我不是最弱小的教學設計多篇

《我不是最弱小的》教學設計 篇一

【教學目標】

１、認識１４個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，懂得“每個人都要保護弱小者”，並引導學生不甘於做弱小的人。

【教學重點】

學習薩沙和媽媽之間的對話，體會不同問句所表達出的不同意思。

【教學難點】

薩沙的三次問話。

【教學準備】

１、ｃａｉ課件。

２、生字、詞語、句子卡片。

【設計理念】

興趣是最好的老師。在教學中，我努力爲學生創造一種愉悅的學習氛圍，讓學生喜歡認字、喜歡讀書，把認字、讀書視爲一種樂趣，一種享受。

【教學過程】

一、談話導課

１、導課。板書課題。

２、誰知道弱小是什麼意思呢？

３、過渡：有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不願意做一個弱小的人，並且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，你們想讀讀這個故事嗎？

二 初讀課文，學習字詞

１、自由讀課文。注意讀準字音，讀通句子。

２、學習字詞：

⑴課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰認識它們。

（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀。

⑵針對易讀錯的字相機指導記法。

⑶他們重新排排隊，你還認識他們嗎？（生字調順序）

指名讀、開火車讀。

⑷四人小組做“打牌”遊戲，鞏固生字。

⑸這些生字寶寶回到詞語中，你還認識嗎？

出示詞卡：指名讀，男女生比賽讀。

⑹用做動作的方法理解“遞給、掀起、聊天、簇擁、傾聽”。

⑺生字寶寶可喜歡和你們捉迷藏了，他們又藏到了句子中，你還認識嗎？（老師拿出帶有生字詞的句子。）

①花兒無力地垂着頭，顯得更加嬌嫩。

②原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁着，開出了第一朵粉紅色的花。

③夏天的一個週末，五歲的薩沙和哥哥託利亞，跟父母一起到森林中去玩。

④帶着露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。

指名讀。

３、再次讀課文，讀流暢。

三、精讀理解

１、學習第二段：

過渡：夏天的一個週末，五歲的薩沙和哥哥託利亞，跟父母一起到森林中去玩。那裏盛開着美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢野薔薇。（隨着學生說的，課件出示野薔薇和描寫野薔薇的句子）

⑴請大家一邊看畫面，一邊讀句子，看看這些野薔薇怎麼樣呢？

⑵指名配音樂朗讀。

⑶齊讀。

２、學習３～９段：

過渡：正當野薔薇美美地開着時，（出示連環畫課件）突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接着下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從揹包裏拿出雨衣遞給身邊的託利亞，哥哥託利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是５歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，於是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀，（出示４～９段）看看薩沙一共說了幾句話？

⑴學生自由讀４～９段。

⑵薩沙一共說了幾句話？

（點擊課件，薩沙說的三句話變顏色）

⑶自由讀讀這三句話，看看你發現了什麼？

（三個句子都是問句）

⑷練習讀這三句話：（自由讀，指名讀）

指導讀第一句問話 ：你從這句問話中感受到什麼？（薩沙對媽媽和哥哥的做法感到不理解。）

指導讀第二句問話：你從這句問話中又感受到什麼？（①薩沙感到疑惑，媽媽是在說自己是最弱小的嗎？②媽媽說他是最弱小的，他感到不服氣。）

重點指導第三句問話：

①薩沙的這句話是什麼意思呢？請大家讀讀７、８段。（課件出示７、８段）（學生自由讀）

②假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什麼？

③你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定的說，你不是最弱小的？

④薩沙的心裏也是這樣想的，（補充板書）他的第三次問話裏，就包含着這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？

