《沁園春·長沙》精品教案精品多篇

《沁園春·長沙》教學設計 篇一

教學目標

1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學重點

感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學難點

領會到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。

教學方法：

誦讀法、討論法、點撥法。

教學構思：

通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握作者情感。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入由國中學過的《沁園春雪》導入

二、明確學習目標

三、瞭解詞的有關知識

四、誦讀詩歌，整體感知

1、請學生有感情的朗讀課文。（學生點評，教師補充，明確字音、節奏、語氣輕重緩急。）

2、結合劃分節奏，聽朗讀錄音。

3、結合註釋自由朗讀，抓住關鍵語句，理清思路。

4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什麼內容，用一句話概括。

五、再讀鑑賞

品味鑑賞上闋

1、開頭三句的正常語序是怎樣的？

2、一個“看”字管到哪裏？

3、描寫了哪些景物，景物描寫的視角變化是怎樣的？

4、哪幾個動詞用的傳神？

5、最後一句叩問大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補充時代背景）

品味鑑賞下闋

1、下闋中的哪個字是領字，一直管到哪裏？

2、“攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結構上起什麼作用？

3、下闋主要追憶“同學少年”的往事，作者和他的同學有着怎樣的精神風貌？

4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊涵着詞人怎樣的感情？

六、熟讀成誦

七、小結

八、佈置作業：

發揮想象，把上闋改寫成200字左右的情景交融的散文。

《沁園春·長沙》教學設計 篇二

重點：意象、意境

難點：鑑賞方法的初步形成

一、活動導入

這是一顆種子，我們把它比喻成一個人寫文章的想法。一種思想的萌生，一種表達的願望，正如一粒種子，總是要向下紮根，我們稱它爲“內容”。向上萌發的，是我們看得見的形式。

這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達會用一種形式呈現，比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩填詞。

不同的文學形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩詞我們要懂的三個關鍵詞分別是象、意象、意境。

草、荊棘或樹，我們稱之爲“象”（所見），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個大環境，是一個畫面（情感集中表現的一組景物）。學詩歌，我們必須要引入這三個概念，因爲它們是詩歌的要素。

二、活動形式

繪製一棵思維樹。

三、活動過程

齊讀詞作。

這首詞的作者是毛澤東，表達的情感基調是“豪邁”。

這棵種子發芽了，我們以“樹”的形態展示它的具體表現。樹幹是“以天下爲己任，開創未來新天地”的主題。觀察作品，應該畫出主要枝杈是幾個（兩個）一個實是上片，一個是下片。

上片分析：

上片之象（用“樹葉”表示），明確：萬山、層林，漫江、百舸，鷹，魚。

意象，萬，漫，寫廣闊，寫博大，抒發豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭流，奮勇爭先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚暢遊水底。所有意象表達的落腳點集中在一個詞語上，是哪一個詞語？“自由”。

所見所感所思。

所思即是“問”，誰主沉浮？究竟誰是這片大地的主人？

下片分析：

齊讀下片。找出下片的中心句。“憶往昔崢嶸歲月稠”。

是的，往昔的崢嶸歲月中，都有什麼樣的體現？少年風華，揮斥方遒。

應和上片詞尾一問，現在遙相迴應一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船隻。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢。

過渡語句：上片下片連接性語句是那句？如何承上的，又如何啓下的？

攜來百侶曾遊，寫革命戰友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經歷的回顧。

四、活動深入

要想一棵樹長得好，要澆灌水潤樹根。也就是我們要對作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。

沁園春﹒長沙，是毛澤東1925年秋創作的。長沙是毛澤東成長的地方，也是中國革命的發源地。1911年，毛澤東在湖南長沙第一師範學校，開始了革命的征程。1917年，毛澤東組織新民學會，開啓了早期的革命活動。1920年，毛澤東再度返回長沙時，他已經成爲一個堅定的馬克思主義者。1922年，他領導長沙工人罷工，後來被通緝。1925年，他組織農民運動，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護下，擺脫了敵人的追捕，經長沙到廣州主持農民運動講習所。就是此時，他來到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之餘，寫下了這首詞，表達了他的豪情壯志和遠大理想。

再度全詞，涵詠品味。

五、活動拓展

爲了充分表達這種情感，這種對革命戰友的激情，對革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“託物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發對戰友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰無不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。

六、活動總結

課內知識總結，見ppt，筆記。

抒情方式總結。

七、活動鞏固

學法指導，通過做題完成學習鞏固

欣賞詩歌的方法：

輸入過程朗讀成誦。

輸出過程（1）詞句內涵的體現。課後第二題；考查對中心的體會程度。

示例：萬山紅遍，“遍”，佈滿的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達了作者火熱的情懷，象徵着中國革命的美好前途。

（2）分析意象、意境，體會作者的感情表達。通過聯想和想象，形成畫面感，或描繪畫面，或概括畫面。

（3）結合背景，領會主題。

沁園春長沙教案 篇三

教學目標：

1、知識與能力

①掌握字音、字形、詞語，背誦全文。

②初步把握意象、意境的內涵。

③學習情景交融的藝術手法。

④學會以意境爲切入點鑑賞詞作的手法。

2、過程與方法

①通讀教學法。

②感情體悟法。

3、情感、態度與價值觀

感受革命前輩的博大情懷和凌雲壯志，激發學生愛國主義情懷，樹立遠大理想，奮發向上，拼搏進取。

教學重點：

1、重點字、詞、句的理解掌握。

2、品味富有表現力的語言，學習景中寓情，情中顯志的藝術手法。

教學難點：

1、意象的理解與把握。

2、明確意象、意境的內涵。

教學過程：

一、導入新課

播放歌曲《東方紅》，這是一首歌唱偉大領袖毛澤東的歌曲。毛澤東不僅是偉大領袖，人民心中的紅太陽，還是優秀的書法家、詩人。

毛澤東善於用古典詩詞抒寫現代精神。他的詩詞記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。我們今天所學習的《沁園春長沙》就反映了他青年時期的人生理想。

二、介紹“詞”的相關知識

1、詞：又稱“長短句”。最初稱爲“曲詞”或“曲子詞”，是配樂歌唱的。後逐漸跟音樂分離，成爲詩的一種，故又稱“詩餘”。

2、詞牌：又稱詞調，是詞的格式的名稱。規定詞的段數、句數、韻律，每句的字數，句式、聲律。因爲格式是固定的，所以寫詞又叫“填詞”。按照字數的多少分爲小令（58字內），中調（59～90字）和長調（91字以上）。

