《我不是最弱小的》教案設計精品多篇

《我不是最弱小的》教學設計 篇一

佚名

教學目標 ：

1知識：會認個生字，會寫12個字。

2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

3情感：有不甘爲弱者、應該保護弱小者的意識。

教學重點：

會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

教學難點 ：

規範、美觀地書寫生字。

有感情地朗讀朗讀課文，聯繫生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。

教學準備：

生字卡片、課文插圖

教學時間：兩課時

教學過程 ：

第一課時

一導入  ：

現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼裏，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。

看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑

二初讀課文，自主識字

1自由讀課文，邊讀邊想剛纔我們提出的問題：我是誰？我爲什麼說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。

2出示生詞認讀。

週末薩沙託利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂着頭顯得嬌嫩掀起雨衣

自由讀、指名讀、開火車讀

3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？

4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？

出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁着，開出了第一朵粉紅色的花。帶着露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接着，下起了傾盆大雨。

大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂着頭，顯得更加嬌嫩。

5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。

三寫字：

1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。

分組學習——全班交流

2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什麼？

3範寫，重點指導：

弱：提示兩個點、提的寫法。

末：先與未比較再寫

芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。

4學生練習，把字寫規範、美觀。

5展示，交流評價。

四作業 ：

1默寫生字詞語。

2練習朗讀課文。

第二課時

一導入  ：

1. 今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什麼意思呢？

2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是

也不願意做一個弱小的人，並且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。

二讀議悟情：

1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什麼？

2夏天的一個週末，五歲的薩沙和哥哥託利亞，跟父母一起到森林中去玩。那裏盛開着美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。

出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁着，開出了第一朵粉紅色的花。帶着露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

自由讀，說說讀了這句話彷彿看到了什麼，聞到了什麼。

指名朗讀，把你的感受讀出來。

3正當野薔薇美美地開着時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接着下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從揹包裏拿出雨衣遞給身邊的託利亞，哥哥託利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，於是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，

看看薩沙一共說了幾句話？

學生自由讀4－9段。

（1）薩沙一共說了幾句話？

出示：媽媽，您和託利亞都需要雨衣呀，爲什麼要給我呢？

這就是說，我是最弱小的了？

媽媽，現在我還是最弱小的嗎？

（2）自由讀讀這三句話，看看你發現了什麼？

練習讀這三句話。自由讀，指名讀

（3）重點指導第三句問話：

薩沙的這句話是什麼意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。

假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什麼？

你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什麼樣？（自豪）

薩沙的心裏也是這樣想的，她的第三次問話裏，就包含着這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？

（1） 分角色讀3——9自然段。

三總結：

1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那麼你保護過比你更弱小的嗎？

2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

四作業

1有感情地朗讀全文。

2積累詞語。

板書設計 ：

7 我不是最弱小的

↓

保護薔薇花

保護比自己弱小的

《我不是最弱小的》教案設計 篇二

佚名

教學要求

1.正確，流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。

4.理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。

教學時間：兩課時。

第一課時

一、揭示課題，導人新課

1.板書課題。

2.“我”指的是誰？ 他爲什麼說自己不是最弱小的？我們一起來學習課文。

二、初讀課文

1.自讀課文，學習生字問。

(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。

(2)查字典或聯繫上下文理解詞語的意思。

2.檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

聚精會神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

嬌嫩纖弱：柔弱纖細，

(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，

3.默讀課文，理清脈絡。

課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分爲哪兩部分？每部分講的是什麼？

第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日裏到森林遊玩明薩沙是最弱小的。

第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。

第一課時

一、細讀課文

(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什麼。

①討淪。

時間：假日天氣：悶熱

地點：森林人物：一家人

②小結。

2.細讀第2—8自然段。

(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

①討論後出示句子。林中曠地附近長着一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

自由讀，說說讀了這句話彷彿看到了什麼，聞到了什麼。

(讀了這句話，我們彷彿看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮豔的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)