⑤生讀。

⑸分角色讀。（小組分角色讀；指名分角色讀）

四、想象傾訴，“鏈接”生活

聯繫自己的生活談體會：

１、薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那麼你保護過比你更弱小的嗎？

指名說。

２、小結：

我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

《我不是最弱小的》教學設計 篇二

教學一篇課文，沒有必要也不可能不分鉅細，面面俱到。而要想使學生有本質上的進步，有實質性的提高，最好的辦法就是着力語言，突出重點。因爲前者抓住了語文教學的本質，後者突出了閱讀教學的關鍵。基於此，在教學《我不是最弱小的》一文時，我着力進行語言訓練，力圖突出以下重點：

加強概括訓練。教學課文第二節時，我主要進行了概括訓練，要求學生用自己的語言歸納層次大意。首先進行逐句概括。明確：第一句講森林非常美好。第二句寫薔薇叢中開出了一朵美麗的花。第三句說薩沙一家人分別在幹什麼。第四句寫老天突然下起了大雨。第五句講薩沙一家在大雨中爲保護弱小者而遞讓雨衣。其次進行整節概括：第二節記敘了薩沙一家在森林中游玩時，突然遇上大雨，他們挨個兒遞讓雨衣的事情。

理解重點語句。大家知道，三四兩節是寫第一次對話。在指名學生朗讀之後，我先引導學生劃出關鍵句子：每個人都要保護比自己弱小的人。然後引導學生將此句默讀三遍，仔細揣摩它的含義：所有人都要發揚人道主義精神，自覺保護弱小者。最後要求學生聯繫課文，說說大雨來臨時，薩沙的父親、母親和姐姐是怎麼做的。在現實生活中，面對弱小者，我們又是怎樣做的，我們應該怎麼去做。這樣，不僅讓學生準確理解了這個重點句子，而且還讓學生受到了應有的教育。

比較句子語氣。不難看出，第二次對話是在五六兩節。教學時，我專門設置了一個練習，重點比較了以下兩個句子。一是薩沙的反問：這麼說我就是最弱小的了？二是媽媽的答話：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？我先後引導學生進行了三次比較：一是將前者與這麼說我就是最弱小的進行比較。二是將後者與要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人進行比較。三是將前者與後者進行比較。通過比較，明確：反問句語氣強烈，具有獨特的強調作用。

體會薩沙言行。教學第三次對話時，我先引導學生找出描寫薩沙動作的詞語朝着掀起和蓋在，體會薩沙爲什麼要這樣做：薔薇花花瓣被衝，花兒低垂，是最最嬌嫩纖弱的；薩沙的動作是有意識的行爲，意在表明他也在保護弱小者。然後要求學生體會薩沙的語言：現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？主要引導學生體會三點：一是要體會出語言的反問語氣。二是要體會出語言的含義：現在，我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了。三是要體會出薩沙天真、聰明和可愛的性格。

利用插圖想象。在總結課文時，我重點進行了想象訓練。先讓學生觀察課文插圖，指出插圖上有些什麼人物，他們正在幹什麼，主要描述的是一件什麼事情。然後讓學生進行恰當想象：當薩沙說現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？時，他的爸爸會說些什麼，他的媽媽會說些什麼，他的姐姐又會說些什麼。當薩沙聽到爸爸說之後他會說什麼，聽到媽媽說之後他會說什麼，聽到姐姐說之後他又會說什麼。從而，訓練學生的思維，培養他們的想象能力。

雖不敢說我的教學設計有多高明，但有一點可以肯定，那就是着力語言、突出重點的思路肯定是正確的。因爲這種思路可以加強語言訓練，突出教學重點，增強語言基本功，強化語言表達，培養語言能力，提高教學效果。進而，達到語文教學的目的，提高語文教學的質量。