三、背景介紹

1925年，在黨的領導下，全國工農運動蓬勃高漲，發展迅猛。另一方面，反動勢力瘋狂鎮壓，中華民族命運將走向何方，是繼續維護黑暗衰退的反動統治，還是沖垮黑暗統治走向興盛？誰將成爲主宰發展方面的力量？

長沙是毛澤東求學和早年從事革命活動的地方。1925年重回長沙，重遊橘子洲，想起革命形勢和往事，心潮澎湃。

四、讀文，正音

1、學生自由朗讀。

2、正音

沁（qìn) 舸(gě） 廖（liáo)廓(kuò）

遒（qiú） 崢嶸（zhēng róng) 遏(è）

五、突破難點

1、上片主要寫了哪些意象？主要特徵是什麼？

2、這些意象的特點表明了什麼？

意象（壯麗）――積極向上，昂揚奮進，抒發了對國家民族命運的感慨和以天下爲己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。（借景抒情）

3、壯景與豪情構成了什麼樣的意境？

（高遠廣闊，壯麗絢爛。）

六、拓展延伸

1、毛澤東筆下的秋景給人的總體感覺是什麼？

（絢麗多彩，生機勃勃。）

2、古人寫秋多“怨秋”“悲秋”――蕭條淒涼，清冷慘淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋風秋雨愁煞人”，表現出“傷秋”“悲秋”的意蘊。而毛澤東筆下的秋爲什麼如此絢麗多彩？這與作者的什麼有關？

分小組討論後明確：

①毛澤東是一位胸懷大志的政治家，他有經天緯地之才，再造乾坤之勢。他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同於那些多愁善感的纖弱文人，他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

②這與一個人的“人生態度、性格、志向”有關。

3、從毛澤東身上你得出什麼結論？

1910年，外出求學的毛澤東臨行前寫了首勵志詩，夾在父親每天必看的賬簿裏：孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。“自古英雄出少年。”中國科學院人才學研究小組曾對50位名人做過研究，發現他們中有90%是在20歲以前就立下了志向。如岳飛的“精忠報國”，周恩來“爲中華之崛起而讀書”等宏願。

4、然而，空有志向能行嗎？

不行。還需堅持不懈的努力，永不放棄的態度。一位哲人說“你的心態就是你真正的主人”，一位偉人說“要麼你去駕駛生命，要麼生命駕駛你，你的心態決定了誰是坐騎、誰是騎師”。一個人有什麼樣的精神狀態就會產生什麼樣的生活現實，人的生活並非只是一種無奈，而常常是可以由自身主觀努力去把握和調控的，人生的方向也是由態度決定的。

心態決定命運：播下一種心態，收穫一種思想；播下一種思想，收穫一種行爲；播下一種行爲，收穫一種習慣；播下一種習慣，收穫一種性格；播下一種性格，收穫一種命運。讓我們從現在開始擁有積極的心態，樹立理想，掌控命運。

七、課堂小結

這首詞上闋描寫秋日獨遊所見橘子洲頭秋景，想到“誰主沉浮”的民族命運問題。下闋回憶從事革命活動不平凡的歲月，概括了早期共產主義戰士雄姿英發的豪邁氣概，藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。

《沁園春長沙》教案 篇四

第一課時

教學目標：①品味關鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

重點及難點：①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關於湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

授課方法：語言品讀法，點撥法，比較法。

一、導入

古代有才學之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方，必定生出很多感慨。曹操登上

碣石山，大發詩興，寫下《觀滄海》。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”這幾句表現出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，後不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發了他懷才不遇的愁苦之情。那麼，毛澤東重遊橘子洲時又會抒發什麼樣的情懷呢？今天，就讓我們來學習毛澤東的詞《沁園春  長沙》。（板書：題目、作者）

二、寫作背景

毛澤東是中國人民的偉大領袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、傑出的文學家。這首詞作於1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重遊橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命鬥爭經歷，不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。

三、關於詞的知識。

1、定義：詞，又稱長短句，產生於唐代，流行於宋代。最初稱爲“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，後來逐漸跟音樂分離，成爲詩的一種，所以又稱爲“詩餘”。

2、特點：詞有定格，句有定數，字有定聲。每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。在“沁園春。長沙”裏面，“沁園春”就是詞牌。爲什麼會起這麼個名字呢？相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。後來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長沙”，就是這首詞的標題。

3、詞牌和詞的標題的區別：詞牌是一首詞詞調的名稱。詞的標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。長沙，作爲這首詞的標題，揭示這首詞的主要內容均與詩人當年在長沙求學時有關。

4、詞的分類：詞按字數的多少分小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（90字以上）。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕鬆活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情於景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

四、整體感知，熟悉內容。

1.聽錄音，正音。  舸 寥廓 崢嶸 稠 遒 遏

五、賞析課文上闋：

請問：上片描寫了幾幅圖？請概述。

明確：獨立寒江圖、湘江秋景圖（先分析詩句，再導出每幅畫的名稱）

1、鑑賞第一句：獨立寒秋圖。

獨立寒秋，

湘江北去，

橘子洲頭。

（1）起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了無限的涵詠之味和沉鬱豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環境等因素。所以可以概括爲獨立寒秋圖。

（2）詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那麼，那位同學能把它按正常的語序調整好，並把詞的大意說一下？

明確：寒秋（時節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。

詞意：深秋時節，毛澤東獨立於橘子洲頭，凝望着湘江水滾滾北去。

（3）思考討論：“獨立”能否改爲“站立”或“直立”？

明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯繫當時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容！

聯想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以後，被貶到永州後寫的，表露了他決不妥協的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。

2.具體研習第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

（1）一個“看”字，一直控制到哪裏？

明確：萬類霜天競自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領，俗稱領字，是詞學中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領字。（請同學讀一下。注意“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最後一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）

（2）這裏詩人看到了哪些內容？找同學讀一下。

看萬山紅遍，

層林盡染；

漫江碧透，

百舸爭流。

鷹擊長空，

魚翔淺底，

萬類霜天競自由。

現在大家來找一下，“看”字統領了那些意象？（山、林、江、舸、鷹、魚）

（3）在這幾句中，那些字用得好？爲什麼好？

明確：遍、染、爭、擊、翔

萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯想起什麼？（讓人聯想起星火燎原的革命火炬，因爲革命形勢蓬勃發展，大有燎原之勢）。

