《分數的基本性質》教學反思新版多篇

《分數的基本性質》教學反思 篇一

1．教學的預設與應變

分數的基本性質這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅僅對學生提出了挑戰，而且對老師也提出了更大的挑戰。因爲學生有了更大的思考空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學生的角度思考，提高教學的預設潛力。同時，學生探究的過程曲曲折折，不同的學生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至許多問題教師都難以預料，這些又對教師臨場應變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求教師能以人爲本，根據學生不同狀況採取不同的教學方式。譬如，這節課“提出猜想”是十分重要的一環，它確定了研究的方向。但是如前所述，如果有些學生用類比的方法提不出猜想，怎樣辦？教師能夠從另一個角度啓發學生。相反，如果學生十分活躍，出現的猜想很多，無法在一節課中一一驗證，怎樣辦？教師可先讓學生選取其中一個最重要的猜想進行驗證，學會了方法後，再分組各自選取自己喜歡的猜想驗證，最後全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因爲學生有了問題才更有探索的價值。如果教師善於抓住學生暴露的真實問題，恰當的組織交流和討論，將使之成爲教學的最佳資源。

2．目標的全面與側重

也許，有教師會問：“如果學生花在探究的時間多了，練習的時間少了，知識與技能目標能否到達？”是的，知識與技能、過程與方法、情感與態度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師務必努力實現三個目標的和諧統一，但具體到每節課還是能夠根據資料的個性有所側重。譬如，本節課，我根據分數基本性質的規律性，側重於過程性目標的落實。因爲我認爲在這節課學生髮現探索的過程比知識本身更重要，更有利於學生潛力和方法的培養；而且，學生透過探究獲得的知識是學生主動建構起來的，是學生自己經歷的、真正屬於他自己的知識，這遠比做超多習題理解得更深刻，更有利於學生的。發展

《分數的基本性質》教學反思 篇二

“分數的基本性質”是人教版國小數學五年級下冊的內容，在本節課中我有幾點體會：

一、我從知識的生長點和學生的知識結構入手，尊重學生已有的知識經驗，力求把整數、小數、分數的基本性質融爲一體。讓學生把本節課的知識納入已有的知識結構中去，以便更好地梳理、形成較完整的知識結構。

數的基本性質、整數的商不變規律的本質聯繫都是：表面數據變化了而數的大小卻不變。根據分數與除法的關係把除法算式改爲分數，分子、分母變化了，分數的大小怎麼樣？爲什麼分數的分子、分母變化了而分數的大小不變？激發了學生的探究的興趣，而且學生從知識的聯繫中感悟出分數的基本性質，學生還能自己給這樣的規律起名。

二、讓學生從除法商不變的規律中猜想分數中是否也存在這樣的規律？在驗證猜想時學生興趣較高，但學生的數學語言不規範。只要給學生充分的時間和空間讓學生真正參與到學習中來，我們會發現學生的思考很精彩。

三、教學分數的基本性質時，學生順着教師的指引的路很快就能得到本課的主要內容。但是課後感覺，應該更大程度的放手讓學生自己去尋找變化規律更合理。教師適時的肯定學生的做法的正確性，不要很快說出其中變化的規律。引導學生思考怎樣才能很快地看出其中的變化規律？引導學生的思維繼續深入，學生積極思考後回答會更精彩。雖然只是一個小小的問題，教師是直接指導還是適當引導對學生的影響卻是很大。教師只有通過不斷思考，不斷反思，在實踐中鍛鍊自己，從細微處嚴格要求自己，才能提高自己的應變能力，真正做到與學生共同成長。

《分數的基本性質》教學反思 篇三

《分數的基本性質》這節課是在學習商不變規律以及前面所學知識的基礎上進行教學的，爲後面學習約分和通分奠定基礎。

一、成功之處

1、重視知識的銜接，找準知識的生長點。在新知教學之前，我通過出示兩道除法商不變規律的問題，讓學生髮現在整數除法中，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變，由此引入分數的基本性質的教學。這樣設計學生在探究分數的基本性質時，就會利用已有知識進行遷移，從而發現分數的基本性質，即分數的分子和分母同時乘或除以一個相同的數（0除外），分數的大小不變。這樣通過類比，由於分數與除法的關係，使得分數的基本性質、商不變規律在語言敘述上具有很多的相似性，這樣也就能更好的理解分數的基本性質。