指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。

②看圖理解“大雨如注”。

森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊！突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的？

(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)

在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的？

③出示第5、6兩句話。

指名瀆，說說從這句話中讀懂了什麼。

(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最後雨衣讓給了最小的薩沙)

指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)

④練習有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣

(2)理解媽媽的話。

“每個人都要保護比自己弱小的人。”

引導學生聯繫上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎麼做的。

他們的行爲說明了什麼？(每個人都在自覺地保護弱小者)

指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)

指名讀，齊讀。

(3)指導看圖，學習第7自然段。

薩沙明白了這個道理後，是怎麼做的？(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的？

指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝着、走去、掀起、蓋在)

理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。

指導朗讀。

(4)理解薩沙的話。

“現在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙爲什麼說自己不是最弱小的？(因爲自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)

(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。

三、總結全文

薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今後的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。

四、作業

1.有感情地朗讀全文。

2.積累成語。

3.造句。

附近……

芳香撲鼻……

我不是最弱小的 教學設計 篇三

《我不是最弱小的》是蘇教版語文第八冊的一篇課文，本文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。

教學目標：理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，引導學生不甘於做弱小的人，並主動保護比自己弱小的人和物。形成健康的心理特點。

教學重點：理解薩沙爲什麼懂得去保護弱小者的原因。讓學生形成健康的心理特點。

教學過程：

一、複習導入：

1、同學們，今天我們再次走進第14課。（齊讀課題）

2、這句話是誰說的？（板書：薩沙）那在薩沙的眼裏，還有誰比她更弱小呢？（板書：薔薇花）

（課堂導入簡明扼要，迅速切入主題，而板書“薩沙”和“薔薇花”爲開展下面的教學作了巧妙的鋪墊。）

二、對比雨前、雨後的薔薇花

（一）雨前薔薇花

1、這是一朵怎樣的薔薇花？打開書，課文哪個自然段告訴我們了？（第2自然段）不動筆墨不讀書，邊讀邊用“——”把它劃下來吧。

2、指名讀，出示：林中曠地附近長着一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

3、你喜愛這朵薔薇花嗎？爲什麼？（花美、香）從哪些詞看出來？（“粉紅粉紅”顏色美，連用兩個“粉紅”讀起來有什麼感受？體會薔薇花的可愛，你能讀出它的可愛嗎？語速慢一些。（這就是中國語言的魅力啊！連用和單用表達的情感就不同了。）

“芳香撲鼻”是一種怎樣的香氣？體會香氣之濃郁。請讀出濃濃的香氣，特別注意“撲鼻”朗讀速度要較快，以表示香氣一下子鑽進了鼻子裏。

4、閉眼想象花色之美、花香之濃（把文字變成畫面是讀書的一種好辦法）

5、睜開眼，老師已經把它帶到大家眼前了，你們想的是這樣的嗎？可惜的是聞不到花香。

（出示圖片）面對着它，你還想用哪些詞來形容這朵薔薇花呢？（美麗動人、淡雅迷人、嬌嫩可愛）

6、誰能用朗讀把我們帶到嬌豔芬芳的薔薇花的身旁呢？

（簡單的文字不能簡單地教學。雨前的薔薇花嬌豔可愛，雖然只有簡單的9個字的描寫“粉紅粉紅的、香氣撲鼻”，但要通過字義理解、比較體會、閉眼想象、用其它詞來形容等方法，將簡單的文字教“厚實”，讓學生在各種形式的語言訓練中體會雨前薔薇花的特點，從而產生喜愛之情。）

（二）雨後的薔薇花

1、初放的花兒真是嬌豔欲滴！雨後的薔薇花什麼樣子？請到第7小節中迅速找到並用波浪線劃下來。

2、出示：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂着頭，因爲它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