層林盡染：樹經霜後變紅的程度和紅遍現象。

聯繫：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。

漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船隻爭先恐後，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發、爭先恐後的熱鬧場面。

鷹擊長空：擊，能否改爲“飛”字？

明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。

魚翔淺底：“翔”是不是改爲“遊”更準確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？

明確：“淺底”並非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣遊時的那種輕鬆自如的神態。

萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。（板書：競、竟）由眼前之物一下子擴展到世界萬物，並作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭着過自由自在的生活，在鬥爭中獲得生存的自由，那麼作爲萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應該爭自由嗎？照此理解，可以認爲這句話實際上是對被壓迫人民的一種什麼？（問）是號召和呼喚。

（4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣？

明確：絢麗多彩，生機盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什麼“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風秋雨愁剎人”等等。

這麼一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？

明確：有遠有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比（紅，碧），有動作的對比（擊、翔）

爲什麼毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機？這與一個人的什麼有關？

明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關。毛澤東是叱吒風雲的一代偉人，胸懷大志的傑出的政治家。他不同於那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

（5）品讀上片最後一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

a:面對着絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人爲什麼會感到“悵”呢？（聯繫時代背景）

明確：詞人面對着生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對着在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，於是感到了“悵”。這裏的“悵”不是失意，是悵惘。於是他就開始了“問”。

b:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什麼？表達了詞人怎麼樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這裏是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下爲己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景，抒豪情，表凌雲之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

六、課堂小結。

上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題，體現出詩人的博大胸懷。

七、作業：背誦全詞。

第二課時

【教學要點】

1、解讀《沁園春•長沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進一步把握全詞的巧妙結構和主旨。

2、引導學生自學《採桑子•重陽》

【教學過程】

一、檢查鞏固

1、指定學生背誦全詞。

2、檢查重點詞語的掌握與運用。

二、提問：上片作者獨立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，並借景抒情，發出了“誰主沉浮”的感嘆。面對上片提出的“誰主沉浮”的問題，下片跟着是如何回答的？

明確：攜來百侶曾遊，憶往昔歲月稠。毛澤東與19xx年——1918年，在湖南第一師範肄業，常常跟同學在橘子洲一帶遊覽或游泳。故地重遊，回憶那不尋常的歲月太多了。

三、重難點的解決過程

1、具體研習“崢嶸歲月圖”。

攜來百侶曾遊，

憶往昔歲月稠。

恰同學少年，風華正茂；

書生意氣，揮斥方遒。

指點江山，激揚文字，

糞土當年萬戶侯。

（1）提問：“攜來百侶曾遊，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什麼作用？

明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重遊而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來遊的情景，於是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

（2）“崢嶸歲月”指的是什麼？簡析“稠”。

明確：① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的鬥爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間（1911—1925），國內外發生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史羣山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峯。②“稠”形象地說明了世界變化的風起雲涌。

（3）如何表現“同學少年”這個意象的？ 也就是毛澤東一羣人的形象如何？

戰鬥歲月：攜來百侶曾遊，崢嶸歲月稠

年齡氣質：同學少年，風華正茂

精神狀態：書生意氣，揮斥方遒

戰鬥行動：指點江山，激揚文字，

糞土當年萬戶侯。

明確：江山：國家（指代） 指代——用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。

這羣人以天下爲己任，蔑視反動統治者，敢於改造舊世界，積極進取，鬥志昂揚。

（4）表現了作者當時怎樣的情感？

明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現了他和革命戰友們以天下爲己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰鬥豪情。

2、引導學生研習“中流擊水圖”。

曾記否，

到中流擊水，

浪遏飛舟。

（1）當年，作者曾和蔡和森等數十名同學戰友，在盛夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節，以此來錘鍊自己的意志和膽識。現在，作者獨立於橘子洲頭，回憶起當時的情景，不禁向同學和戰友親切發問，這一句既寫出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態，好似聽到了他們的豪言壯語！

（2）提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？

明確：暗含着能在革命洪流洶涌之時起到中流砥柱作用的人應該是上面提到的“同學少年”，詩人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰主沉浮”的問題。形象的表達了詩人以天下爲己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的壯志豪情。

（3）最後三句，多麼大的氣魄！這些青年是真正的風流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢？y因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩人和戰友們爲改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答。

3、學生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。這些豪邁的氣勢從何而來？

（1）〈沁園春•長沙〉意象美：

“意象”簡釋

意：創作者的思想感情

象：作品中的客觀物象

意象：帶上詩人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。

客觀    主觀    主觀

從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。

從狀態：靜態的火紅的楓林，動態的“爭流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚奮進的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。

色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在範圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更爲突出，更爲豐富，更爲濃豔鮮明，令人感到可愛。

（2）對比手法的運用。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫(未在文中點明)是暗含的對比。

（3）極富表現力的語言。

本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等等都極爲準確精當。

4、“同學少年”是否就是《沁園春•雪》中的“風流人物”？

明確：《沁園春•雪》中的“風流人物”指才華出衆，品格超羣，對歷史發展有巨大影響的傑出人物、英雄豪傑。“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發，風華正茂、揮斥方遒，關心國家命運，富有鬥爭精神，正是革命的“中流砥柱”。

5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的？

①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。

詞以“獨立”開篇，以江洲的背景，構成以詞人爲主體的畫面，流露出詞人激盪的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予着詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象徵革命、象徵烈火、象徵光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放的嚮往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯想到人類社會與政治風雲後發自心底的感慨。

②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情於事之處。

一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的羣體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發問。

小結：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，並即景抒情，提出了滄茫大地應該由誰來主宰的問題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下爲己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。

小結：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情於事，表達了革命青年國家命運的感慨以及以天下爲己任的豪情壯志。

四、作業：課外閱讀：

讀下面所選的毛澤東在不同歷史時期所做的三首詞，談談自己的感悟和理解。

板書：

《沁園春·長沙》教學設計 篇五

一．教學目標

1、學習作者青年時代的偉大抱負的博大氣魄。

2、理解情景交融，借景抒情的藝術手法。

3、在理解的賞析後進行背誦。

二．教學手段

1、老師串講，師生賞析。

2、課堂朗讀。

3、幻燈顯示，電腦課件。

三．教時安排

（一課時）

四。教學過程

（一）導入

秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時候，卻曾爲秋天唱過一曲昂揚的讚歌，那麼今天就讓我們一起來學習這首充滿動感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春。長沙》。

