在實踐中培養語文運用能力

在實踐中培養語文運用能力

新修訂的《國小語文課程標準》中對語文教育的特點進行了明確的闡述即：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”解讀這段文字，包含了三方面的含義：其一，特別強調了語文教學的根本目的就是“在語文實踐中培養學生的語文實踐能力”。其二，告訴我們生活處處皆語文，語文教師應該把學生的生活看作是學習語文的廣闊資源和實踐機會，創造條件，抓住機會引導孩子學習語文、運用語文。第三，強調了該如何培養實踐能力即：多讀、多寫，日積月累。

每一篇入選的教材都是培養學生語文實踐能力的寶貴資源；每一節語文課都是培養學生語文實踐能力的極好平臺。作爲語文教師，應該深入鑽研文本，設計有利於學生學習的、有利於學生實踐能力培養的教學方法和策略，着力於學生語文素養的發展與形成。

《女媧補天》是人教版三年級下冊的一篇神話故事。神話的教學應該體現神話故事的特點：神奇的想象、生動的描寫等等。因此，在研讀教材的基礎上，我緊扣語言文字，以“緊扣語言文字展開想象”的能力訓練點貫穿教學始終，以“展開想象，讀寫結合”的閱讀實踐深入理解語言，嘗試運用語言，突破教學難點，以“展開想象創造性複述”的表達訓練豐富學生的想象，進行有效的語言積累。力求把“語文實踐”作爲有效的途徑和手段，培養學生的“語文實踐能力”。促進學生語文素養的形成和發展。

第一、緊扣語言文字，豐富學生的想象，在口語表達中理解語言、運用語言、積累語言。

課文的第一自然段，揭示了女媧補天的原因：天塌地陷，人們被圍困在山頂上，許多人在洪水裏掙扎。學生必須充分理解和感受到災難的可怕，纔可以更好地感受到女媧補天的獻身精神。於是，我緊緊抓住“掙扎”一詞，從字理入手：兩個字都是提手旁，教師一邊把部首描紅，一邊引導着學生展開想象：一隻手、兩隻手……無數的人，無數雙手，人們在滾滾的洪水中憑藉着自己的雙手在做着怎樣的掙扎？透過這個詞語，孩子的思維打開了，眼前浮現出人們在洪水中垂死掙扎的畫面。有的說：“有的人雙手抓住樹枝，生怕自己掉進水裏。”有的說：“人們的雙手不停的拍打着水面，在水裏撲騰”有的說：“人們在水中互相牽拉着”……一個詞語再現了可怕的場面，孩子們在想象中、口語表達中感受到災難的可怕。

在女媧找齊了五彩石之後，準備進行冶煉、補天。在學習課文的這部分內容時，首先請學生標畫出描寫女媧動作的詞語：挖、放、冶煉、裝、端、對準、潑、補。然後，教師引導着學生分別透過這些詞語展開想象。“孩子們，我們想象一下，這一連串的動詞背後又是怎樣的畫面呢？一個挖字，讓你看到了什麼情景？再比如：她是怎樣進行冶煉的？女媧是怎樣把大盆端到天邊的？……”這樣一啓發，孩子們選擇引發自己產生思考的動作的詞語，展開想象。有的說：“女媧端着滾燙的濃漿，小心翼翼地來到大窟窿下面，生怕液體從盆裏灑出來……”。有的說：“女媧煉了五天五夜，白天她不吃飯，夜晚，她不睡覺，渴了就喝雨水，一直守着大盆，直到五彩石化成液體……”孩子們說得多好啊，一個個動詞，在孩子們的腦海中已然變成了一幅幅生動的畫面。在此基礎上，教師提高難度進行訓練：利用這些詞語，加上自己豐富的想象，把女媧煉石、補天的過程完整地用自己的話說一說，講一講。學生利用詞語，結合想象，在口語表達的訓練中把學習到的課文中的語言與自己已有的語言積累整合到一起，展開想象、加上動作、賦予表情生動地講述了女媧煉石補天的經過。教師爲學生提供了一個學習語言、運用語言的平臺，孩子們的思維、表達得到了充分的訓練。

第二、緊扣語言文字，豐富學生的想象，在讀寫結合的訓練中理解語言、運用語言，體會情感。

教材中，女媧找石的過程是教學的重點。教材中有這樣一句話：“女媧找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。”教學中，我緊緊抓住“終於”一詞設計教學。首先請學生自己閱讀這段文字，並把對文字的理解和感受讀出來，幾位學生在讀到這句話時，都在“終於”一詞上面做了文章，於是老師馬上加以引導，啓發學生展開想象：女媧找石，經歷了怎樣的過程啊？爲了尋找五彩石，她去過波濤洶涌的大海邊，她去過陡峭的懸崖邊，她也曾去過佈滿荊棘的密林深處。她還去了哪裏？怎樣尋找？把自己想到寫下來。在學生寫的過程中，教師給學生提供一些描寫人物動作的詞語、表現環境惡劣的詞語，幫助孩子用上這些詞語，生動表達。課堂上孩子們思維活躍，用手中的筆把自己想象的畫面用文字的形式表達出來。然後有感情地讀給大家聽。經過交流，孩子們再一次體會到了“終於”一詞的含義之深刻。這一環節的設計，激發了學生的想象，鍛鍊了學生運用語言的能力，在思維與文字表達有機結合的同時，深化了學生對詞語的理解和對情感的體會。詞語不再是枯燥的、單調的，而是充滿了精神和情感。孩子們在語言文字訓練的過程中，在自主的閱讀實踐中充分感受到了女媧爲了人類無私奉獻的獻身精神。工具性人文性得到有效統一。

“語文課程的設計，注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律；注重將社會主義核心價值觀有機地融入語文學習過程。”這是新課標中的重要觀點。我們的語文教學應該彰顯語文學習的本質，緊扣語言文字，讓知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者相互滲透，融爲一體。着眼於學生語文素養的整體、全面提高。