解方程？

李：爲了和國中接軌。

綠水：還有呢？學生認爲這樣解答不如算術方法簡單。而且，他們看不出等式的性質有何深意，我也看不出。

李海東：主要就是這一點，其實沒有用數量關係解方便

李海東：是的，我也不喜歡

綠水：請問等式的性質，以後有沒有什麼深遠意義？我想來想去，都不理解。

李：爲國中用的，爲列方程解複雜應用題服務。

綠水：哦，現在的簡單，以後的複雜，現在學習方法，爲了後面解決更復雜的問題，是嗎？

李：六年級列方程解應用題有些難度比較大

綠水：你能舉個例子給我看嗎？凸顯等式的性質。

李：甲、乙兩桶油，甲桶油的重量是乙桶油的3倍，如果從甲桶取出28千克，乙桶加入4千克，這時兩桶油的重量相等，甲、乙兩桶原來各有多少千克油？做做看，用等式性質好解綠水：兩邊同時減去X，就好做了，是嗎？

李：你列個方程做做看就能凸顯等式的性質優越性

綠水：3x-28=x+4，如果用算式方法，比較纏繞，但是兩邊同時減去X，就方便了，是嗎？

李：是呀。

通過不同的交流，我終於有了底了，等式的性質，我來啦！

【課中點滴與思考】

1、從已經經驗處，順藤摸瓜引新知；

今天這節課，本來一開始，我是準備從書本例三的四幅天平圖開始的，直接讓他們獨立思考、小組交流，發現等式的性質。這樣開始的弊端是，刁鑽的小孩總是喜歡有挑戰，有趣的、能發揮出自己能耐問題。昨天備學他們已經看了書本，現在上課又是先看書本的四組天平圖，有重複的嫌疑。孩子們不見的感興趣，我這樣尋思着。

後來欣賞了備學，想到了更適合孩子們的一招。

師：昨天，小雨在備學中說，大樹，方程這個單元好像我們很容易“吸收”呀！天時也說，我感覺方程這個單元好簡單呀！那範老師就來考考大家，請看圖（出示教材例四），誰能列出方程？並能說出這裏X是多少？

（孩子們聽着，興致高漲着，幾乎所有的孩子都舉高了手。）

一生列出方程，並說出X等於多少。

師：你們是怎麼想的呢？（幾乎所有的孩子都舉起了手）

小愷：50-10=40，用和減一個加數等於另一個加數；

羅羅：x+10-10=50-10，x=40。

（羅羅是備學比較充分的孩子，她看到問題，能用等式的性質來解決了。）

師：對羅羅的方法有所瞭解的孩子請舉手！（大部分孩子都舉手了。）

師：對這個方法有一些自己觀點的孩子請來說一說！（一部分孩子依然舉着手。）

小巖：在等號兩邊同時加上或減去同一個數，等式還是成立的。

小彧：其實羅羅的方法就是用了等式的性質。

師：有預見力的孩子，也許聽出來了，剛纔陸巖說的就是等式的性質。今天這節課我們就來學習等式的性質，學完後，相信大家都會用羅羅的方法來解方程。

（本節課學習的等式的性質，就是爲了第二個目標學會解方程服務的，從備學中我瞭解學生對於解方程已經有了自己的一套方法，我何不調用他們的已有經驗，順藤摸瓜，引出等式的性質呢！