（二）。朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學生注意以下容易讀錯的字。

[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]

（二）分析上闕

1、第一層（第一句至第三句）

[老師串講]

“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

（1）提問“獨立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點明瞭什麼

[同時，老師在電腦上打出這三句，並在旁標出學生回答的“處境”，“季節”，“地點”]

（2）這裏的詞序本來應該是“寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去”

提問：爲什麼作者卻寫成“獨立寒秋”

學生回答後，老師總結出因爲填詞的需要，並說明詞有一定的句數，格律要求。

[賞析]

△ “獨”

（1）提問：爲什麼作者要獨自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成羣，要求學生結合作者創作這首詞的背景談談。

（2）學生談完，老師總結：明確作者爲了逃避軍閥耳目，才獨自一個人登上橘子洲頭。

[同時，以幻燈片打出《沁園春。長沙》創作背景]

2、第二層（第四一第十句）

[老師串講]

深秋時節，作者獨自一個人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。

（1）提問：此時作者還看到了什麼？

[同時，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]

（2老師根據學生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。

[賞析]

△ “看”

（1）提問：作者以哪一個學將如此多的內容統領在一起。

（2）引導學生回想，國中學過《沁園春。雪》也用了領字，並提出下闕，同樣用了領字。

[同時，以幻燈片打出《沁園春。雪》相關句子]

[老師串講]

作者從眼前的山、楓林、江水等個別之景而聯想到世上一切萬物。

提問：這種寫法稱

[在電腦打上從點到面，從實到虛]

[賞析]

提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特徵？

學生回答充滿生機。

△ “爭”提出：船會不會自己爭着行駛？

引導學生得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發向上的精神面貌。

△ “翔”提出：能看到魚兒在水中自由自在地遊動，說明了什麼？

引導學生得出江水清澈，湘江江水水質好。並問這句與上文哪一個相呼應？

（“漫江碧透”）

說明作者在這裏用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。

[同時，在“湘江秋景圖”中打出三個動詞]

△ “競”以一個“競”字說明萬物爲生存，爲發展不停競爭，引導學生得出，“競”是

對前面三個動詞的高度概括。

提出作者不僅僅運用了動詞，還用了數量詞描繪這幅湘江秋景畫。

引導學生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學生分析作者用這三個詞的妙處。

[在“湘江秋景畫”上打上三個詞]

提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特徵？

引導學生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學生找出這些色彩。

“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。

[在“湘江秋景畫”打上這些詞]

△“紅”引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時

內心中充滿激情。

△ “碧”引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看

到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

⒊第三層（第十一至第十三句）

[老師串講]

面對這個充滿生機的世界，作者思緒萬端，他提出了一個震撼人心的問題。

提問：這是一個什麼問題？

[顯示“問題”在這三句旁]

提問：這三句與前寫湘江秋景有什麼關係？

引導學生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競爭，況且，我們有生命有靈

魂的人。

[賞析]

聯繫時代背景及作者的經歷，體會這一問顯示了作者青年時代以天下爲己任的壯

志凌雲。這裏是體現了作者借景來抒情的藝術手法。

[總結上闕]

作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，並提出了“誰主沉浮”的問題。

（四）分析下闕

上闕是老師串講，師生賞析爲主。下闕的教學採取老師點出關鍵，學生賞析爲主。

[賞析]

△ “憶”要求學生聯繫作者的經歷，尋找作者到底“憶”些什麼，以及提出作者爲何

要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）

△ “恰”（1）讓學生談談“恰”這個領字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰友的當年

意氣風發的畫面。

（2）老師重點指出作者青春年少，革命熱情奔放。

[顯示一些1925年前作者的經歷的圖片]

△ “曾記否”三句

（1）讓學生分析“擊”、“遏”，領略人物的激昂豪邁。

（2）老師重點明確作者在這三句中把整首詞的感情基調推向高潮。

（3）讓學生體會作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。

以天下爲己任，蔑視反動派統治者，改造舊中國的豪情。）

附：

沁園春。長沙

毛澤東

[處境季節]獨立寒秋

湘北北去

[地點]橘子洲頭

看萬山紅遍

層林盡樑

漫江碧透點實

呼應百舸爭流

鷹擊長空

魚翔淺底

萬類霜天競自由面虛

悵寥廊

問蒼茫大地

[問題]誰問沉浮

攜來百侶曾遊

憶往昔崢嶸歲月稠

恰同學少年

風華正茂

書生意氣

揮斥方遒

指點江山

激揚文字

類討當年萬戶候

曾記否

到中流擊水

浪遏飛舟

湘江秋景圖

景物多山、楓樹林、江水、大船、鷹、魚

動作勁爭（船、人）、擊、翔（魚、水）

-------竟

範圍廣

數量多萬、層、百

色彩繽紛紅、碧、白、黑、藍

高一必修一《沁園春長沙》教學設計 篇六

一、教學目標

1、學習作者青年時代的偉大抱負的博大氣魄。

2、理解情景交融，借景抒情的藝術手法。

3、在理解的賞析後進行背誦。

二、教學手段

1、老師串講，師生賞析。

2、課堂朗讀。

3、幻燈顯示，電腦課件。

三、教時安排

（一課時）

四、教學過程

（一）導入

秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時候，卻曾爲秋天唱過一曲昂揚的讚歌，那麼今天就讓我們一起來學習這首充滿動感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春·長沙》。

（二）朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學生注意以下容易讀錯的字。

（二）分析上闕

1、第一層（第一句至第三句）

[老師串講]

“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

（1）提問“獨立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點明瞭什麼？

[同時，老師在電腦上打出這三句，並在旁標出學生回答的“處境”，“季節”，“地點”]

（2）這裏的詞序本來應該是“寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去”

提問：爲什麼作者卻寫成“獨立寒秋”

學生回答後，老師總結出因爲填詞的需要，並說明詞有一定的句數，格律要求。

[賞析]：

△“獨”

（1）提問：爲什麼作者要獨自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成羣，要求學生結合作者創作這首詞的背景談談。

（2）學生談完，老師總結：明確作者爲了逃避軍閥耳目，才獨自一個人登上橘子洲頭。

[同時，以幻燈片打出《沁園春·長沙》創作背景]

2、第二層（第四一第十句）

[老師串講]