正當他們一家聊天、看書的時候，下了一陣“滂沱大雨”，怎樣的雨就是“滂沱大雨”（雨點大、雨勢猛）這句話中哪個詞可以看出？（沖掉）讀出雨勢兇猛、雨點力量大。

3、我們來看一下圖片，這小節中還有哪個詞與它意思相近？（大雨如注）你還能寫出幾個形容雨大的詞語嗎？指名說一說後，請同學們拿出作業紙，把第一題寫完。

（詞語的教學要有深度，也要有廣度。以上環節緊緊抓住“滂沱大雨”進行描寫雨大詞語的教學，先從詞語本身入手，再結合句子中的“沖掉”體會雨點大、雨勢猛，最後說說形容雨大的詞語並寫下來，做到有效積累。）

4、在大雨的襲擊下，你感覺這些薔薇花怎麼樣？（可憐、無助）請你讀出來。多麼需要幫助的花啊！齊讀。（無可奈何、毫無力氣，失去了往日的風采）

5、我不禁又想起了大雨前林中曠地上那一叢叢薔薇花，讀書要聯繫前面，想想後面，這樣纔會有更大的收穫。（出示兩句話）師引讀：“多麼美麗動人的野薔薇啊！……”（女生讀）“多麼嬌弱無助的野薔薇啊！……”（男生讀）

（語文學習的過程就是學生學習方法習得的過程，在課堂教學中，教師應特別注重對學生進行讀書學習方法的傳授，案例中時時、處處可見一斑。）

6、薔薇是那麼令人憐愛，看着它在雨中受到摧殘，如果你在它的身邊，你會怎麼做？（生說）評價：真有愛心的孩子！花兒一定會感激你的！

7、看看薩沙是怎麼做的呢？出示：薩沙朝着薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。同學們，在讀這句話時，請注意這幾個動詞“朝、走、掀、蓋”，從這幾個動作中，可以看出薩沙對待薔薇花是怎樣的？

評價：薩沙是多麼關心薔薇花啊，誰來讀。薔薇花是那麼柔弱，一定要小心哦，誰再來讀。我們一起來輕輕愛護它。（齊讀）

8、當薔薇花受到了薩沙的保護，它會有什麼心裏話想說呢？

評價：別人幫助了我們，我們要知道感謝，這是一朵懂得感恩的花！你說出了花兒的心聲！

（情感是行爲的基礎，行爲是情感的展現。要想讓學生理解薩沙的行爲，必須要有足夠情感的積累，才能走進薩沙的內心。雨後的薔薇花纖弱無助，在充分朗讀的基礎上，回想雨前薔薇花的美麗動人，就能加深對雨後薔薇花的同情、憐愛，這樣再來學習薩沙爲薔薇花蓋雨衣遮風擋雨的行爲便順其自然了。）

三、薩沙一家的行爲

1、薩沙爲什麼這樣做？是她一開始就想到的嗎？請你再細細地讀讀課文，找出相關的語句，同桌可以相互討論一下。

出示語句：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒穿，卻把它給了薩沙。

這個感人的畫面可以用哪個詞來概括一下？他們怎麼讓的？

根據回答板書：讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙

2、指導朗讀。（“趕忙、接過、卻”重讀，體會讓雨衣速度快）

3、同學們，你們有沒有發現，雨衣在傳遞過程中跳過了一個人，誰？（託利亞）讀到這兒，你有什麼疑問嗎？（媽媽爲什麼沒有將雨衣傳給託利亞，而是傳給了薩沙？）（你真會讀書，讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）託利亞生氣了嗎？你從哪兒發現的？（書中的插圖，託利亞微笑。）她的微笑說明了什麼？（她也認爲薩沙是最弱小的，需要保護，在潛移默化中她學會了“關愛”）（插圖可以幫助我們瞭解到課文以外的信息，所以讀書不能忽視插圖。）