2、加強直觀操作，經歷新知的探究過程。在例1的教學中，通過摺紙、塗色等操作活動，幫助學生獲得具體、真切的感知，學生在動手操作的過程中就會發現1/2、2/4、4/8的塗色部分的大小相同，也就是這幾個分數具有相等的關係，由此讓學生進行更進一步的觀察，在這個相等的分數中，分子和分母的變化規律，也就是從左往右看分子和分母同時乘2，分數的大小不變；從右往左看，分子和分母同時除以2，分數的大小不變。進而讓學生舉例進行加以驗證，最後概括出分數的基本性質。在整個過程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養了學生的合情推理能力。

二、不足之處

學生在練習中在數軸上表示相同的分數時，個別學生會出現沒有應用分數的基本性質來進行思考並解決問題，導致出現錯誤。

三、改進措施

要注重引導學生應用所學新知識解決新問題的能力，體會數學學習的思想方法。

分數的基本性質的教學反思 篇四

《分數的基本性質》是人教版五年級第四單元的第三個小節的內容，教材安排了兩個例題，例一是概括出分數的基本性質，例二是分數基本性質的應用。

我在課前仔細地看了教材，瞭解了教材的編寫意圖，課前花了一些時間做了個教學課件。對教材的例題做了修改。我就這節課的情況談談。

首先我還是用傳統的教學方法，用故事激趣引入，一個老人臨終前給三個兒子分土地，老大分得這塊地的三分之一，老二分得這塊地的六分之二，老三分得這塊地的九分之三。三兄弟都覺得不公，發生爭吵，找人評判時一席話點醒了爭吵人，讓學生猜猜評判人說的是什麼話三兄弟停止了爭吵。

學生紛紛發言說出自己的猜想，猜想中大楷有三種情況，一是快速摺紙法折的，二是用我們前面學習的用數軸表示分數法畫後發現的，三是課前預習分數的基本性質，用分數的基本性質解決問題的。我根據學生的這些情況，馬上進入新課，教學例一。用你自己喜歡的方法來表示三個分數（二分之一、四分之二、八分之四），然後彙報。然後看圖初步感知幾個分數的分子分母雖不同，但大小相同，既然大小相同就可以用等號連接，通過連接再發現分子分母的變化規律，概括出分數的基本性質。這一過程全部由學生完成，就是在總結分數的基本性質時由不完整到完整的過程就是學生通過學生的發言不斷感受，不斷完善。學生思維非常活躍，自信心非常強，學習興趣也很濃厚。

教師給了學生自主探索、從事數學活動的空間，所以學生沒有充分地參與到知識的形成過程中來，真切地感受到數學知識的內在魅力所在。學生折也好，畫也好，討論也好，歸納也好，都感覺很深刻。雖然學生建立起了初步的表象，總結出了分數的基本性質，要能能運用這一性質解決實際問題還不是那麼得心應手的。

對分數的基本性質這樣的表象有了認識，對爲什麼分子分母同乘或同除一個數，而分數的大小不變之本質理解並不深刻。爲此，我在設計例二時，不是按照書上例2的設計流程來安排設計的，而是立足於在學生已有知識經驗的基礎上，放手給他們自己去解決問題，情景如：五年級四個班拾垃圾，五一班拾了三分之二千克，五二班拾了二十四分之十千克，五三班拾了四分之三千克，哪個班拾得多些？給學生提供了充分數學活動的機會，讓學生有足夠的空間和時間來思考和回味，可小組討論，想辦法解決這一問題。讓學生體會到過程的精彩，體會到分數的基本性質的內在道理所在。至此，學生對分子分母同時乘（或除）一個數，就是相當於在原有的份數的基礎上每一大份裏再平均分成幾小份（或每幾小份合併成一大份），這個幾小份就是乘（或除）的那個數已經有所體驗，我又適時補充一例題，進一步強化學生的這一感知。