深秋時節，作者獨自一個人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。

（1）提問：此時作者還看到了什麼？

[同時，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]

（2老師根據學生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。

[賞析]：

△“看”

（1）提問：作者以哪一個學將如此多的內容統領在一起。

（2）引導學生回想，國中學過《沁園春·雪》也用了領字，並提出下闕，同樣用了領字。

[同時，以幻燈片打出《沁園春·雪》相關句子]

[老師串講]

作者從眼前的山、楓林、江水等個別之景而聯想到世上一切萬物。

提問：這種寫法稱

[在電腦打上從點到面，從實到虛]

[賞析]：

提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特徵？

學生回答充滿生機。

△“爭”提出：船會不會自己爭着行駛？

引導學生得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發向上的精神面貌。

△“翔”提出：能看到魚兒在水中自由自在地遊動，說明了什麼？

引導學生得出江水清澈，湘江江水水質好。並問這句與上文哪一個相呼應？

（“漫江碧透”）

說明作者在這裏用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。

[同時，在“湘江秋景圖”中打出三個動詞]

△“競”以一個“競”字說明萬物爲生存，爲發展不停競爭，引導學生得出，“競”是對前面三個動詞的高度概括。

提出作者不僅僅運用了動詞，還用了數量詞描繪這幅湘江秋景畫。

引導學生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學生分析作者用這三個詞的妙處。

[在“湘江秋景畫”上打上三個詞]

提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特徵？

引導學生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學生找出這些色彩。

“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。

[在“湘江秋景畫”打上這些詞]

△“紅”引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時內心中充滿激情。

△“碧”引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

⒊第三層（第十一至第十三句）

[老師串講]

面對這個充滿生機的世界，作者思緒萬端，他提出了一個震撼人心的問題。

提問：這是一個什麼問題？

[顯示“問題”在這三句旁]

提問：這三句與前寫湘江秋景有什麼關係？

引導學生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競爭，況且，我們有生命有靈魂的人。

[賞析]

聯繫時代背景及作者的經歷，體會這一問顯示了作者青年時代以天下爲己任的壯志凌雲。這裏是體現了作者借景來抒情的藝術手法。

[總結上闕]

作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，並提出了“誰主沉浮”的問題。

（四）分析下闕

上闕是老師串講，師生賞析爲主。下闕的教學採取老師點出關鍵，學生賞析爲主。

[賞析]

△“憶”要求學生聯繫作者的經歷，尋找作者到底“憶”些什麼，以及提出作者爲何要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）

△“恰”（1）讓學生談談“恰”這個領字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰友的當年意氣風發的畫面。

（2）老師重點指出作者青春年少，革命熱情奔放。

[顯示一些1925年前作者的經歷的圖片]

△“曾記否”三句

（1）讓學生分析“擊”、“遏”，領略人物的激昂豪邁。

（2）老師重點明確作者在這三句中把整首詞的感情基調推向高潮。

（3）讓學生體會作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。

以天下爲己任，蔑視反動派統治者，改造舊中國的豪情。）

《沁園春長沙》教案 篇七

【教學目標】

1、通過感知分析語言文字，再現詩中意境，品味其組成的宏大氣勢。

2、瞭解兩首詩的創作背景，結合詩中博大、生動、雄渾的意境展開聯想，體會詩人壯闊的胸懷和豪情壯志。

【教學重點】

作者對湘江秋景的描寫、融情於景的抒發。

【教學難點】

作者筆下景、胸中情的關係及二者交融形成的整首詩的情感基調的體悟。

【教學思路】

這首詞是語文詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境 。

本課時以詞的上片爲教學的主要內容。這部分裏作者將生機勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚、奮發的革命精神有機的融合在一起。通過本課時的教學，力求讓學生體會到一個偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學素養，培養學生對意象的感悟能力。

【課型及方法】

1、課型：詩歌講讀鑑賞課

2、方法：播放錄音、反覆誦讀、教師講解

【課時安排】

1課時

一、導入：

二、題解：

（提問：回憶詞牌作用，問本詞詞牌和題目）

詞，又稱爲長短句，是我國詩歌中的一種題材 ，萌芽與南朝，形成於宋，盛行於宋。它原本是配合燕樂（ “燕”通“宴”）曲調的歌辭，但在發展中逐漸與音樂分離，成爲純粹的文學樣式。每一首詞都有詞牌。詞牌，最初是特定的詞樂曲調的名稱，後來成爲特定的詞體格式的標目。詞的題目，可用可不用。不同詞牌規定的 各種詞調和詞體，都有特定的字數、句數和格律。

“沁園春”是本詞的詞牌名，與詞的內容無關。沁園：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，後來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。《沁園春》詞牌，相傳由此得名。據《詞譜》載，《沁園春》雙調，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。（聯繫《沁園春 雪》）。長沙是題目“長沙”是詞的題目，和詞的內容有一定的關係。

三、學生齊讀

注意讀音： 沁園春（qìn） 百舸（gě） 崢嶸（zhēng róng）

寥 廓（liáo kuò） 揮斥方遒（qiú） 浪遏飛舟（è）

四、寫作背景介紹。

這首詞是在什麼背景下寫的？請同學們重溫歷史的畫面瞭解這首詞的寫作背景。

本詞作於1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創造了蓬勃發展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領導，成爲黨內外鬥爭的焦點。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重遊橘子洲，寫下了這首詞。（同學們瞭解了這首詞的寫作背景，就可以更好的理解詞的主旨，體會作者的革命精神）

五、播放錄音，欣賞一下毛澤東的手跡，初步感受作者的情感。

六、朗讀、領會，品評、鑑賞。

上片：

（一）起三句：注意“獨”

詩歌語言的跳躍性很大，有語序倒裝，有成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，我們就要進行合理的調整和補充。本詞的開頭三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這是這樣。哪位同學能按調整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？

（生：在深秋時節，毛澤東獨立於橘子洲頭，看着湘江水滾滾北去。）

師：說得不錯。我們敘述事情的習慣一般是先說時間，在說地點人物最後在說情節。

“獨立”能否改爲“站立”或者其他的詞語呢？

（生：不行。“獨立”不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。）

師：對。聯繫當時的背景，軍閥趙恆惕正在通輯毛澤東。詩人在韶山人民的掩護下，祕密到達長沙，獨自來到橘子洲頭。可見一個“獨”字再現了當時的特定環境，但詩人身處險境仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。請同學們集體朗讀一下這三句，在來看一看這三句描述了一幅什麼樣的圖畫？ （獨立寒秋圖）