（“言傳身教”，往往“身教”的影響力更大，薩沙就是從爸爸、媽媽傳讓雨衣的過程中獲得榜樣，特別是要引導學生理解他們都是自覺地在保護弱小者。）

4、薩沙除了從父母傳遞雨衣的過程中受到影響之外，他還從哪兒受到啓發教育？

從兩人的對話中（出示媽媽與薩沙的對話），特別是媽媽的話

（1）出示“每個人都要保護比自己弱小的人。”

齊讀1遍，課文中你能找到這句話嗎？請你用雙橫線畫下來，然後讀一讀。（板書這句話）

聯繫前文說說薩沙的父母是怎樣做的？有沒有做到保護比自己弱小的人？

指導朗讀，重讀“每個人”，肯定的語氣。

在你認爲什麼樣的人是“弱小的人”？（年齡小、力氣小、身體弱）

那麼在這段話中，媽媽是怎樣解釋“弱小”的呢？

（2）出示：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”

媽媽的話什麼意思，能改成沒有問號的句子嗎？

指導朗讀：從“笑着”一詞能讀出媽媽對薩沙的什麼感情？（喜愛、關愛、疼愛薩沙）訓練朗讀。

對於父母的傳讓雨衣，和媽媽的認識，薩沙知道嗎？讓我們看看薩沙是怎麼問的？

（3）出示：薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們幹嗎這樣做呢？”

從什麼詞可以看出薩沙的確不知道、不明白（幹嗎）這個詞可以換成什麼詞？（爲什麼）

指導朗讀：讀出疑惑、天真、可愛

當媽媽告訴她每個人都要保護比自己弱小的人時，薩沙高興嗎？承認嗎？

（4）出示“這麼說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。

指導朗讀：不甘示弱、好強、不服氣

她不光從語言上不承認自己弱小，而且用行動證明自己不是最弱小的，她把雨衣讓給了薔薇花。（板書：→）

於是，她自豪地說道：

（5）出示：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

練習朗讀：自豪、自強、自信

記得德國著名詩人歌德說過：“讀書要用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙面上的文字，另一隻眼睛讀到文字背後的東西。”這句話究竟什麼意思？拿出作業紙，三個答案哪個最準確？選一選，並讀1遍正確答案。

讓我們一起自豪、自信地讀一讀。（再出示句子）

5、學生分角色讀。

現在誰願意來扮演薩沙和她的媽媽，分角色讀一讀她們的對話呢？老師把提示語去掉了，直接讀語言。

（薩沙和媽媽的對話是教學的重點和難點，要引導學生逐句進行理解、訓練，通過變換句式、選擇意思、感情朗讀等多種形式，認識到薩沙明白了要保護弱小的道理，但不甘示弱、自立自強的特點。）

四、拓展延伸

1、同學們，其實薩沙和你們一樣，只是一個上國小四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不願只享受別人給予的關愛。那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過弱小者呢？（板書：和物）

2、老師聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子。現在，讓我們挺起胸膛，一起自豪地說：“我不是最弱小的。”（齊讀課題）

3、學完了課文，你有什麼想說的嗎？請你說一說，再寫一寫。

（語文的學習要聯繫學生自身的實際，只有這樣才能真正提高認識，讓文章的主題深入人心。同時進一步提升主題，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。）

五、點題昇華

當遇到困難時，我不會害怕和退縮，我會堅強地說——

當別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時，我會自豪地告訴他——

當不幸降臨時，我還會主動關愛和幫助其他的人和物，因爲——

（通過三次課題引讀，讓學生全面而透徹地理解文章主題，更將情感推向高潮，使得整堂課完滿收尾。）

板書設計：

14、我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花

每個人都要保護比自己弱小的人和物

附：

《14、我不是最弱小的》課堂練習

班級_____________  姓名_____________

一、寫出幾個形容雨大的詞語。

例：大雨如注   _________     __________   __________

二、選擇題。

“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”對這句話所包含的意思描述，恰當的一項是：

（1）薩沙在問媽媽，自己做了保護薔薇花的事，是不是最弱小的了。

（2）薩沙保護了薔薇花，說明薩沙是個愛護花草樹木的孩子。

（3）這是薩沙在反問媽媽：現在我保護了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了——你們保護我，我也保護了別人。