看似簡單的將例題調一調位置，但是此中體現的意義卻是不同的。學生因此更信服地去探究表達總結了。）

2、好玩的課堂，展現個性化的魅力

（1）等式性質的另類理解：

孩子們用自己的話語說說對等式性質的理解，宇傑說：我還有一種關於圖形對等式性質的理解，一個軸對稱圖形在相同位置減去相同圖形，得到的圖形還是軸對稱圖形。

師：宇傑真會聯想，能夠從一個知識聯繫到另一個知識。

（2）個性化理解應用等式的性質解方程

小彧：應用等式的性質，其實就是，如果左邊是+25，右邊可以抄下來還是+25；左邊是-18，右邊還是抄下來-18。

小凱：要使等式左邊只剩下一個x，就要看它原來是加上多少，還是減去多少。如果它是加上多少，你就減去多少，它原來是減去多少，你就加上多少。

師：真會觀察。

小彧：其實這就是相互抵消了。

師：我們看看是不是這樣！

小凱：爲什麼不直接用和減去一個加數等於另一個加數呢？而要這樣加加減減。

我正想解釋，可是底下還有一兩個小手高舉着，煒怡：因爲在以後的學習中要學習到很複雜的方程，那時候就會用到等式的性質。所以現在要學習。

小彧：而且我認爲用等式的性質解方程正確率更高了。

小立：如果把加號變成乘號，要使左邊只剩下X，我們是不是就要除以相同的數了？

（3）全課小結時的聯想

天豪：今天學習的等式的性質，我想到了以前學習的商不變的規律。感覺它們也是有聯繫的。

師：我們一起來想一想，不管是等式的性質，還是商不變的規律，其實都是研究不變中一些變化的規律，數學就是這麼奇妙，千變萬化的數字符號間，還有着不變的規律！

沖沖：我的收穫是昨天學習了等式與方程，我知道了方程是特殊的等式，今天學習了等式的性質，正好用來解方程。知識都是相互聯繫的。

聽沖沖這樣說，我特別激動，帶領底下孩子鼓掌！因爲在備學中，沖沖提出的問題是：“方程有性質嗎？”學完這節課，沖沖能用聯繫的眼光看待問題，解決問題，我感到“備學——課堂”猶如相伴孩子思維成長的一段旅程，孩子們思索着，收穫着。多好呀！

課堂中，孩子們有自己的一套理解，這樣的理解就是一種個性化學習的體現。如果能把這樣的體驗說出來，與全班分享，課堂就精彩紛呈了。再次看這節課中一些精彩的話語，感覺自己很快樂，像是一個在大海邊撿貝殼的小姑娘，而孩子們的精彩，正是我找尋的閃光的貝殼。感謝孩子們，大膽表達，成就了綠樹課堂個性化的'色彩，願每日守候。

篇27：《等式的性質》教學反思

《等式的性質》教學反思

簡易方程這一章是本學期的重點加難點，知識大多比較抽象，不好理解，過去在解方程這一塊，依據是加減或乘除運算的關係，現在新課程要求以等式的基本性質爲基礎導出解方程的方法。國小生對以天平爲直觀形象載體的等式性質感到新奇、有趣，對調動孩子主動參與課堂會有很好的`作用，所以，在課堂上我也尊重教材的安排，引入了天平，去探索等式的性質，而實物天平在課堂上用的話，一來會有誤差，二來會浪費時間，所以我選擇了藉助動畫去完成教學，把天平的平衡--不平衡--又平衡的過程以動畫的形式展現給孩子們，孩子們邊觀察邊思考，整節課效果很好，把枯燥、抽象的知識藉助多媒體手段解決，轉化成孩子們喜歡並樂於接受的形式，這不也正是我們“四動”課題中所倡導的麼！

篇28：《等式的性質》教學反思

這是一節有關於中國小銜接的數學課：等式的性質，在教學中採用了體驗探究的教學方式，在教師的配合引導下，讓學生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出等式性質，體驗知識的形成過程，力求體現“主體參與、自主探索、合作交流、指導引探”的教學理念。爲學生提供了親自操作的機會，引導學生運用已有經驗、知識、方法去探索與發現等式的性質，使學生直接參與教學活動，學生在動手操作中對抽象的數學定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導加工上升爲理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變爲一個再創造的過程，同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，爲學生今後獲取知識以及探索和發現打下基礎。

