聽課教師參與的課堂教學——把問題拋給聽課的老師，實現真正的口語交際

上過很多節公開課，更聽過許多公開課，公開課上老師們選擇上課文的多一些。我常常願意挑戰自己，所以在後來的公開課內容的選擇上，我上過“語文綜合實踐活動”、“文言文”、“語文園地”等。這次的公開課，我挑戰一下“口語交際”吧。於是我選擇了部編本二年級語文上冊的第六單元的口語交際——看圖講故事。

今天，國小部語文教研組的老師來到二（3）班的教室聽我的公開課。

此次口語交際的要求是說清圖意，能聽懂別人說的是哪一幅圖，能合理想象故事結尾。課前的精心準備在課堂上一步一步實施着，希沃5的蒙層功能極大地調動了學生交際的興趣，甚至到了不讓說不願意的程度。之前利用“班級優化大師”把全班分爲六個小組:春風吹小組、夏雨落小組、秋葉黃小組、冬雪飄小組、晨星亮、朝霞紅小組，讓孩子們在小組裏交流，是不是就滿足了他們要說的慾望呢？果不其然，孩子們在小組裏滔滔不絕，可說痛快了！ 每個小組選出了說得好的同學在全班進行交流。六個孩子說的真清楚，哪個小組說得好呢？何不找個孩子去和聽課的老師“口語交際”一下，讓聽課的老師來評判呢！我向學生說了我的意圖，講臺下立刻小手如林，我選中了孫琳（其他舉手的同學都有些失望）。只見孫啓源不慌不忙地向教室後面聽課的老師走去。他會選誰呢？孫啓源繞過一個個老師，最後在趙儉老師面前停了下來。

孫琳:“趙老師，您好！您能不能給剛纔講故事的六個同學評價評價？”

趙老師:謝謝孫啓源給我這個機會。這六位同學觀圖細緻，把圖的意思表達得清楚流暢。我認爲最值得肯定的是楊昊翔，他把圖中人物的心思都揣摩出來了！大家同意不？

學生:同意！（想起熱烈的掌聲）

趙老師:孫琳，你滿意不？

孫琳:滿意！謝謝趙老師！

……

趙老師對孩子們在課堂上的表現進行的鼓勵，孩子們肯定會終生難忘的。

這堂課上的“節外生枝”產生了意想不到的教學效果。雖然不是人人蔘與，但給了學生們一個很“現場”的範例。

這節課的這部分教學使我陷入了深深的思考中。

衆說周知，教材、教師用書、音像資料、網絡……是可以利用的課堂教學資源，那麼，聽課教師是課堂教學資源嗎？

公開課上聽課的教師也應是教學活動的參與者而不是旁觀者，要使自己的思維參與到教師的教學活動和學生的學習活動中去。

因此，課堂教學資源不僅僅侷限在教科書、教師指導用書、音像材料等，課堂教學資源是寬泛的，也是開放的；可以是有形的，也可以是無形的。在這一開放的課堂裏，教師不是將教材當做經典來解讀，也不是將教材作爲學生進行口語交際的唯一渠道，而是讓學生與聽課教師的交流，讓學生在原有的生活經驗基礎上得到提升和發展。

在交流的過程中，聽課教師不再是一個陌生人，而是學生交流的對象、適合執教教師共同來完成教學目標的“第三者”。在這裏，教者、學生與聽者形成了互動，師生的生活和經驗融入教學過程，讓教學“活”起來，形成了一種新的課堂文化，是一種超越。這種思想無疑體現了新一輪課程改革的理念，達到了有教無痕、潤物無聲的道德教育境界。

目前，我們發掘的課堂評價方式主要有師評、互評和自評。這些評價侷限於學習小課堂，而疏遠了社會大課堂。而且，這幾種評價方式有其缺陷。師評，這種一言堂的形式缺乏公正性；互評，學生之間容易先入爲主，帶有主觀性；自評，學生對自己容易產生盲點，缺乏有效性。三種評價的結合又缺乏可行性。今天的這堂課上，採用聽課教師來評價這種方式，拓寬了評價的渠道，既能體現一定的信度，又能體現一定的效度。

作爲課堂的動態因素之一，我們用行動告訴學生我們也是課堂的參與者，我們的積極參與不僅能給課堂創設一個更加良好的氛圍，而且能在潛移默化之中促進學生的人生成長和發展。所以，我覺得，聽課時我們應該把自己放到一個參與者的位置上，在適可的範圍內參與課堂，用我們羣體的行動去爲學生的人生成長創造一個更加有利的軟環境，而不是用我們的“穩坐”和“旁觀”讓學生學會冷漠。

我想，在今後的公開課上，是不是給我們的聽課老師提出這樣的要求：聽課的過程中，也參與到授課教師和學生們的互動中。如果有小組活動，聽課教師就參與到小組討論中，這樣可以使各小組成員認真起來，按照討論的要求去做，還可以瞭解學生的討論情況，他們是真討論還是假討論，各成員有沒有發表自己的意見；如果遇到孩子書寫生字時，聽課教師可以走近學生，糾正學生的寫字姿勢，檢查學生的書寫質量；課結束時，聽課老師也給上課的學生提提問題，考考我們的學生，看看學生掌握得怎樣，看看授課教師的教學效果怎樣……

把聽課教師利用起來，使聽課老師“活”起來，這樣不僅可以幫助我們更好地完成這堂課，還可以調動起聽課老師的興趣，使聽課老師不知不覺中完成聽課任務。這樣的課堂纔是開放的課堂、民主的課堂、學生喜歡的課堂。