三、學完課文以後你有什麼想說的嗎？

（作業是課堂教學不可或缺的組成部分，它是課堂教學的鞏固，也是課堂教學的推進，更是課堂教學的延伸，本節課設計的3題作業正是基於這個考慮，有效地解決了教學的難點，訓練了學生的理解、感悟、表達、運用等能力。而且當堂練習、講解、反饋，極大減輕了學生的作業負擔，因而是有效的作業練習。）

《我不是最弱小的》教學設計 篇四

《我不是最弱小的》文本解讀

這篇課文的課題是薩沙帶着自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最後就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因爲我可以保護比自己弱小的，因爲我可以幫助需要幫助的人和物。

在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給託利亞，託利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心裏。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。

讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，於是我們互相關心着、愛護着。有了愛，不管生活中有什麼風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要儘可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。

課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生一邊讀一邊想，通過讀薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含着濃濃的感情和深刻的道理，要引導學生用心體會，並通過讀好帶問號和歎號的句子，表達其中的感情。

本課中的好詞佳句較多，要引導學生多積累語言和多朗讀體悟。

本文生字較多，但內容比較淺顯，因此可把注意力放在讀通讀順上，在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。

1、激發興趣，自讀自悟：

⑴ 創設問題情境，激發學生讀書的慾望。如，“我們是二年級的國小生，在爸爸、媽媽眼裏，在老師眼裏，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽誇他是勇敢的孩子。你們想知道這是爲什麼嗎？” ⑵ 自讀自悟，交流自學成果：給學生自讀課文的時間，藉助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師瞭解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內容之後，提出自己不明白的問題。

2、小組協作，細讀提高：

要求各組同學針對學習內容，選擇自己喜歡的方式進行學習。如，有的採用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，爲學生構建主動學習的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，使不同程度的學生都有所發展。

3、朗讀欣賞，遷移思維：

⑴ 讓每個學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。 ⑵ 請每個小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以後說說他讀得怎麼樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最後一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、誇獎的語氣。 ⑶ 在學生理解課文內容的基礎上，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學生在思考和表達的過程中，鍛鍊運用語言的能力。

國小二年級語文《我不是最弱小的》教學反思 篇五

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

本節課開始的時候，我先讓學生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以後，再對比着讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生通過對比體會到薔薇花的弱小，然後以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學環節上有些脫節。經過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題後，先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認爲薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學環節上更加緊湊。

在教學過程中，我注重了培養學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什麼？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什麼心裏話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以後的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，並能以此爲快樂。