《我不是最弱小的》教學設計 篇三

【教學目標】

１、會認１４個字，會寫１２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

３、有不甘爲弱者、應該保護弱小者的意識。

【重點難點】

重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

難點：末──未的區分；有不甘爲弱者、應該保護弱小者的意識。

【教學方法】

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

【教學準備】

投影儀、卡片、古箏曲。

【教學流程】

第一課時

一、激情導趣，板書課題

１、板書課題，認識生字弱，範寫弱字。

２、什麼是弱小？它的反義詞是什麼？

３、讀了課題，你想知道什麼？

二、初讀課文，整體感知

１、學生按自學四步驟學習課文。

２、檢查自學情況：

⑴ 小老師領讀。

⑵ 小兔開門遊戲。如：

師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開？

生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。

師：ＸＸ，你來開，你來開。

ＸＸ：弱、弱、弱，弱小的弱。

全班學生：弱、弱、弱，弱小的弱。

⑶ 認讀詞語：

弱小、週末、薩沙、託利亞、鈴蘭、簇擁、隨風舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起

指名學生讀生字詞，讀對了 其他同學拍三下手，表示獎勵。

⑷ 說說自己用什麼好辦法記住生字。

⑸ 畫一畫：

把偏旁一樣的生字畫成紅花。（薩、芬、芳）

⑹ 指名分段讀課文，正音。

三、寫字指導

１、觀察我會寫的字，說發現。

２、範寫以下幾個字：末：與未的區分，採用組詞、聯想、記憶再現等多種形式牢記。

弱：提示點、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內展，八要舒展，方的一橫要長。以支撐整個字的方正平穩。濘：寶蓋宜小，橫要略長。

３、學生練比，教師巡視指導。

４、展示交流。

５、強調夏字的中間是自而不是白。

四、認讀新詞

投影出示：夏天、週末、薩沙、託利亞、鈴蘭花、薔薇 、簇擁、聊天、芬芳、撲鼻、應該、嬌嫩、摸了摸

五、重點識記

讀不熟的字放到句子中記一記

六、同桌互讀，打五角星

第二課時

一、複習鞏固聽寫生字

課文寫了哪些人物？（板書爸爸、媽媽、託利亞、薩沙） 他們當中誰是最弱小的？說說你的 理由。可是課文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來學習課文吧！

二、朗讀感悟

１、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出

２、交流自己所畫的句子：

出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁着，開出了第一朵粉紅色的花。帶着露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

⑴ 教師可抓住簇擁第一朵讓學生感悟薩沙雖然那麼小，但他多麼善於發現，關愛身邊的小事物。

⑵ 教學羅蘭的名言：美是到處都有的，對於我們缺少的不是美，而是發現。

⑶ 同學們，就讓我們當一回善於發現，關愛小事物的薩沙吧！

朗讀薩沙的話看！這兒還有一朵野薔薇呢！

出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂着頭，顯得更加嬌嫩。

⑴ 比較異同。說說自己的感受。

⑵ 此時的薔薇花最需要什麼？假如你就是薔薇花，你會怎麼說？

⑶ 你看到了這一株野薔薇，會怎麼想？怎麼做？

⑷ 薩沙是怎麼做的？把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。

比較句子：① 薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。

② 薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

通過比較，讓學生感悟輕輕地寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。

３、靜靜地讀讀課文，想想薩沙爲什麼這樣做？

⑴ 小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

⑵ 全班交流，指導好薩沙的３句問話：

交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

① 父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。

② 薩沙內心不甘於做弱小者，不願意只享受別人給予的保護。這裏要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不願意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

⑶ 分角色朗讀媽媽和薩沙的對話。

三、總結拓展

１、你喜歡薩沙嗎？爲什麼？

２、怎麼讀才能表達出薩沙呢 ？連讀三遍課題。

３、在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

４、小結：

四、練讀帶問號和感嘆號的句子

拓展練習：試寫問句和感嘆句。

【板書設計】

爸爸媽媽 關愛 託利亞 保護 薩沙 我不是最弱小的 薔薇花

【作業佈置】

講講勇敢者的故事。

【課後反思】

語文學習不僅僅是爲了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。在教學此課中，憑藉教材中的薩沙這個比學生還小的形象，引導學生揣摩字詞，親身的朗讀實踐，適時想象，啓發學生和薔薇花的對話，最後聯繫自己的生活來感受、體驗媽媽的話，使學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課，孩子的純真，善良，讓我覺得──孩子心靈和思想的成長，人生視野的拓展，跟我們的語文閱讀是那麼息息相關！深感肩上的責任重大啊！

