淺談語文教學中欣賞能力的培養

中學語文教學是對學生的基本能力教學,大體作了四方面的要求:即聽話能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力。對於培養這四種能力的重要性,教育界同仁已形成共識,正致力於這四種能力的教學與培養,並呈現出一條不斷髮展的軌跡。但我在具體的教學實踐中,在與學生的接觸中,發現有許多學生欣賞不了真正的文學作品,他們只熱衷於武俠小說和言情小說,無視於世界名著;只迷戀於離奇的故事情節,看不懂內涵豐富,情趣盎然,意境深遠的詩文和有一定思想深度的小說,更不能真切地悟出文中所載之道。這是當代中學生的缺憾,也是當代中學語文教學的缺憾。感於此,我認爲,在對學生進行聽、說、讀、寫能力訓練的同時,尚須加強對欣賞能力的訓練,以保證中學生的語文素養和文學修養。

本文所謂的欣賞能力培養,即是這樣的一種教學法則:教師在文學作品的教學過程中,在閱讀教學的指導中,結合文學欣賞知識,引導學生在充分閱讀的基礎上,根據文學作品的不同體裁,講授一些文學欣賞知識和文學理論,透過教材的文學理論,透過教材的文句,有所側重地體味文章的意蘊,把握作者的思想情感,深切感悟語言符號的豐富內涵,頓悟文道。《現代漢語詞典》中，對欣賞是這樣理解的：“欣賞”是享受美好事物，領略其中的趣味。欣賞帶有更多的個人主觀色彩和趣味，偏於形象的直覺，感情上也是愛憎分明的。”

語文教材中的每一篇課文，無不蘊含着作者的思想感情，給學生展示了一個美的世界，因此，語文教師必須努力發掘教材中的美感因素，引導學生去咬文嚼字，揣摩品味課文中表情達意深刻的詞句，悟出美妙之處，從而領會作者的思想感情，在語言上受到美的感染，在情感上受到美的薰陶，在思想上受到美的教育。

欣賞除了讀物的重要條件外，也與學生自身的一些條件有密切的關係。如與知識量有關，知識越豐富，欣賞能力就越強；與閱讀量有關，讀的作品越多，就有更多、充分的比較餘地；與興趣愛好有關，對文學作品的興趣越濃，則欣賞的慾望愈強烈；與讀者的人生觀，道德情操有關，具有正確的人生觀、健康高尚的情操，欣賞文學作品愈正確。根據以上關係，語文教師培養學生欣賞能力應從以下方面入手：

第一、要提高教師自身欣賞水平，提高進行欣賞教學的自覺性。因爲學生的欣賞水平的形式與提高有賴於教師的引導培養，學生欣賞文學作品的興趣有賴於教師的影響與薰陶。《論語·顏淵》中說：“已所不欲，勿施於人。”再者說，如若教師對欣賞一無所知或者一知半解，談培養學生的欣賞 能力，那無疑是癡人說夢，其結果必將是竹籃打水——一場空，甚至有“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”之險。

第二，把欣賞能力的培養與其他能力的培養有機地結合起來，在培養其他語文能力的同時，培養欣賞能力。首先，在釋詞、辨句中評價作品語文的優劣，欣賞某些語句的精妙。朱自清說：“閱讀有時候不止於要了解大意，還要領會那話中的話，字裏行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細的吟味；這就需要咬文嚼字的功夫。”如《一隻貝》中有這樣一句話，“這是一隻可憐的貝，也是一隻可敬的貝”通過引導分析，學生知道“可憐”的是這隻普通的貝受盡了鑽入殼內的沙子的折磨，殼上失去了光澤，沒有圖案，瓦礫似的，以致於被孩子們遺棄，甚至用腳踢飛；“可敬”的是這隻貝用血和肉磨製成了一顆稀罕的大珍珠。這自然而然地使學生對這隻平凡的貝產生了敬佩，也輕鬆地體會到——“偉大從平凡中來，在歷經磨難後取得成功”的道理，再如《我的伯父魯訊先生》中，“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句，教師必須引導學生結合前後文和時代背景，知道這裏的“黑”並非是夜黑，而是當時社會的黑暗，國民黨反動派肆意屠殺進步人士，這樣，“碰壁“便輕易成了遭受迫害之意。加上魯迅在這兒使用了反問，他對國民黨反動派深惡痛疾使躍然眼前，而他頑強的革命鬥志，語言的風趣幽默更激發了學生幼小的心靈。