最後，學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。

《我不是最弱小的》教學設計 篇六

【知識塔】

一、巧記生字

例：扌＋卜=撲 撲來

乇＋扌=（ ）（ ） 扌＋莫=（ ）（ ）

禾＋刂=（ ）（ ） 釒＋令=（ ）（ ）

艹＋分=（ ）（ ） 艹＋方=（ ）（ ）

=（ ）（ ） 訁＋亥=（ ）（ ）

二、我會讀

看！這兒還有一朵野薔薇呢！

媽媽，您和託利亞都需要雨衣呀， 爲什麼要給我呢？

這就是說，我是最弱小的了？

不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

【聰明屋】

一、請把花兒種在合適的花盆裏

二、我會寫

___________________________________________________？（問句）

___________________________________________________！（感嘆句）

【益智園】

七嘴八舌：說說你對下面兩個句子的理解。

要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。

_________________________________________________________

你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

_________________________________________________________

《我不是最弱小的》教學設計 篇七

教學要求

1.正確，流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。

4.理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。

教學時間：兩課時。

第一課時

一、揭示課題，導人新課

1.板書課題。

2.“我”指的是誰？ 他爲什麼說自己不是最弱小的？我們一起來學習課文。

二、初讀課文

1.自讀課文，學習生字問。

(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。

(2)查字典或聯繫上下文理解詞語的意思。

2.檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）

聚精會神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

嬌嫩纖弱：柔弱纖細，

(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，

3.默讀課文，理清脈絡。

課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分爲哪兩部分？每部分講的是什麼？

第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日裏到森林遊玩明薩沙是最弱小的。

第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。

第一課時

一、細讀課文

(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什麼。

①討淪。

時間：假日天氣：悶熱

地點：森林人物：一家人

②小結。

2.細讀第2—8自然段。

(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

①討論後出示句子。林中曠地附近長着一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

自由讀，說說讀了這句話彷彿看到了什麼，聞到了什麼。

(讀了這句話，我們彷彿看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮豔的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)

指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。

②看圖理解“大雨如注”。

森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊！突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的？

(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)

在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的？

③出示第5、6兩句話。

指名瀆，說說從這句話中讀懂了什麼。

(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最後雨衣讓給了最小的薩沙)

指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)

④練習有感情地朗讀第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣

(2)理解媽媽的話。

“每個人都要保護比自己弱小的人。”

引導學生聯繫上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎麼做的。

他們的行爲說明了什麼？(每個人都在自覺地保護弱小者)

指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)

指名讀，齊讀。

(3)指導看圖，學習第7自然段。

薩沙明白了這個道理後，是怎麼做的？(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的？

指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝着、走去、掀起、蓋在)

理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。

指導朗讀。

(4)理解薩沙的話。

“現在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙爲什麼說自己不是最弱小的？(因爲自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)

(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。

三、總結全文

薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今後的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。

四、作業

1.有感情地朗讀全文。

2.積累成語。

3.造句。

附近……

芳香撲鼻……

我不是最弱小的 教學設計 篇八

《我不是最弱小的》教學設計

【教學目標】

1、認識14個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護弱小者”，並引導學生不甘於做弱小的人。

【教學重點】

學習薩沙和媽媽之間的對話，體會不同問句所表達出的不同意思。

【教學難點】

薩沙的三次問話。

【教學準備】

1、cai課件。

2、生字、詞語、句子卡片。

【設計理念】

興趣是最好的老師。在教學中，我努力爲學生創造一種愉悅的學習氛圍，讓學生喜歡認字、喜歡讀書，把認字、讀書視爲一種樂趣，一種享受。

【教學過程】

一、談話導課

1、導課。板書課題。

2、誰知道弱小是什麼意思呢？

3、過渡：有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不願意做一個弱小的人，並且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，你們想讀讀這個故事嗎？

二 初讀課文，學習字詞

1、自由讀課文。注意讀準字音，讀通句子。

2、學習字詞：

⑴課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認識它們。

（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀。

⑵針對易讀錯的字相機指導記法。

⑶他們重新排排隊，你還認識他們嗎？（生字調順序）

指名讀、開火車讀。

⑷四人小組做“打牌”遊戲，鞏固生字。

⑸這些生字寶寶回到詞語中，你還認識嗎？

出示詞卡：指名讀，男女生比賽讀。

⑹用做動作的方法理解“遞給、掀起、聊天、簇擁、傾聽”。

⑺生字寶寶可喜歡和你們捉迷藏了，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（老師拿出帶有生字詞的句子。）

①花兒無力地垂着頭，顯得更加嬌嫩。

②原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁着，開出了第一朵粉紅色的花。

③夏天的一個週末，五歲的薩沙和哥哥託利亞，跟父母一起到森林中去玩。

④帶着露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。

指名讀。

3、再次讀課文，讀流暢。

三、精讀理解

1、學習第二段：

過渡：夏天的一個週末，五歲的薩沙和哥哥託利亞，跟父母一起到森林中去玩。那裏盛開着美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢野薔薇。（隨着學生說的，課件出示野薔薇和描寫野薔薇的句子）