國小二年級語文《我不是最弱小的》教案 篇四

教學目標：

1、會認個7生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

3、有不甘爲弱者、應該保護弱小者的意識。

教學重點：

1、會認個7生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

2、規範、美觀地書寫生字。

教學難點：有感情地朗讀朗讀課文，聯繫生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。

教學準備：生字卡片、課文插圖

教學安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

現在你們已經是二年級的國小生了，但在爸爸媽媽的眼裏，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。

二、初讀課文，自主識字

1、自由讀課文，邊讀邊想剛纔我們提出的問題：我是誰？我爲什麼說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。

2、出示生詞認讀。

週末薩沙託利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂着頭顯得嬌嫩掀起雨衣。

3、老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？

4、這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？

出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁着，開出了第一朵粉紅色的花。帶着露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接着，下起了傾盆大雨。大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂着頭，顯得更加嬌嫩。

5、再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。

三、寫字

1、出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。

分組學習——全班交流

2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什麼？

3、範寫，重點指導

弱：提示兩個點、提的寫法。

末：先與未比較再寫

芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。

4、學生練習，把字寫規範、美觀。

5、展示，交流評價。

四、作業

1、默寫生字詞語。

2、練習朗讀課文。

第二課時

一、導入

1、今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什麼意思呢？

2、過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不願意做一個弱小的人，並且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。

二、讀議悟情

1、自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什麼？

2、夏天的一個週末，五歲的薩沙和哥哥託利亞，跟父母一起到森林中去玩。那裏盛開着美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。

出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁着，開出了第一朵粉紅色的花。帶着露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

自由讀，說說讀了這句話彷彿看到了什麼，聞到了什麼。

指名朗讀，把你的感受讀出來。

3、正當野薔薇美美地開着時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接着下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從揹包裏拿出雨衣遞給身邊的託利亞，哥哥託利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，於是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，

看看薩沙一共說了幾句話？

學生自由讀4-9段。

（1）薩沙一共說了幾句話？

出示：媽媽，您和託利亞都需要雨衣呀，爲什麼要給我呢？

這就是說，我是最弱小的了？

媽媽，現在我還是最弱小的嗎？

（2）自由讀讀這三句話，看看你發現了什麼？

練習讀這三句話。自由讀，指名讀

（3）重點指導第三句問話

薩沙的這句話是什麼意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。

假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什麼？

你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什麼樣？（自豪）

薩沙的心裏也是這樣想的，她的第三次問話裏，就包含着這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？

（1）分角色讀3——9自然段。

三、總結

1、薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那麼你保護過比你更弱小的嗎？

2、我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

國小二年級語文《我不是最弱小的》原文 篇五

假日裏的一天，薩沙一家到森林裏去郊遊。他們在林中的一塊空地上停下來。周圍的景色非常美，特別是那開放在蒺藜叢中的幾朵小花，粉紅粉紅的，在一片濃綠的映襯下，是那麼鮮豔奪目。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。

突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接着大雨傾盆而下。爸爸趕緊把雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了託利亞，託利亞接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了託利亞，託利亞又把雨衣給了我。你們爲什麼這樣做呢？”

“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。

“這麼說，我就是最弱小的了？”薩沙反問道。

“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？”媽媽笑着回答說。

薩沙朝着薔薇叢走去，掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂着頭，因爲它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。

