分數的基本性質教學反思【多篇】

分數基本性質教學反思 篇一

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分數基本性質這節課的教學，我讓學生在故事中感悟，激發了他們的學習興趣，分數基本性質教學反思。在數學課上講故事，對孩子來說，無疑是新鮮有趣的。不僅如此，還能從中發現數學問題，這是多麼美好的事情！這樣的設計真是激發了學生的興趣，學生帶着愉快的心情展開了學習。課堂的故事導入就是引導學生以數學的視角來分析問題解決問題，從而讓學生感受學習數學的價值，教學反思《分數基本性質教學反思》。

本節課教學是讓學生在感悟中自主探索。自主探索是學生學習活動的核心，它是讓每個學生根據自己的已有經驗感受，用自己的思維方式，自由開放地去探索去發現去創造。在學生通過聽故事看圖片，感受到三個分數相等後，讓學生猜想這三個分數是否真的相等，並聯想學過的知識或藉助學具，怎樣證明你的聯想是正確的。學生想出了多種方法證明這三個分數也是相等的，體現了學生思維惡的廣度，這種設計克服了學生思維的惰性，有利於學生自主探索的學習習慣的養成。

課堂給學生多設計這樣的開放性的問題，多給學生開展一些探索性的活動，相信不同的學生在數學上都會有不同的發展。

黃秀華 的工作室分數基本性質教學反思 課題研究分數基本性質教學反思

分數的基本性質教學反思 篇二

學習《分數的基本性質》這節課，學生已經學習有了分數的意義、分數與除法的關係、商的變化規律等知識來做基礎。同時，這節課的學習是進一步學習約分、通分的基礎，而約分和通分又是分數四則運算的重要基礎。因此，理解分數大小不變規律就顯得尤爲重要。本節課的教學重點是理解和掌握分數的基本性質，難點是應用分數的基本性質解決問題。

一、情境引入，明晰目標。

我首先創設了一個唐僧給豬八戒和沙僧分西瓜的情境，通過分西瓜這個故事，激發了學生的學習興趣，創設了一種強烈的探究氛圍，同時也引入新課的學習。

二、動手操作，理解規律。

簡單的情境，在個別學生的講述下，大部分學生能夠想象兩人的西瓜同樣多。爲了讓學生明白其中的道理，在第二環節，我首先讓學生藉助手中的正方形紙片先獨立的分一分、塗一塗、比一比，發現1/2=2/4=4/8，再與對子交流自己的發現。緊接着我又讓學生自己舉兩個例子，然後再次對子之間交流想法，是否和自己的發現吻合。最後發現“分子分母同時乘或除以相同的數，分數的大小不變。”即分數的基本性質。

三、想法共享，共同領悟。

教材中有個想一想：根據分數與除法的關係，你能說明分數的基本性質嗎？這個問題對於學生而言有一定難度，它需要前後知識的聯繫。所以我將這個難點交由個別學生髮言，由一個點的“啓發”帶動全班學生這個面的“領悟”。

分數的基本性質教學反思 篇三

數學知識的特點之一就是具有抽象性。我們的教學就應善於把抽象的知識具體化，幫助學生實踐，認識，再實踐，再認識，從而較好地全面理解、掌握所學知識。

在教學《分數的基本性質》時，開課以《三個兒子分田地》這一生動、有趣的故事導入，這不僅激發了學生的學習興趣，更誘發了學生的求知慾望，接着讓學生猜測：這個過路人給三個兒子說了些什麼？（他們會停止爭吵呢？）吸引學生主動參與對新知識的探究。把抽象的分數基本性質具體化了。然後，讓學生動手操作，用同一個單位“1”分別表示三個分數1/3、2/6、3/9，並將表示的份數分別塗上喜歡的顏色，觀察塗顏色的部分，你有什麼新發現？（學生不難發現：塗顏色的部分一樣大，也就是三個分數相等。）接着，引導學生從分數的意義入手，對三個分數，從不同方位進行觀察，從乘、除以兩方面分析，使學生從變中看到不變，在怎樣的變化中得出不變，從而將感性的認識上升到理性認識，把具體的知識條理化，歸納得出規律，讓學生參與學習的全過程，在掌握所學知識的同時獲得成功的體驗。然後，根據學生已有的知識，讓學生舉例。

再回到開課的故事，學生自然而然就知道了。當學生總結出規律後再提出爲什麼這裏的“相同數”不能爲零。使學生全面理解掌握分數的基本性質，在教學中注重了關注學生的多種思維方式，鼓勵學生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現了不同的人學不同的數學的課程理念；也體現了對學生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。