其次，在朗讀中玩味作品語文的優美。朗讀，就是出聲讀。朗讀，可以培養學生的口頭表達能力，提高學生語感能力；朗讀要求感情的投入，可增強學生對文章的感受能力。這就要求師生必須以課文爲內容，發音正確，清楚，克服方言，按普通話音的聲、韻、調來讀，語氣、語調要恰當。——表示疑問、憤怒、驚異、命令、號召等句子，朗讀時應前低後高，表示肯定、沉重、感嘆、請求的句子，朗讀時要前高後低；音量強弱，大小（輕重）要適當，把握好重音和輕聲；停頓準確，語速適當，把握好節奏。當然，朗讀時更不可隨意改字、改詞、添字、減字、顛倒等。教師可通過示範讀提高學生的朗讀能力、理解能力、欣賞能力，也可採用領讀、仿讀、接替讀、輪讀、齊讀、分角色讀等方法培養學生的朗讀興趣。如《小麻雀》中有這樣一句話，“媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪着大花貓。”教學時應用平緩的語調來讀，且“撲下來、推、豎起、張大、瞪”應重讀，以表現出媽媽爲保護孩子的勇敢無畏、奮不顧身。

另外，在理清作者思路中欣賞結構安排的縝密。如《詹天佑》一課，先總述“詹天佑是我國傑出的工程師”，再分別從“認真勘測線路”“克服困難開鑿隧道”“設計‘人’字形線路”等方面來寫，不但文章結構更緊密，而且詹天佑的“傑出”與“愛國”也有了依附。

第三，從對事物的批判中培養欣賞能力。朱自清說：“欣賞是感情的操練，可增加感情的深度，也可以增加高度。” 欣賞既然是“感情的操練”，就需要感情的投入，自然對讀者產生影響。影響有積極與消極之分，因此不僅要欣賞美的一面，而且要批判醜的一面。欣賞之中帶有批判的任務，這是不容忽視的。如在教學意味深長的寓言故事，如泉水般清澈、如萬花筒般五彩繽紛的童話故事，及世界各國的瑰寶——名著時，我們除欣賞其中精美的語句，別具匠心的構思，主人公偉大的品質外，還要對寓言寓意及其間個別人物的無知、橫蠻、兇殘進行批判，這樣纔會使閱讀效果錦上添花。

第四、要擴大學生的知識面。指導學生閱讀課外書，增加閱讀量，培養閱讀興趣；引導學生參加社會實踐，組織學生舉辦與生活和學習有關的評論，使欣賞活動課內外結合。《語文課程標準》中明確規定：中學生的課外閱讀總量不得少於145萬字。學生只有博覽羣書，才能想得深廣，欣賞起來纔會更合乎實情。教師每教學完一課，應讓學生結合本課內容和自己的經驗充分展開想象後，再進行練筆，以使教學內容得以擴展延伸，欣賞纔會更妥帖。葉聖陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎於法度，顯然與吸收有密切的關係。只有學生在閱讀中領略到文章的美，享受到其中的樂趣，纔會產生思想共鳴，進而發現生活中的美，並把其傾吐出來。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應循序漸進地，有的放失地在閱讀教學中培養學生的欣賞能力及其他能力，才能培養出面向世界，面向未來，面向現代化的創新性人才。因爲“國語教學不只是簡單的文字或字母用法和段落或句讀的問題，除此之外，更重要的是內容問題。國語不是訓詁之學，而是活思想問題，是川流不息的生命。”