《我不是最弱小的》教學設計 篇六

一、導入新課：

師：同學們，今天我們來學習前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。

生：齊讀課題

師：從課文題目來看，我是誰，這句話又是誰說的，爲什麼說我不是最弱小的，你知道誰是最弱小的嗎？帶着這一系列的問題，讓我們走進今天的小故事。

二、課文解讀：

1.掃清障礙，字詞學習。課件出示本課的字詞：(生字用紅色着重)

弱小 週末 掀起 簇擁 嬌嫩 遞給 薔薇 聊天 薩沙

託利亞 鈴蘭花 傾盆大雨 垂着頭 隨風舞動 芬芳撲鼻

2.學生開火車讀課文，一人一句。(生讀，師巡視指導讀書姿勢)

3.學生之間相互評價。

4.師範讀，同時讓學生思考問題：用一句話概括一下這篇課文講了一件什麼事情？

三、品讀課文

1.課件出示：自由朗讀第1、2自然段，自由朗讀第1、2自然段，畫出描寫森林和野薔薇花美麗的句子，並劃出來。反覆朗讀，你感受到了什麼？

2.生回答，課件出示：(1)美麗的森林圖片。

(2)野薔薇和鈴蘭花圖片。

(3)指導朗讀第一二自然段。

隨課文相機理解簇擁、隨風舞動、芬芳撲鼻的詞義。

3.突然，雷聲大作，下起了傾盆大雨，美麗的野薔薇被雨打成什麼樣子了？請同學們找出相關段落讀一讀。同時出示被大雨打得垂下了頭的薔薇花？

4.你聽到薔薇花的呻吟了嗎？這時的野薔薇在會說什麼呢？它最需要的是什麼？

5.生回答。

6.薩沙好像聽見了薔薇花的呻吟，他是怎樣做的呢？找出這句話來讀一讀。

7.只有一件雨衣，卻穿在了薩沙的身上，這又是爲什麼呢？

(當學生談到“雨衣遞給”是互相關愛，教師可引導學生說說自己的經歷，如父母怎樣送雨衣到學校等，把“關愛”具體化，把感悟生活化，然後引導學生根據自己的體會來讀一讀有關的句子，讀出感情來。)

8.課件出示薩沙與媽媽的三次對話。(指導學生用不同的語氣朗讀)

9.薩沙用實際行動表明了我不是最弱小的。生非常自豪齊讀課題——我不是最弱小的。

10.你喜歡薩沙嗎？爲什麼？

三、指導寫字，鞏固識字

課件出示“撲、託、摸”。讓學生說說他們的共同點：

①結構上，都是左右結構，注意“撲”左右相等，“託、摸”左小右大；

②偏旁上，都是提手旁的字，練習書寫。

板書設計：

7.我不是最弱小的

傳遞雨衣： 爸爸 → 媽媽 → 薩沙 → 野薔薇

每個人都要保護比自己弱小的

強大

《我不是最弱小的》教學設計 篇七

《我不是最弱小的》

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會13個生字。理解由生字組成的詞語。

3、會用“芳香撲鼻”、“悶熱”造句。

4、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保

護弱小者。

教學重點：

理解課後習題4兩個重點句的含義。

教學難點：

理解最後一個自然段薩沙所說的反問句的含義。

教學媒體：投影、錄音

教學時間：2課時

板書設計：

14 我不是最弱小的

相 讓 雨 衣

爸爸        媽媽        薩莎        薔薇

保 護 弱 小 者

第 一 課 時

教學要求：

1、學會本課的生字新詞，結合課文理解詞義。

2、能讀通課文，初步瞭解課文的主要內容。

教學重點：

讀好句子，讀通課文。

教學過程：

一、聽錄音，揭示課題。

師：假日裏，一家人來到森林裏遊玩，在林中曠地上發

生了這麼一個動人的故事。請聽錄音《我不是最弱小的》（出示課題）。

檢查：聽了故事，你知道課題中的“我”是誰？故事中還有哪些人物？

質疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產生了哪些迫切想弄明白的問題？（爲什麼說“我”不是最弱小的？）