⑴請大家一邊看畫面，一邊讀句子，看看這些野薔薇怎麼樣呢？

⑵指名配音樂朗讀。

⑶齊讀。

2、學習3～9段：

過渡：正當野薔薇美美地開着時，（出示連環畫課件）突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接着下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從揹包裏拿出雨衣遞給身邊的託利亞，哥哥託利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，於是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀，（出示4～9段）看看薩沙一共說了幾句話？

⑴學生自由讀4～9段。

⑵薩沙一共說了幾句話？

（點擊課件，薩沙說的三句話變顏色）

⑶自由讀讀這三句話，看看你發現了什麼？

（三個句子都是問句）

⑷練習讀這三句話：（自由讀，指名讀）

指導讀第一句問話 ：你從這句問話中感受到什麼？（薩沙對媽媽和哥哥的做法感到不理解。）

指導讀第二句問話：你從這句問話中又感受到什麼？（①薩沙感到疑惑，媽媽是在說自己是最弱小的嗎？②媽媽說他是最弱小的，他感到不服氣。）

重點指導第三句問話：

①薩沙的這句話是什麼意思呢？請大家讀讀7、8段。（課件出示7、8段）（學生自由讀）

②假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什麼？

③你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定的說，你不是最弱小的？

④薩沙的心裏也是這樣想的，（補充板書）他的第三次問話裏，就包含着這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？

⑤生讀。

⑸分角色讀。（小組分角色讀；指名分角色讀）

四、想象傾訴，“鏈接”生活

聯繫自己的生活談體會：

1、薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那麼你保護過比你更弱小的嗎？

指名說。

2、小結：

我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

《我不是最弱小的》教學設計 篇九

一、從題目入手，統覽全文

１、板書課題，指名讀課文，認讀“弱”字。“弱小”是什麼意思？螞蟻和大象誰是弱小的？你還能以這樣的對比的形式舉出一個例子嗎？

２、讀到這個題目，你想問什麼？

學生可能問：

⑴ 這句話是誰說的？

⑵ 我不是最弱小的，那誰是最弱小的？

⑶ 爲什麼說：“我不是最弱小的”？

二、正確讀文，瞭解故事內容

１、借讀拼音讀準生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。

２、指名讀課文。幫助學生讀正確，認讀生字生詞。

３、帶着問題讀課文，說說自己找到的答案。

４、默讀課文，把帶着“弱小”這個詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什麼情況下說的。

⑴ 我們應該保護比自己弱小的。

⑵ 這就是說，我是最弱小的了。 ⑶ 要是誰也保護不了，那你就是最弱小的。

⑷ 媽媽，現在我還是最弱小的嗎？

⑸ 不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

結合這５個句子，講講課文的內容。

三、感情朗讀，體會愛的情感的美好

１、指名讀１、２自然段，讀出夏天景色的美好，通過“族擁”、“粉紅色”、“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。

２、練習讀課文的後半部分。相機點播指導，使學生讀好人物的對話和野薔薇的弱小。

一是重點指導讀出薩沙的心理變化：

媽媽，您和託利亞都需要雨衣呀，爲什麼要給我呢？——不解。

這就是說，我是最弱小的嗎？——不願相信，不甘心。

媽媽，現在我還是最弱小的嗎？——爲自己能保護而高興。

二是指導讀出野薔薇的弱小：

大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力垂着頭，顯得更加嬌嫩。

３、分角色讀這一部分。

４、結合圖和自己的理解，深入體會學生的內心。

⑴ 薩沙爲什麼要證明自己不是最弱小的？

把句子補充完整：

因爲不是最弱小的，所以（ ）。

因爲不是最弱小的，所以（ ）。

⑵ 教師小結：

因爲不是最弱小的，所以就有可能去保護最弱小的：因爲不是最弱小，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的，所以好有能力保護孩子，愛孩子：託利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛護弟弟。同學們被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的！你也想這樣說嗎？讓我們一起來說：我不是最弱小的！

５、有感情地朗讀課文。

四、認讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子