（二）分析湘江寒秋圖 ：注意：“看”字統領

一個“看”字，領到哪裏？（生：“萬類霜天竟自由”）

師：對，共7句。

這在詩詞中這叫“一逗領起”，俗稱“領字”，是詞學中的專用名次，一般上下闕都有一個，讀詩詞要注意找出這種領字。

在朗讀的時候 因爲“看”是領字，所以要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。

（師範讀此7句）。現在大家再齊讀這7句（生齊讀）。

這幾句詩人給我們描繪了一幅湘江秋景圖。有誰能找出它有哪些意象？

山、林、江、舸、鷹、魚

師：這幾句視角變換和寫景順序極有特色。

前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？（生：放眼望去。）對，是“遠眺”，（師演示）這寫的是“遠景”。

接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？（生：收回來。）這是“近觀”， 師演示。這寫的是“近景”。

“鷹擊長空” “魚翔淺底”又是怎樣看？寫的是什麼景？生：“俯瞰”，寫的是“低景” （師演示）

師：真是“遠近高低各不同”啊！

師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好？（生：染、擊、翔）

師：“染”爲什麼用得好？（生：用了擬人手法。）

“爭”字活現出江面上千帆競發，爭先恐後的熱烈場面。

“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力。

“翔”字用的好嗎？我感覺用遊是不是好點呢？魚兒怎麼能在天空中翔呢？

寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

“淺底”並非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？

師：其實詩句裏不光這些動詞用得精練形象，在詩人眼裏，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東同志用詞是生動傳神。

毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什麼？

特點：色彩斑瀾 生機勃勃 絢麗多姿 充滿生機

師：最後一句總括了所有的景緻：“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴展到世間萬物，並做了哲理性昇華。既然世間萬物都在秋光中爭着過自由的生活，在鬥爭中獲得生存自由，那麼作爲萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該競自由嗎？這實際是對被壓迫人民的一種什麼？

（生：號召和呼喚。）

對，如同說：飢寒交迫的奴隸 起來爲生存自由而鬥爭。

古人寫秋多悲秋、哀秋，如大屏幕上所視幾句都是作者在秋天中所抒發的憂愁之感。

悲哉秋之爲氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。——《楚辭》

萬里悲秋常做客，百年多病獨登臺。——杜甫 《登高》

已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助淒涼。——曹雪芹《紅樓夢》

那麼，毛澤東筆下的秋爲何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？爲何如此與衆不同呢？這與一個人的什麼有關？

生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。

毛澤東最與衆不同的是什麼？他是一介普通書生嗎？

生：不是。他是叱吒風雲的一代偉人，胸懷大志傑出的政治家。

是的，他有經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同於哪些多愁善感的纖弱文人， 所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。

古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定於人的品格的高下。”

怪不得最後詩人不是順勢而問“秋光正好，何日再遊？”而是出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題———“悵寥廊，向蒼茫大地，誰 主沉浮？”一個“悵”字的含義是十分豐富的，課本註釋說，它原指失意，這裏用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。其實，“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含着一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的盛衰榮枯？

（三） 煞尾三句：

“主沉浮”的深層含義是什麼？

師：詞人由大自然的勝衰榮枯引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這裏是主宰國家命運，掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。書寫出詞人對國家命運的關切和天下爲己任的博大胸懷和壯志豪情。

“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。

下片：

下面請同學們齊讀下闋，思考一下下闋是如何回答上闋所提出的問題的。

上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋跟着是怎樣回答的呢？

（一）“憶”——“攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠。”

崢嶸歲月指的是什麼呢？

不尋常的歲月。

那我想問大家一句那攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠這兩句在全詞中起到了一個什麼作用呢？

一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中起承接過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重遊而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來遊的情景，於是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過度非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

大家在來看，憶往昔崢嶸歲月稠他回憶的這些在文中具體表現在哪裏？

（二）憶的內容

恰領起的七句。

好我們先來看前面四句

這幾句寫出了同學們的什麼樣的精神面貌呢？

同學們正值青春年少，風華正茂；大家躊躇滿志，意氣奔放，正強勁有力。

後面三句，指點江山，指點在這應當什麼講？（生：評論）江山呢？（國家大事）

激揚文字則指寫出激濁揚清的文章。這兩句寫出了他們對國家政局的關切，並積極參與變革社會的實踐。

糞土當年萬戶侯。則是表明他們敢於鬥爭藐視一切反動派的氣魄。

這三句向我們表明了他們的活動和志趣。

（前面我們也說過，“長沙”作爲題目，與詞的內容是有關係的。長沙是毛澤東早期的求學和革命活動的中心地方，在這裏，有着許多的回憶，9XX年，毛澤東18歲時到湖南長沙，在此從事革命活動XX年。19xx年至1918年在湖南第一師範讀 書，1918年與何叔衡等創立了以“改造中國和世界”爲奮鬥目標的新民學會。“五四”時，組織領導了長沙學生和市民的愛國運動，主編《湘江評論》，發表了一系列重要文章。隨後，又領導了驅逐湖南督軍兼省長軍閥張敬堯的鬥爭。1920年與何叔衡等創建了湖南共產主義小組。1921年共產黨成立後，他又組建了中 共湘區委員會並任書記。1923年離開長沙到上海、廣州等地從事革命活動，到1925年回湖南湘潭從事農民運動。同年秋，他自韶山經長沙轉赴廣州接辦農民運動講習所。在長沙，重遊嶽麓山、水陸洲、湘江這些讀 書時經常與朋友遊聚的舊地，追述往事，寫下了這首詞。

“恰同學少年……糞土當年萬戶侯”。

在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，反對袁世凱稱帝，領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，爲1921年中國共產黨的成立在湖南地區做了思想上和組織上的準備。）

作者選用典型的事例，將往事化爲觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來。

最後三句：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期待和鼓勵，是對革命前途的展望。

擊水：指游泳。毛澤東：自信人生二百年，會當水擊三千里。

浪遏飛舟：有兩種理解。

師：可能有同學又要問：下闋爲什麼不能直截了當地回答呢？譬如說：“承擔大任捨我其誰，革命前途繫於我輩。”“知識青年擔當大任，仁人志士主宰沉浮。”這樣不是更明白易懂嗎？（笑問）我這兩句詩寫得比毛主席的怎樣？（生：詩味不濃，像口號不像詩。）“稍遜風騷”是嗎？詩歌講究形象性，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面來表現出來，而不是赤裸裸地說出來。這也是一切藝術的共性。毛澤東曾說：“詩要用形象思維，不能像散文那樣直說。”我這兩句詩就太直白了，所以不像詩。