二、初讀課文。

1、自讀課文，要求：藉助拼音讀準字音。

檢查：

（1） 抽讀生字卡片，注意讀區分前、後鼻音。

前鼻音：悶  纖

後鼻音：曠  滂

（2）讀誰下列多音字：假日（          ）

（3）朗讀下列詞語：

聊天  滂沱  旁邊  芳香撲鼻  聚精會神  曠地

附近  薔薇  悶熱  大雨如注  嬌嫩纖弱

2、再讀課文，讀通句子（難讀的句子多讀幾遍）。

檢查：

（1） 指名分自然段朗讀課文。

（2） 指導朗讀好下列句子：

父親、母親、五年級的學生託利和四年級的學生薩沙。（注意停頓）

“這麼說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。（讀出反問語氣）

“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑着回答說。（讀出反問語氣）

“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。

3、三讀課文，做到正確、流利。讀後說說課文主要講了一件什麼事。

三、指導書寫生字。

1、找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時什麼地方

應該注意？

2、教師範寫下列生字：

薔、薇：草字頭佔整個字的四分之一。

聊：左高右低，左偏旁約佔整個字寬的三分之一。

四、作業。

1、見習字冊。

2、比一比，再組詞。

曠（    ）薔（    ）嬌（    ）滂（    ）

擴（    ）牆（    ）驕（    ）傍（    ）

第 二 教 時

教學要求：

細讀課文，理解課文內容。學習薩莎一家人自覺保護弱小者。

教學重點：

理解課後習題4兩個重點句的含義。

教學過程：

一、導入複習：

1.（點示課題）“我”指的是誰？

2.出示，朗讀。

悶熱      雷聲大作       滂沱大雨

薔薇      芳香撲鼻       嬌嫩纖弱

每個人都要保護比自己弱小的人。

3.通過上一節課的學習，誰能根據以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？

1） 同桌說說，後指名說說，用上剛纔的詞語。師生評議。

2） 聽了這個故事，你覺得那句話最有道理？

根據學生的回答，出示“每個人都要保護比自己弱小的人。”

齊讀。

3.過渡：這一句話到底是什麼意思？薩莎又爲什麼說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學習課文。

二、指導細讀課文

（一） 細讀第一自然段

1. 自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什麼？

時間     天氣      地點       人物

2. 聯繫課題，你還知道什麼？

（薩莎是一家人中最弱小的）

（二） 細讀第二自然段

1. 指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林裏的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）

2. 森林裏非常美好？我們一起來看這句話。

（1）出示句子：

“林中曠地附近長着一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

（2）認真地讀一讀，體會一下，你覺得什麼地方最美？該怎麼讀。

指名讀，師生評議。

（3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中“嗡嗡”地叫。

理解“一叢叢”。“ 芳香撲鼻”是什麼意思？

（4）指名學生口頭造句。

“芳香撲鼻”指的是花草的香味很濃郁。你能用這個詞語說上一句話嗎？

3、森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多麼舒暢啊！突然，天空下起了大雨，在這“大雨如注”的時刻，薩莎的家人是怎樣做的呢？

（1）出示句子：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。”

（2）自由讀，說說從這句話中你瞭解了什麼。

（他們只有一件雨衣；他們都想到的是保護比自己弱小的人，最後雨衣讓給了最小的薩莎。）

（3）指導朗讀。該怎麼讀好這句話呢？

4.有感情地朗讀第2自然段。

過渡：薩莎的家人在大雨中挨個兒相讓雨衣，這是爲什麼？薩沙也不明白，我們來看課文。

（三） 細讀第3-8自然段

1. 同桌練習朗讀這幾個自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。

2. 讀後交流。

1） 相機出示句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”。

聯繫上文說說薩莎的父母是怎樣做的？

相機再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。

從他們的行動中你明白了什麼？

（他們每個人都在自覺地保護弱小者）

指導朗讀。

2）相機出示句子：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？”