這節課完成學習任務情況較好。但還是有那麼幾個不和諧的音符存在，我將在課後找機會想辦法解決。

《分數的基本性質》教學反思 篇五

分數的基本性質是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行學習的，分數的基本性質在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點課。

這節課我大膽利用““猜想——驗證——反思””的教學方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。目的是讓學生學會學習，學會思考，學會創造，進而培養學生用數學的思想方法思考並解決在實際生活中所遇到的各種問題。鑑於以上思考，我在本節課的教學設計上努力做到以下幾點：

1、充分發揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較，驗證自己的猜想。課前老師給每位學生髮了一個大小相等的圓，但圓被平均分的份數不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求學生自己任意圖上顏色，並用分數表示，然後通過“找朋友”的遊戲讓學生直觀地認識兩個分數的分子分母不同，但實際表示的大小卻是一樣的，進而讓學生初步發現分數的基本性質。接着讓學生通過舉例來驗證自己的猜想是否正確，從而培養學生的動手能力，以及觀察問題解決問題的能力。

2、運用知識，解決實際問題。爲了把知識轉化爲能力，練習題的設計注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質後，先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識。學完例2以後，馬上結合知識點進行反饋練習，加深對這個過程的理解。在學完整個新知以後，在進行綜合練習，鞏固提高。通過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，並培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。

3、0除外的環節設計是本節課的亮點，在學生根據三個分數歸納出分數的基不性質後，缺少0除外這個難點，我設計了判斷一個分數的分子和分母同時乘0，讓學生通過練習，馬上想到0不能做除數，在分數中分母不能爲0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數，必須0除外。突破難點。

分數的基本性質的教學反思 篇六

“分數的基本性質”在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。反思本節課，我認爲以下幾點做得較成功：

（1）新課的引入新穎，上課，先聽一段故事，學生非常樂意，並立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。通過故事設疑，激起了學生探求新知的慾望。新課的教學紮實，重視了學生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，通過學生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使學生深刻理解分數的基本性質。教師環環緊扣的提問以及引導學生逐步展開的充分的討論，幫助學生一步步得出結論。

（2）重視學生能力的培養，知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。在教學中，教師爲學生提供了自主探索的。機會，通過讓學生動手、動口、動腦，充分參與教學活動，培養了學生的抽象概括能力、動手操作能力和口頭表達能力，充分體現學生的主體作用。

（3）課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，達到了鞏固知識、培養技能、激發興趣、發展思維的目的。

本節課出現的問題也很多：

首先，在摺紙交流環節學生們參與率並不高，好多學生尤其是後進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態。

其次，在形成性質過程中，對分數基本性質與分數除法的關係，商不變的性質等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。

還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學生理解有困難，可以在課件中完善。

《分數的基本性質》教學反思 篇七

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《分數的基本性質》教學反思

“分數的基本性質”是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行的，對這部分內容我是這樣設計教學的：

1、用故事情景引入，用猜測的方式，激發學生的學習興趣，增強解決問題學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。

2“0除外”

3、前後呼應，體驗成功。

理想。

《分數的基本性質》教學反思 篇八

“分數的基本性質”在分數教學中佔有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫忙，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。

反思本節課，我認爲以下幾點做得較成功：

1、新課的引入新穎，一上課，先聽一段故事，學生十分樂意，並立即被吸引。思考故事當中提出的問題，學生自然興趣濃厚。透過故事設疑，激起了學生探求新知的慾望。新課的教學紮實，重視了學生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，透過學生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使學生深刻理解分數的基本性質。教師環環緊扣的提問以及引導學生逐步展開的充分的討論，幫忙學生一步步得出結論。

2、重視學生潛力的培養，知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。在教學中，教師爲學生帶給了自主探索的機會，透過讓學生動手、動口、動腦，充分參與教學活動，培養了學生的抽象概括潛力、動手操作潛力和口頭表達潛力，充分體現學生的主體作用。

3、課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，到達了鞏固知識、培養技能、激發興趣、發展思維的目的。

本節課出現的問題也很多：

首先，在摺紙交流環節學生們參與率並不高，好多學生尤其是後進生普遍是無從下手，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態。

其次，在構成性質過程中，對分數基本性質與分數除法的關係，商不變的性質等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。

還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學生理解有困難，能夠在課件中完善。