《沁園春長沙》中的包括詞人在內的“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發，風華正茂，關心國家命運，富有鬥爭精神，正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風發、揮斥方遒的同學少年，激揚文字，指點江山的同學少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學少年，藝術地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。

歸納總結全詞：

師：縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思——誰主沉浮；下闋追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。這堂課的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反覆誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑑賞詩歌的能力。

《沁園春長沙》教案 篇八

【教學目標 】

通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法並在實踐中提高學生鑑賞詩詞的能力、方法，並且能夠了解詞的有關知識。

【教學重、難點】

一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

二、瞭解詞的結構及有關知識（重點）

三、指導學生掌握鑑賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑑賞能力。（難點）

【課時安排】

一課時

【教學過程 】

一、導入

對於秋天，不同人有着不同的看法與感受：（幻燈片一）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。（清靜無爲）

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

二、誦讀（注意以下字的讀音）

橘 舸 遒 遏

三、研習全文

1、前三句點明瞭時間、地點及人物

寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

問題：寒秋作何理解？

明確：深秋而非寒冷的秋天。

2、賞析由“看”字領起的秋景

（萬）山——紅（遍）

（層）林——（盡）染

（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力

鷹——擊長空；魚——翔淺底

要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“遊”好得多。

練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，並說明理由。

虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空

奔 擊 行 嘯 翔 遊 鳴 走 排 藏

3、用一句總結性的話概述此秋景特徵：

萬類霜天競自由。

4、面對着如此富有激情、活力的景色，我想到了什麼？

問蒼茫大地，誰主沉浮？

小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

5、齊讀下闋，說說這段爲我們塑造了怎樣的少年形象？

明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

6、問題：上、下闋的最後一問是否相同？若不同，則請說明。

明確：上闋爲設問，引出下文；下闋爲反問，迴應前文。

四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。

與學生同背《沁園春·雪》，並出示此詞全文

沁園春·雪

北國風光，

千里冰封，

萬里雪飄。

望長城內外，

惟餘莽莽；

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

須晴日，

看紅裝素裹，

分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

引無數英雄競折腰。

惜秦皇漢武，

略輸文采；

唐宗宋祖，

稍遜風騷。

一代天驕，

成吉思汗，

只識彎弓射大雕。

俱往矣，

數風流人物，

還看今朝？

問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什麼相似點？

明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。

雙調，一百十四字。前段十三句，後段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。

練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

沁園春 蘇軾

孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；雲山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑徵鞍無語，往事千端。

當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閒處看。身長健，但優遊卒歲，且鬥尊前。

A、月華收練；此事何難

B、月華收練；此事有何難

C、漸月華收練；此事何難

D、漸月華收練；此事有何難

五、引導學生了解作者

1、展示作者像

2、初步瞭解作者作品特點：氣衝斗牛，胸容天下。

練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

詠蛙

果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

詠蛙

獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

詠蛙

蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

六、小結、作業

江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，並能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。

請仔細誦讀本詞，並能熟練背誦。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到九霄。

練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，並說明理由。

虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空

奔 擊 行 嘯 翔 遊 鳴 走 排 藏

沁園春·雪

北國風光，

千里冰封，

萬里雪飄。

望長城內外，

惟餘莽莽；

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

須晴日，

看紅裝素裹，

分外妖嬈？

練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

沁園春 蘇軾

孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；雲山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑徵鞍無語，往事千端。

當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閒處看。身長健，但優遊卒歲，且鬥尊前。

A、月華收練；此事何難

B、月華收練；此事有何難

C、漸月華收練；此事何難

D、漸月華收練；此事有何難

練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

詠蛙

果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

詠蛙

獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

詠蛙

蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

《沁園春·長沙》說課稿

一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立

《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求爲兩大點：一是瞭解詩詞的一般知識，提高鑑賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富於表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法並在實踐中提高學生鑑賞詩詞的能力、方法，並且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；瞭解詞的結構及有關知識爲重點；指導學生掌握鑑賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑑賞能力爲難點。

二、教學思路和教學設計分析

學習詩詞，首要在於營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。爲此，在導入  這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑑賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我採用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而瞭解作者。基於這一認識，在教學中，我着重落實了對於本詞的秋景賞析但又不侷限於對景的分析，更在於引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之後，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在國中的水平上有所提高。爲此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試着歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，並通過訓練加以強化。第五，有這麼句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這麼一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。

三、簡要說明教學方法

基於激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上採用以學生爲主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。

四、教學反饋（課後補充說明）

兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。

沁園春·長沙

一九二五年

獨立寒秋，

湘江北去，

橘子洲頭。

看萬山紅遍，

層林盡染；

漫江碧透，

百舸爭流。

鷹擊長空，

魚翔淺底，

萬類霜天競自由。

悵寥廓，

問蒼茫大地，

誰主沉浮？ 攜來百侶曾遊，

憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學少年，

風華正茂；

書生意氣，

揮斥方遒。

指點江山，

激揚文字，

糞土當年萬戶侯。

曾記否，

到中流擊水，

浪遏飛舟？

沁園春·雪

一九三六年二月

北國風光，

千里冰封，

萬里雪飄。

望長城內外，

惟餘莽莽；

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

須晴日，

看紅裝素裹，

分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

引無數英雄競折腰。

惜秦皇漢武，

略輸文采；

唐宗宋祖，

稍遜風騷。

一代天驕，

成吉思汗，

只識彎弓射大雕。

俱往矣，

數風流人物，

還看今朝？

[1]

[1]

《沁園春·長沙》教學設計 篇九

【教學目標】

通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法並在實踐中提高學生鑑賞詩詞的能力、方法，並且能夠了解詞的有關知識。

【教學重、難點】

一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

二、瞭解詞的結構及有關知識（重點）

三、指導學生掌握鑑賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑑賞能力。（難點）

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導入

對於秋天，不同人有着不同的看法與感受：（幻燈片一）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。（清靜無爲）