以下將教學過程作簡要回述：整個教學過程主要分兩部。

第一部分是等式的性質，採用體驗探究的教學方式，首先由老師演示天平實驗，分別在天平兩側放上砝碼使天平保持平衡，並把實驗轉化爲數學問題並列出數學式子，再讓學生所列的式子。提出問題：通過天平實驗所得到的式子你能聯想到等式有什麼性質？由學生獨立思考歸納出等式的性質一和性質二，然後再把等式的性質抽象爲數學的符號語言並表示出來。最後通過練習鞏固等式的兩條性質，並讓學生從練習中思考運用等式的性質時應注意些什麼？

第二部分是對等式性質的運用。通過兩個例題和兩個練習，揭示等式性質的對稱性和傳遞性，爲後面學習一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

回顧本節課，覺得在對教學設計和教學過程的把握中還存在的一些問題：

1、不能正確的把握操作的時間，導致延遲了大概5分鐘下課。作爲教師所演示的實驗操作的難易程度，應和所給的討論時間成正比。這樣既保證了實驗的有效性，又不至於浪費時間。在探索等式性質中用天平演示實驗之後留給學生思考和討論的時間並不是十分充足，使活動沒有真正起到最初的效果。而其後在訓練的時候留給學生思考和解決問題的時間也略顯不足。

2、教學中沒能注重學生思維多樣性的培養。數學教學的探究過程中，對於問題的最終結果應是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一開始就讓學生沿着教師預先設定好方向去思考，這樣控制了學生思維的發展。如在研究等式性質1的過程，老師是步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學生的思維受到了限制。

3、在課堂上對突發的事件處理不夠果斷，對學生的回答沒有及時反饋。如在練習2中要求學生同時根據等式的兩個性質編一個新的等式時，學生的解答出現了多種結果，老師的點評和引導所花的時間過多（約5分鐘），打亂了下一步的安排。

4、對於性質1中的“式子”未能做到合理的解釋。

5、對於性質的運用，採用老師問學生答的形式，缺少學生板演的環節，沒有照顧到全體學生的參與。

6、縮減了小組合作學習研討的時間，沒能體現小組合作的優勢。

篇29：《等式的性質》教學反思

等式的性質，是在學生掌握了方程的定義，並在國小已經學過了一些等式的基本性質的基礎上教學的。本節課教學中，充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生提供思考、表現、創造的機會，使他成爲知識的發現者、創造者，培養學生自我探究和實踐能力。

一、猜想入手，激發學習興趣

猜想是學生感知事物作出步的未經證實的判斷，它是學生獲取知識過程中的重要環節。因此，在教學中鼓勵學生大膽猜想：在一個等式兩邊同時加或減同一個數，所得結果還會是等式嗎？這時學生就會躍躍欲試，從而激發了學習的興趣。學生一旦做出某種猜測，他就會把自己的思維與所學的知識連在一起，就會急切地想知道自己的猜想是否正確，於是就會主動參與，關心知識的進展，從而達到事倍功半的教學效果。

二、操作驗證，培養探索能力

在探究等式的性質（關於乘除的）時，安排了兩次操作活動。首先讓學生把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數，然後思考討論：所得結果還會是等式嗎？引導學生髮現所得結果仍然是等式。然後再讓學生把等式兩邊同時乘或除以“0”，結果怎麼樣？通過兩次實踐活動，學生親自參與了等式的性質發現過程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛鍊和提高。

三、發散思維，培養解決問題能力

在學生驗證自己的想法是否正確時，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，去說。促思，開啓學生思維的“閘門”，對學生的五花八門的想法不急於評價，應不失時機地引導學生說一說，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學生理一理，歸納出等式的性質（關於乘除的）。通過“擺寫想說”的活動過程，讓學生在活動中發散，在活動中發展，學得主動、紮實，更重要的是培養了學生求異思維、創造能力和解決實際問題的能力。

篇30：《等式的性質》教學反思

以前的教材中，在學習解方程之前首先要求學生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關係，然後利用：一個加數=和-另一個加數；被減數=減數+差等求方程中的未知數。而現行的教材是借用天平遊戲使學生理解等式的基本性質，在用等式的基本性質解方程。爲國中學習移項、合併同類項等方法作準備。

