《看雪》教案（精品多篇）

課時 篇一

教學目的：

1、在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。

2、使學生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、繼續培養學生參與學習的能力，感受到學習的樂趣。

課時 篇二

教學目標：

1．學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並能規範書寫。

2．認識“櫥、盼”這2個生字。

3．觀察畫面，看清圖意，使學生初步瞭解課文內容

4．指導學生正確、流利地朗讀課文。

教學過程 篇三

一、複習鞏固生字詞。

1．請同學們打開生字表和詞語表，用最快的速度熟悉課文的生字及詞語。

2．出示生字、詞語卡片指名讓學生讀一讀。

二、學習課文。

1．小聲讀課文。

1）學生自己小聲讀課文。

邊讀邊想，全文共有幾個自然段？每個自然段告訴我們什麼？

2）指名回答共有幾個自然段。

3）說一說你知道哪個自然段告訴我們了什麼？

培養學生邊讀邊思考的習慣和口頭表達能力。（課文一共有11個自然段。）

2．指名讀課文，其他同學邊聽邊想一想每個自然段告訴我們什麼？

（第一、二自然段寫過春節的時候，北京正是下雪的季節，而臺灣小朋友只能通過櫥窗看見用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪。第三自然段――第八自然段講述了老師和孩子們的一段對話，老師給他們講了自己童年在故鄉北京看見雪的情景，課文的第九自然段，介紹了老師和同學們玩雪的情景。第十一、十二自然段寫孩子們渴望到北京去看雪，說明北京的雪景已經深深的把孩子們吸引住了，他們盼望這一天的到來。

3．自己再讀課文，邊讀邊看插圖，圖文對照，看哪段文字描繪了哪幅圖的內容。

1）學生自己圖文對照。

2）指名讀一讀，說一說。

第一幅圖描寫的是第二自然段的內容。

第二幅圖描寫的是第九自然段的內容。

三、逐段學習課文。

1．學習第一、二自然段。

1）指名讀第一、二自然段。

想一想這兩段主要想告訴我們什麼？

主要想告訴我們在臺灣省很難見到雪。

2）齊讀這一自然段。

你還讀懂了什麼？（在商店櫥窗裏的雪景是用棉花做的。）

3）觀察彩圖，體會書中的描寫。想一想應該怎樣讀？

“過春節”這個時候，說明在北京正是下雪的季節，而臺灣只能看到棉花做的雪。

這兩個自然段爲臺灣孩子們渴望見到雪的心情打下了伏筆。

4）練習朗讀。

2．學習第三至八自然段。

《看雪》教案 篇四

認知目標：

1. 認識省、店、櫥等10個生字字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

能力目標：

引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

情感目標：

1.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

2.體會大陸和臺灣的兒童盼望臺灣迴歸、實現祖國統一的願望。

重點：學習生字，有感情的朗讀課文。

難點：在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。

二、教法學法

德國教育家蒂多惠斯說過，教育的藝術是激勵、喚醒和鼓舞。《語文課程標準》指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造能力。本課，我結合遠程教育資源，採用情境教學法、語言描述法、質疑引探法、先扶後放教學法。在整個教學活動中，合理的激勵和評價，最大限度的激發學生的學習熱情和潛能。

而在“學法”上，我一直堅信：授人以魚不如授人以漁。固在本課教學中，我始終以學生爲主體，讓學生全面參與到課堂教學中，指導學生通過讀讀、劃劃、議議、說說，理解課文內容，讓學生動口、動手、動腦，積極主動地探索新知，培養他們不動筆墨不讀書的習慣。

三、教學理念

1、本節課充分利用遠教資源促使學生自主學習合作學習，培養了學生敢於嘗試、勇於探索的精神。

2、打破傳統農村教師一隻粉筆、一張黑板的教學模式，合理利用遠教資源變學生被動學習爲主動愉悅地學習。

3、本節課突出遠程教育的特點。利用遠教資源進行教學，操作簡單、使用方便、聲情並茂的教學形式，即開闊了學生視野，又豐富了教學活動，從而達到了優質教學資源共享。

四、教學過程

其教學過程分爲以下四個環節進行：

第一步：創設情境，激發情感

新課伊始，我是這樣導入的：“同學們，我們祖國幅員遼闊，山河秀麗。不同的季節展示着不同的美。今天，就讓我們去欣賞那美麗的雪景吧！”然後，我利用遠程教育資源，讓學生欣賞雪景，感受雪中的美及樂趣，對課文進行整體感知。

通過老師充滿激情的導入，激發學生學習的慾望。圖、文、聲的結合，使學生沉浸在美麗的雪景中，欣賞之後，孩子們一定有了自己的感受，教師伺機引導學生談出自己的感受。並及時設疑：寶鳥臺灣孩子只能在商店裏看到雪景，這是怎麼回事呢？

設計意圖：利用農遠資源，抓住兒童好奇的心理特點，激發學生學習興趣，上課一開始就集中了學生的注意力。學生學習慾望得到提升。

教學的第二步：初步感知，情感體驗

1、初讀課文

利用遠程教育資源，讓學生邊聽邊仔細觀圖，接着讓學生自學課文並用自己喜歡的方式解決生字。最後同桌互相交流識字的技巧。

2、檢查生字

出示課件，採用多種方式認讀，並藉助農遠資源糾正學生的讀音。通過教師小結，教會學生識記生字的'技巧，落實了訓練重點，爲後面的學習作了鋪墊。

設計理念：這一環節是落實教學目標的中心環節，充分合理利用農遠資源，讓孩子們在圖文並茂的情境中主動建構知識。既突出了教學重點又突破了教學難點。

第三步：融入情感，愉快教學

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象概括着世界上的一切，推動着世界前進。學生初讀課文後，我設計了“我會說”“我會問”“我會答”三種形式，讓學生根據自己的水平，談一談對課文的認識，學生自主選擇，自主發展，自主創造，既將文本內化爲自己的語言，又張揚了個性，發展了語言表達能力，培養了想象力。接着讓學生再次欣賞雪景圖，感受雪美的同時，體會臺灣兒童看不到雪的那種心情，並分組討論你希望臺灣的小朋友到北京來嗎？兩岸小朋友的願望能實現嗎？最後通過師生有感情的分角色朗讀文中對話，完成本課的能力目標。

第四步，總結昇華，憧憬嚮往

學生的情感是豐富的，更是神奇的，教學《看雪》這篇課文要充分調動學生的愛國熱情，促進情感體驗，發揮學生的學習主動性，進行愛國主義的情感薰陶，更好地把學習主動權交給學生，讓他們真正成爲學習的小主人。所以在這裏，我大膽質疑：小朋友們，學了本課，你們想對臺灣的小朋友說些什麼？讓學生大膽地發揮創造性想像，把各自的心裏話說出來。