（1） 這句話什麼意思？

（2） 朗讀體會，你能把這句話的意思讀出來嗎？

3）相機出示句子：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

這句話什麼意思？

媒體出示句子：“現在我就不是最弱小的了，媽媽！”朗讀對比

（1） 薩莎爲什麼說自己不是最弱小的？（因爲前面媽媽說過要是……，現在他保護了比自己弱小的薔薇花。）

（2） 你覺得薩莎說這話時該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導朗讀。

（3） 那麼誰是最弱小的？

媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。

指名說說畫面意思。

現在我們來讀讀書上的句子。

（4） 媒體出示：第7自然段，女生讀第3句話。還記得下雨前這些花兒是怎樣的嗎？齊讀有關句子。現在薩沙看到滂沱大雨……（引讀），是怎樣做的？

自讀第7自然段，用“-- ”標出描寫薩莎動作的詞，想一想他爲什麼要這樣做？

聯繫上下文，練習用上“因爲……，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上”來說說。

a媽媽是怎麼說的？

b花兒怎麼樣了？前後兩段進行對比。

c薩莎不想當最弱小的？

結合理解“滂沱大雨”。課文中還有哪個詞與它的意思相近？

你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？

結合理解：“嬌嫩纖弱”

d指導朗讀這一自然段。

3. 練習分角色朗讀薩莎與媽媽的對話。

同桌分角色練習，指名分角色朗讀。

三、總結課文

薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護弱小者的可貴品質。同學們，我們平時的學習生活中該怎麼做呢？（學生交流）老師相信大家明白了這個道理一定會做到的。

四、指導造句

悶熱

1. 師述幫助學生拓寬思路：

悶熱的天氣中，人們有什麼感受？（氣都喘不過來，身體發熱、易出汗等）

你還知道小動物有什麼反應嗎？

（蜻蜓低飛、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）

悶熱的天通常會發生怎樣的天氣變化？

2. 學生練習說話，師生共同評議。

五、作業

1. 造句。

2. 課後將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。

國小二年級語文《我不是最弱小的》教學反思 篇八

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。

本節課開始的時候，我先讓學生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以後，再對比着讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生通過對比體會到薔薇花的弱小，然後以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學環節上有些脫節。經過思考，我覺得可以作如下的修改：讀題後，先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認爲薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學環節上更加緊湊。

在教學過程中，我注重了培養學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什麼？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什麼心裏話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以後的心情。潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，並能以此爲快樂。

最後，學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。

《我不是最弱小的》教學設計 篇九

一、把握課文內涵

《我不是最弱小的》這一課的課題是薩沙帶着自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最後就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因爲我可以保護比自己弱小的，因爲我可以幫助需要幫助的人和物。

課文敘述的情景是這樣的：在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給託利亞，託利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心裏。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。

讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，於是我們互相關心着、愛護着。有了愛，不管生活中有什麼風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要儘可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。這就是我們教學這一課的目的所在，這就是我們要讓學生通過課文的學習所要感悟的內涵。

吳益花老師在這一課教學的實踐中，較好地把握了課文所蘊含的這一內涵，恰當地加以朗讀處理。

二、各教學環節中的朗讀處理

本文生字較多，但內容比較淺顯，因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上，在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。

１、激發興趣，自讀自悟：

⑴ 創設問題情境，激發學生讀書的慾望。教師就這樣提出了問題：“我們是四年級的國小生，在爸爸、媽媽眼裏，在老師眼裏，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽誇他是勇敢的孩子。你們想知道這是爲什麼嗎？”

⑵ 自讀自悟，交流自學成果：

教師給了學生自讀課文的時間，藉助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。教師瞭解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內容之後，提出自己不明白的問題。

２、小組協作，細讀提高：

要求各組同學針對學習內容，選擇自己喜歡的方式進行學習。如，有的採用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的用提問式；有的用表演式等，爲學生構建主動學習的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，使不同程度的學生都有所發展。