教授這節課前，我先讓學生自己預習，小組互說操作，完成設計好的導學。最後我再課件操作驗證學生的結論，一步步引入等式的基本性質。

本節課，根據學生已有知識水平，從學生的生活實際出發，合理運用教材提供的素材，充分挖掘教材；課堂教學的過程應始終體現學生自主探究的教學理念，注意激活學生已有的數學經驗，引導學生自己去思考；課上學生們緊跟我的思路，認真思考，積極的參加小組活動，學生表現很積極。

1、等式的性質體現了數學的對稱美，教學中讓學生在15分鐘時間內充分利用天平的直觀性，讓學生觀察、分析現實生活中的現象，並嘗試用數學知識來描述這種現象，突出數學與日常生活的緊密聯繫，使學生獲得關於等式性質的知識，並養成認真觀察的學習態度。通過直觀演示，幫助學生感悟怎樣才能使天平的兩端保持平衡，引導學生以等式的基本性質爲解方程的基本方法，生動直觀地呈現解方程的原理。這樣設計既重視過程，又重視結論；既重視知識的教學，又

重視能力的培養。在教學中採取先扶後放、動手實驗操作的形式，也爲學生提供了更多的參與學習的機會。培養了自主學習、動手操作等能力，體現了以學生爲主導，教師爲主體。

2、猜想入手 ，激發學習興趣。猜想是學生感知事物作出初步的未經證實的判斷，它是學生獲取知識過程中的重要環節。因此，在教學中鼓勵學生大膽猜想：在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數，所得結果還會是等式嗎？這時學生就會躍躍欲試，從而激發了學習的興趣。學生一旦做出某種猜測，他就會把自己的思維與所學的知識連在一起，就會急切地想知道自己的猜想是否正確，於是就會主動參與，關心知識的進展，從而達到事倍功半的教學效果。

3、學生展示環節非常好，不僅僅展示了實驗過程、現象，總結了規律，在展示過程中，能積極補充、質疑，個別同學質疑的問題很有價值。

但在教學中，我覺得對學生“放”得還不太夠，其實可以嘗試老師不演示，只提出實驗要求，學生直接動手分組活動——利用天平遊戲來探索等式的性質，教師對孩子們的活動進行適當的指導和適時的引導，這樣更符合新課程理念。

篇31：《等式的基本性質》的教學反思

《等式的基本性質》教學反思等式的基本性質是解方程的認知基礎，也是解方程的重要理論依據，因此學習和理解等式的性質就顯得尤爲重要。起初，我們在設計這節課時，四條性質的教學力量分佈得比較平均，等式兩邊同加、同減、和同乘的實驗由教師演示，等式兩邊同除的實驗再放手讓學生獨立完成。

在教學之後，我們發現這樣的設計，重點不夠突出，在經過了網絡研討和集體反思之後，最終形成了將等式兩邊同加的這條性質作爲重點講解內容，其它的三條性質在第一條性質之後，由學生通過觀察、理解、操作等學習方法，共同探索得出結論，教師只是給予適時的點撥，總結。加法是學生學習計算的基礎，因此在教學等式同加的性質上，我們設計了兩個層次的實驗。第一層次，在天平兩邊同時放上同樣的物品，第二層次，在天平的兩邊同時放上等質量的不同物品，讓學生觀察現象，並總結歸納出結論。第一個層次的實驗，學生通過教師的直觀操作演示，很容易得出，只要天平兩邊加上同樣的物品，天平就會保持平衡。然後，教師引導學生構建出天平與等式之間的聯繫，將天平上的實物，通過測量，抽象到等式的計算中，使學生初步形成：在等式的兩邊同時加上相等的數，等式不變。