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

二、誦讀（注意以下字的讀音）

橘 舸 遒 遏

三、研習全文

1、前三句點明瞭時間、地點及人物

寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

問題：寒秋作何理解？

明確：深秋而非寒冷的秋天。

2、賞析由“看”字領起的秋景

（萬）山——紅（遍）

（層）林——（盡）染

（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力

鷹——擊長空；魚——翔淺底

要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“遊”好得多。

練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，並說明理由。

虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空

奔 擊 行 嘯 翔 遊 鳴 走 排 藏

3、用一句總結性的話概述此秋景特徵：

萬類霜天競自由。

4、面對着如此富有激情、活力的景色，我想到了什麼？

問蒼茫大地，誰主沉浮？

小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

5、齊讀下闋，說說這段爲我們塑造了怎樣的少年形象？

明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

6、問題：上、下闋的最後一問是否相同？若不同，則請說明。

明確：上闋爲設問，引出下文；下闋爲反問，迴應前文。

四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。

與學生同背《沁園春·雪》，並出示此詞全文

沁園春·雪

北國風光，

千里冰封，

萬里雪飄。

望長城內外，

惟餘莽莽；

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

須晴日，

看紅裝素裹，

分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

引無數英雄競折腰。

惜秦皇漢武，

略輸文采；

唐宗宋祖，

稍遜風騷。

一代天驕，

成吉思汗，

只識彎弓射大雕。

俱往矣，

數風流人物，

還看今朝？

問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什麼相似點？

明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。

雙調，一百十四字。前段十三句，後段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。

練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

沁園春 蘇軾

孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；雲山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑徵鞍無語，往事千端。

當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閒處看。身長健，但優遊卒歲，且鬥尊前。

A、月華收練；此事何難

B、月華收練；此事有何難

C、漸月華收練；此事何難

D、漸月華收練；此事有何難

五、引導學生了解作者

1、展示作者像

2、初步瞭解作者作品特點：氣衝斗牛，胸容天下。

練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

詠蛙

果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

詠蛙

獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

詠蛙

蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

六、小結、作業

江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，並能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。

請仔細誦讀本詞，並能熟練背誦。

高中語文《沁園春 長沙》教學教案 篇十

教學目標

1、誦讀詩詞，初步領會詩詞的內容。

2、抓住詞中的關鍵語句，對詩詞的中心思想、寫作思路和創作手法作深入思考與分析，讀懂詩詞的內涵。

3、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點，體會壯闊深沉的意境。

4、把握詞作的情感脈絡，感受抒情主人公博大的情懷和革命的壯志。

教學重點

理解詞中的主要意象通過閱讀，能夠體會詞中富有表現力的詞句，領會詞中重要的詞句的內涵。

教學難點

抓住作者內心的情感，同時把握作者是怎樣運用寫作手法的，是怎樣來體現自己遠大的抱負和革命情懷的。

教學準備

預習課文、自學生字詞語，有感情的朗讀課文。

教學課時

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

中國是一個詩的國度，談起詩歌，人們總喜歡把詩經、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲並論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。毛澤東一生酷愛古典詩詞，在他一生中，大量閱讀古典詩詞。毛澤東在打仗時是“用兵真如神”，而語言文字的運用上，則是“用字真如神”。

毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神，他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史。他生前同意並公開發表的詩詞有39首，其中以“沁園春”爲詞牌的長調只有兩首，一首是我們國中學習的《雪》，另一首是我們今天要欣賞的《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。

沁園春是詞牌名，那麼什麼是詞呢？詞是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，特點是每首詞都有詞調，叫詞牌，例如本詞的詞牌叫“沁園春”。詞牌與內容沒有必然的聯繫，所以有些詞在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫作緣由。如本詞的“長沙”就是小標題，詞又分小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內爲小令，59至90字爲中調，91字以上爲長調。《沁園春·長沙》屬於長調，有114字，分爲上下兩闋。

二、初讀感知

（一）教師範讀。

（二）學生齊聲朗讀，教師指導點撥。反覆誦讀，助學生漸入佳境。

（三）詞作一般都是上闋寫景，下闋抒情。這首詞上下闋分別寫了什麼內容？

三、解讀文本

（一）思路理清

1、劃分節奏。

2、學生朗讀這首詞，找出生字詞並解釋。

（二）品析上闋

1、問：上闋是圍繞那個字來描寫景色的？請用自己的語言描繪一下上闋所繪之景。作者是怎麼來構畫這幅秋景圖的？

“看”字來描寫的 （“看”——寒秋景緻）

上闋寫景：描繪湘江絢爛的秋景圖

秋景圖：萬山紅遍 層林盡染

漫江碧透 百舸爭流

鷹擊長空 魚翔淺底

學生討論這裏抓住了哪些景物，用了哪些富有表現力的詞語，爲什麼說這些詞語富有表現力？

染：用擬人手法，寫出秋色之深濃。

擊：顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空之強勁有力。

翔：突出魚在清澈見底的水中自由輕快地遊動，猶如在天空飛翔。

（這裏不擬定標準答案，學生言之有理即可）

2、請用兩個以上的形容詞準確概括這幅秋景圖的特點。如果要在原文裏找出一句話來表達畫面特點，是哪一句話？

色彩絢爛、生機勃勃 “萬類霜天競自由”

3、詞人是從哪些方面、什麼角度來描繪絢麗多采的秋景的？

四個方面：山上、江中、天空、水底

四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察

4、大家都想象一下，如果你就是這幅畫中實境的遊客，你會有什麼感覺？

進行想像力的訓練

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學生展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分爲四步：

（1）勾勒形態：將羣山、層林、江水、船隻、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。

（2）染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……

（3）使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船隻爭發；雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

（4）讓畫面更細緻、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

描述畫面：

遠眺：羣山都變成了紅色，一層層楓林樹林經霜變紅，好像被染過一樣；

近觀：滿江的秋水碧綠清澈，無數船隻爭相行駛。

仰視：雄鷹在廣闊的天空裏矯健有力地高飛；

俯察：魚兒在江中輕快地暢遊。

（宇宙萬物都在這深秋時節，爭取生存的自由）

5、作者是什麼感覺？置身於這樣一種萬類多姿競自由的蓬勃畫境裏，作者何來“悵”慨？爲何會發出“誰主沉浮？”，這一發問的深層含義是什麼？

是由於當時革命形勢，反動統治對革命進行瘋狂的壓迫，詩人不得不發出這樣的感慨，顯示了青年毛澤東以天下爲己任的宏大胸襟與高遠志向。