３、朗讀欣賞，遷移思維：

⑴ 讓每個學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。

⑵ 請每個小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以後說說他讀得怎麼樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最後一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、誇獎的語氣。

⑶ 在學生理解課文內容的基礎上，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學生在思考和表達的過程中，鍛鍊運用語言的能力。

三、幾個重點片段的朗讀處理

片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

１、先讀原文，讀完後讓學生自由談感受。鼓勵學生說出自己的獨特感受。

２、去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編後的課文，啓發學生說說有什麼不同。然後再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關句子，說說讀後的感受；再讀一讀寫大雨中的薔薇的句子，說說讀後的感受。

３、引導在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啓發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。（這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。）

片段二：在指導學生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理。

１、讀薩沙的第一問：

⑴ 學生自讀自悟，然後在小組裏交流怎樣讀。

⑵ 指名朗讀、齊讀，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“爲什麼”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。

２、讀薩沙的第二問：

⑴ 學生自讀自悟，然後在小組裏交流朗讀。

⑵ 指名朗讀、齊讀。語調先降後升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。

３、讀薩沙的第三問：

⑴ 學生自讀自悟，然後在小組裏交流朗讀。

⑵ 指名朗讀、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認爲自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。

課文中的這三個問句都是薩沙的問話，通過學生一邊讀一邊想薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含着濃濃的感情和深刻的道理，學生用心體會了，並通過讀好帶問號和歎號的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。

《我不是最弱小的》教學設計 篇十

一、從題目入手，統覽全文

１、板書課題，指名讀課文，認讀“弱”字。“弱小”是什麼意思？螞蟻和大象誰是弱小的？你還能以這樣的對比的形式舉出一個例子嗎？

２、讀到這個題目，你想問什麼？

學生可能問：

⑴ 這句話是誰說的？

⑵ 我不是最弱小的，那誰是最弱小的？

⑶ 爲什麼說：“我不是最弱小的”？

二、正確讀文，瞭解故事內容

１、借讀拼音讀準生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。

２、指名讀課文。幫助學生讀正確，認讀生字生詞。

３、帶着問題讀課文，說說自己找到的答案。

４、默讀課文，把帶着“弱小”這個詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什麼情況下說的。

⑴ 我們應該保護比自己弱小的。

⑵ 這就是說，我是最弱小的了。 ⑶ 要是誰也保護不了，那你就是最弱小的。

⑷ 媽媽，現在我還是最弱小的嗎？

⑸ 不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

結合這５個句子，講講課文的內容。

三、感情朗讀，體會愛的情感的美好

１、指名讀１、２自然段，讀出夏天景色的美好，通過“族擁”、“粉紅色”、“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。

２、練習讀課文的後半部分。相機點播指導，使學生讀好人物的對話和野薔薇的弱小。

一是重點指導讀出薩沙的心理變化：

媽媽，您和託利亞都需要雨衣呀，爲什麼要給我呢？——不解。

這就是說，我是最弱小的嗎？——不願相信，不甘心。

媽媽，現在我還是最弱小的嗎？——爲自己能保護而高興。

二是指導讀出野薔薇的弱小：

大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力垂着頭，顯得更加嬌嫩。

３、分角色讀這一部分。

４、結合圖和自己的理解，深入體會學生的內心。

⑴ 薩沙爲什麼要證明自己不是最弱小的？

把句子補充完整：

因爲不是最弱小的，所以（ ）。

因爲不是最弱小的，所以（ ）。

⑵ 教師小結：

因爲不是最弱小的，所以就有可能去保護最弱小的：因爲不是最弱小，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的，所以好有能力保護孩子，愛孩子：託利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛護弟弟。同學們被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的！你也想這樣說嗎？讓我們一起來說：我不是最弱小的！

５、有感情地朗讀課文。

四、認讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子