《分數的基本性質》教學反思 篇四

分數的基本性質是在學生認識了分數，掌握了分數和除法的關係，商不變的性質之後進行教學的，本節課的教學自以爲有以下成功的地方：

1、利用舊知引入，鼓勵學生大膽猜想。

《數學課程標準》中指出：讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力，培養創新意識，猜想是一種重要的思維方法，是創新的前奏。因此，在教學本節課時，先引導學生複習分數和除法的關係，商不變的性質，然後讓學生大膽猜測分數是否有這樣的性質，接着經過積極探索，驗證猜想。

2、用生活情境引入，讓學生學習生活中的數學。

新課標強調指出：讓學生學習生活中的數學，感受到數學與生活的密切聯繫。所以課伊始，我舉出這樣的實例：小紅和小強每人都有八元錢，小紅拿出自己錢的2/4買了一份薯條，小紅買薯條花了多少錢？小強拿出自己錢的1/2買了一瓶飲料，小強買飲料花去多少錢？讓學生動手用自己喜歡的方式分別表示出小紅和小強花去的錢。經過對比，學生髮現1/2=2/4接着又舉出這樣一個實例。王飛的爺爺和黎明的爺爺兩人開闢了一塊同樣大的菜地，王飛的爺爺在菜地的9/15種上了黃瓜，黎明的爺爺在菜地的3/5種上了黃瓜，他們種的黃瓜佔地一樣多嗎？請用自己喜歡的方式分別表示出他們種的黃瓜地。通過對比學生也發現兩人重的黃瓜佔地同樣多。得出9/15=3/5，最後引導學生對比每個式子的等號左右兩邊的部分，怎樣由式子的左邊得到右邊，怎樣由右邊得到式子左邊，初步感知分數的基本性質的內容。

3、引導學生主動探究，找出本質含義。

當學生由具體事例對分數的基本性質有所感知的時候，他們並不能一次完整地歸納出分數的基本性質的內容，教師先引導他們用自己的語言概括出分數的性質，再將自己概括出的性質與書上的結論進行比較，通過比較學生可以發現歸納的規律並不精確，接着找出分數的基本性質中關鍵詞，同時、乘或除以、同一個數、0除外。爲了讓學生深刻理解並牢記分數的基本性質的內容，我出了幾道判斷題讓學生分析判斷，從而加深理解記憶分數基本性質的內容。如：分數的分子和分母同時乘或除以一個數，分數的大小不變。分數的分子和分母乘或除以一個相同的數（0除外），分數的大小不變。接下來再溝通商不變的規律與分數的基本性質的內在聯繫，加深學生對分數的基本性質的理解。

4、讓學生驗證分數的基本性質。

以前上這節課，我總感覺這節課內容較簡單，學生很容易理解，所以探究出分數的基本性質之後就進行大量的練習，課堂顯得比較枯燥。所以這次在設計這節課時，探究出分數的基本性質之後，我讓學生通過生活實例，驗證分數的基本性質是否正確。通過讓學生大膽“猜想和驗證”，讓學生得到的不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。

本節課的不足之處：

1、學生舉例驗證時，舉生活事例的不太多，多數舉的是根據分數的基本性質變化而來的式子，應該在這個環節上進行一下疏導，讓學生在自己練習本上上畫一畫、動手摺一折、或剪一剪，通過動手操作來驗證自己的猜想是否正確，從而培養學生的動手能力，以及解決問題的能力。

2、針對個別練習部分學生無從下手

如2/4=（）/16=（）/12=1/（），對於此題第一個空學生多數會填，但第二個空不知道從何處下手，總想與前一個分數對比找出該乘還是除以，不知道它們之間前後都存在相等的關係，不論根據哪一個分數能填出結果，解決問題都可以，看來應用性質解決實際問題的還不熟練。

《分數的基本性質》教學反思 篇五

找規律是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行學習的，對這部分資料我是這樣設計教學的：這節課用猜想驗證反思的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅僅對學生提出了挑戰，並且對教師也提出了更大的挑戰。用故事情景引入，增強解決問題的現實性。採用學生自我親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自我去解決問題。最終運用知識，深化對分數的基本性質認識，使學生加深對分數的基本性質的理解，並培養學生運用所學的知識解決實際問題的潛力。

找規律是義務教育課程標準實驗教科書第十冊第三單元資料，這節課是在學生學習了分數的好處基礎上進行教學的，透過觀察，合作探究總結出分數的基本性質，本節資料是爲以後學習約分和通分打基礎，在教學中教師注重過程與結果的結合，合作學習與自主學習的結合，創設情境與創新精神的結合，教學中，教師用生動搞笑的故事引入新知，激發學生學習的興趣，使學生感到學習新知很有興趣，不枯燥無味。巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再透過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規律，這一環節重點在掌握了學生的認識規律基礎上，強調知識的來源，讓學生自我挖掘規律，掌握數學知識產生的內在規律，激發起學生用心思維的動機。透過小組的合作以及教師的引導，發現規律，總結規律，促進了學生相互幫忙，相互啓迪，相互促進，發揮了討論交流的作用，提高了學生學習的潛力。透過有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，使學生進一步加深了對新知的理解，強化了學生運用新知解決實際問題的潛力，使學生構成了必須的技能技巧。