實驗過後，有些學生會形成思維的定勢，只是認爲在天平兩邊加同樣的物品，天平纔會平衡。爲了打破學生的這種思想，我們設計了第二層次的實驗，即在天平的兩邊同時放上等質量的不同物品。通過這一層次的實驗，讓學生清楚地意識到：天平是否保持平衡，不是取決於放的物品是相同的，而是真正取決於所放物品的質量是否相同。這樣的教學設計，將學生的思維引入到了對事物的本質探究上，使學生明確對知識的探索不要僅停留在表面，而要進行更深入的思考。教師在引導學生進行實驗的同時，也注意到將等式與實驗進行結合，兩個實驗之後，學生對於等式的同加性質有了更深入的理解，能夠較爲準確地概括出等式的性質。

這一環節在實驗的基礎上讓學生靈活的運用字母表示數的知識，在理性的思考，形象的演示的基礎上，在推理後驗證自己的想法，不僅學生的數學思維得到有效的訓練，還使學生對等式的性質有了一定的認識。有了以上的實驗基礎，爲學生更深入的研究等式的性質做了堅實的鋪墊。在教學等式兩邊同減、同乘、同除的性質時，教師便可以逐漸放手，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證的過程中，積極參與驗證自己的猜想，在實驗的同時獲得了成功的喜悅，感受到思考的樂趣，對等式的性質有初步的瞭解，爲後面學習解方程奠定了良好的基礎。

篇32：《等式的基本性質》的教學反思

本節課我採用從生活中假設問題情景的方法激發學生學習興趣，採用類比等式性質創設問題情景的方法，引導學生的自主探究活動，教給學生類比、猜想、驗證的問題研究方法，培養學生善於動手、善於觀察、善於思考的學習習慣。利用學生的好奇心設疑、解疑，組織活潑互動、有效的教學活動，學生積極參與，大膽猜想，使學生在自主探索和合作交流中理解和掌握本節課的內容。力求在整個探究學習的過程充滿師生之間、生生之間的交流和互動，體現教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生纔是學習的主體。

課堂開始通過回顧舊知識，抓住新知識的切入點，使學生進入一種“心求通而示得，口欲言而示能”的境界，使他們有興趣進入數學課堂，爲學習新知識做好準備。在這一環節上，留給學生思考的時間有點少。

下來出示的問題1從學生的生活經驗出發，讓學生感受生活中數學的存在，不僅激發學生學習興趣，而且可以讓學生直觀地體會到在不等關係中存在的一些性質。這一環節上展現給學生一個實物，使學生獲得直觀感受。

問題2、3的設計是爲了類比等式的基本性質，研究不等式的性質，讓學生體會數學思想方法中類比思想的應用，並訓練學生從類比到猜想到驗證的研究問題的方法，讓學生在合作交流中完成任務，體會合作學習的樂趣。在這個環節上，我講得有點多，在體現學生主體上把握得不是選好，在引導學生探究的過程中時間控制得不緊湊，有點浪費時間。還有就是給他們時間先記一下不等式的基本性質，便於後面的練習。

過問題4讓學生比較不等式基本性質與等式基本性質的異同，這樣不僅有利於學生認識不等式，而且可以使學生體會知識之間的內在聯繫，整體上把握、發展學生的辯證思維。

在運用符號評議的過程中，學生會出現各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學生的表現及時做出評價，給予。這樣既調動了學生的學習興趣，也培養了學生的符號評議表達能力。

練習的設計上兩道練習以別開生面的形式出現，給學生一個充分展示自我的舞臺，在情感和一般能力方面都得到充分發展，並從中瞭解數學的價值，增進了對數學的理解。在這一環節，讓學生起來回答音量的時候有點耽誤時間。

讓學生通過總結反思，一是進一步學習方式，有利於培養歸納，總結的習慣，讓學生自主構建知識體系;二也是爲了激起學生感受成功的喜悅，力爭用成功蘊育豐功，用自信蘊育自信，學生以更大的熱情投入致以捕撈學習中去。

本節課，我覺得基本上達到了教學目標，在重點的把握，難點的突破上也基本上把握得不錯。在教學過程中，學生參與的積極性較高，課堂氣氛活躍。其中不存在不少問題，我會在以後的教學中，努力提高教學技巧，逐步完善自己的課堂教學。

【《等式的基本性質》的教學反思（精選5篇）】