分數的基本性質的教學反思 篇六

《分數的基本性質》是人教版五年級第四單元的第三個小節的內容，教材安排了兩個例題，例一是概括出分數的基本性質，例二是分數基本性質的應用。

我在課前仔細地看了教材，瞭解了教材的編寫意圖，課前花了一些時間做了個教學課件。對教材的例題做了修改。我就這節課的情況談談。

首先我還是用傳統的教學方法，用故事激趣引入，一個老人臨終前給三個兒子分土地，老大分得這塊地的三分之一，老二分得這塊地的六分之二，老三分得這塊地的九分之三。三兄弟都覺得不☆☆公，發生爭吵，找人評判時一席話點醒了爭吵人，讓學生猜猜評判人說的是什麼話三兄弟停止了爭吵。

學生紛紛發言說出自己的猜想，猜想中大楷有三種情況，一是快速摺紙法折的，二是用我們前面學習的用數軸表示分數法畫後發現的，三是課前預習分數的基本性質，用分數的基本性質解決問題的。我根據學生的這些情況，馬上進入新課，教學例一。用你自己喜歡的方法來表示三個分數（二分之一、四分之二、八分之四），然後彙報。然後看圖初步感知幾個分數的分子分母雖不同，但大小相同，既然大小相同就可以用等號連接，通過連接再發現分子分母的變化規律，概括出分數的基本性質。這一過程全部由學生完成，就是在總結分數的基本性質時由不完整到完整的過程就是學生通過學生的發言不斷感受，不斷完善。學生思維非常活躍，自信心非常強，學習興趣也很濃厚。

教師給了學生自主探索、從事數學活動的空間，所以學生沒有充分地參與到知識的形成過程中來，真切地感受到數學知識的內在魅力所在。學生折也好，畫也好，討論也好，歸納也好，都感覺很深刻。雖然學生建立起了初步的表象，總結出了分數的基本性質，要能能運用這一性質解決實際問題還不是那麼得心應手的。

對分數的基本性質這樣的表象有了認識，對爲什麼分子分母同乘或同除一個數，而分數的大小不變之本質理解並不深刻。爲此，我在設計例二時，不是按照書上例2的設計流程來安排設計的，而是立足於在學生已有知識經驗的基礎上，放手給他們自己去解決問題，情景如：五年級四個班拾垃圾，五一班拾了三分之二千克，五二班拾了二十四分之十千克，五三班拾了四分之三千克，哪個班拾得多些？給學生提供了充分數學活動的機會，讓學生有足夠的空間和時間來思考和回味，可小組討論，想辦法解決這一問題。讓學生體會到過程的精彩，體會到分數的基本性質的內在道理所在。至此，學生對分子分母同時乘（或除）一個數，就是相當於在原有的份數的基礎上每一大份裏再平均分成幾小份（或每幾小份合併成一大份），這個幾小份就是乘（或除）的那個數已經有所體驗，我又適時補充一例題，進一步強化學生的這一感知。

這節課完成學習任務情況較好。但還是有那麼幾個不和諧的音符存在，我將在課後找機會想辦法解決。

《分數的基本性質》教學反思 篇七

《分數的基本性質》這一模塊的主要資料是理解分數的基本性質，並根據分數的基本性質使一個分數的分子和分母同時擴大或縮小爲以後學習分數的約分和通分打基礎，同時，也爲以後學生學習分數加減法打基礎。

在學習這一部分知識前，學生已經學習了分數的意義，掌握了分數與除法的關係，那麼在以前已經學習過了除法商不變的性質，講分數的基本性質，從商不變的性質入手，學生學習起來就不會很吃力。在那裏，我首先舉了一個除法的例子，如：32除以4，學生口算出商爲8，然後學生進行被除數和除數同時擴大或縮小相同倍數的練習，回憶起以前學過的商不變的性質，在那裏，教師異常強調了0除外的意義。

在對商不變的性質進行復習後，引出前面剛剛學習過的分數和除法的關係，由學生自我總結出分數的基本性質，如：32除以4就能夠寫成分數四分之三十二，經過被除數就是分子，除數就是分母，得出在商不變的性質能夠轉化成分數的基本性質。學生很容易的就理解了分數的基本性質。

隨後，對分數的基本性質進行一些相關練習，加深學生對這個性質的理解和運用。