《看雪》教學設計（精品多篇）

拓展延伸，佈置作業 篇一

1．我們也盼着和臺灣小朋友一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成一首小詩，大家讀一讀。

《歡迎臺灣小朋友》

一隻船，揚白帆，

漂呀漂呀到臺灣。

接來臺灣小朋友，

到我學校玩一玩，

伸出雙手緊緊握，

熱情的話兒說不完。

3．把你們蒐集的祖國風光的圖片拿出來，你想對臺灣小朋友說些什麼呢？

4．課後把你想說的話寫在圖片下面，寫好了，我們一起寄給臺灣小朋友。

5．書寫生字：故 候 奇。

《看雪》的教案 篇二

教學目標

（一）知識目標

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者和寫作背景。

3．瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

4．背誦課文。

（二）能力目標

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

2．把握文章運用的白描手法。

3．賞析課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

（三）情感態度與價值觀

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度但又

流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

教學重點

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。

教學難點 理解作者孤高自賞的情懷。

教學關鍵 理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。

教學方法誦讀法、討論法、質疑點撥法

教學手段多媒體

教 具 多媒體

課 時兩課時

教學內容與過程

第一課時

一、導入：

老師昨天佈置同學們去查找有關描寫西湖的詩句，能背多少？

同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》。”

二、檢查預習

1、注音

更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

2、解詞

更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕

一芥 焉得 更 大白 客此 者

三、初讀課文

1、請一男一女同學初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂、幻燈）

2、再請以同學讀課文或老師範讀或放音頻。

學生活動，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問。

3、疏通文意。

四、齊讀課文

思考：①、找出課文頗爲嚴重的前後矛盾的錯誤。

明確： “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”

名篇名作怎麼可以前後矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？

我建議先不急，等咱們深入鑽研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！

思考：②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象？

朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”。

思考：③、“癡”字通俗的講是什麼意思？

呆、傻、笨，舉止不同常人

五、小結

六、佈置作業：

教學後記

第二課時

一、檢查作業：1、解釋詞語。2、介紹作者。

二、齊讀課文

三、研讀課文

問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人？

1、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

想想，三天大雪之後的情景？什麼聲音都沒有。用一個成語表達如何？ （萬籟俱寂）

問：從哪個感覺器官來描寫的？ （聽覺）

問：讓人想起柳宗元什麼詩句？

（《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）

問：從什麼感覺器官描寫的？（視覺）

師：這樣天寒地凍的天氣裏，並且是晚上八點以後，也許你正在看電視，也許在做作業，也許已準備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行爲癡

歸納：——癡行

2、請找出描寫西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？

齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什麼特點？ 運用了什麼樣的手法？

明確： 景物特點：空寂、悠遠、脫俗

寫法：白描寫法（簡練樸素，不加渲染）

文中白描抓住了景物的特徵來寫，“一白”、“ 一痕”、“ 一點”、“ 一芥”、“ 兩三粒”高度抽象概括，長與短、點與線、多與少、動與靜簡潔概括，表現出空寂、悠遠、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了。

歸納：——癡景

3、問：如此安靜的環境，後文突然又寫喝酒聊天什麼的，是不是意境全破壞了？咱們先到對話中去找。來，請一同學讀讀“大喜”一句。

問：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請填出來。

湖中焉得有此雅興之人。

湖中焉得有此豪情之人。

師：看來作者是找到了知音，“強飲三大白而別”，雖然不會喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之後才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然後不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？爲什麼？

（學生討論回答）

明確：因爲這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉遊子，今日相逢，後會難期。不願和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內心世界裏

師：我們現在來看最初我們發現的那個矛盾，是張岱數不清楚人數嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因爲他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。那他的眼中只有什麼呢？

明確：只有自己的心，只有自然，他是屬於自然的。

歸納：——癡心

四、走近作者

師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，爲什麼有寒冰呢？請看全文第一句第一個詞語，還有註釋一。

明確：“崇禎”“明亡後不仕，入山著書以終”大明已亡，我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過餘生罷，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。

五、總結：同學們，在我們的共同努力下，我們終於透過癡行癡景觸摸到了並且走進了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中透不過氣來了，於是，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口乾淨的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：（幻燈）“滿紙荒唐言， 一把心酸淚。 都言作者癡， 誰解其中味。”

六、佈置作業： 1背誦全文。。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

板書設計

湖心亭看雪

張岱

癡行

癡｛ 癡景 白描

癡心

教學後記

課文《看雪》教案 篇三

【教學準備】

１、學生預習課文，劃出生字。收集臺灣風景名勝的資料。

２、課件準備：北國雪景風光及音樂片段。

３、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

【教學過程】

第一課時

一、複習導入

１、大家還記得“識字3”裏講臺灣島的三字經嗎？誰願意背給大家聽一聽？

２、談話：

是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由於各種原因，直到今天，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

二、初讀課文，學習生字

１、自讀課文，劃出生字，藉助拼音讀準字音。

２、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

３、課件出示“我會讀”：

臺灣省 商店 櫥窗 指了指 接着

講故事 鋪着 雪毯 銀裝 打雪仗

學生自由讀、齊讀、指名讀。

４、藉助遊戲，鞏固識字：

⑴ 用生字卡片開火車讀。

⑵ 自編短文鞏固識字：

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗裏擺放着一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪着紅色的地毯。媽媽看到玻璃櫃裏的一條銀色的項鍊，便指着這條項鍊，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鍊說：“８０００元，不講價。”媽媽接過項鍊，覺得挺不錯，就買下了。

鞏固識字是教學的難點。以上環節，採用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，爲閱讀打下良好的基礎。

三、看雪景，讀課文

１、出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

２、欣賞北國雪景風光音樂片。

３、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什麼？

４、假設你就是臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那麼帶着對北京雪景的嚮往，再讀課文。

利用地圖和多媒體課件，聯繫學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會臺灣小朋友對雪、對北京的嚮往之情。

四、指導寫字

１、教師在田字格里範寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什麼。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

２、範寫“指”字，學生運用以前所學的知識瞭解字形特點，再描紅、臨寫。

３、其餘生字請學生自己觀察、書寫。

五、拓展活動

蒐集臺灣的有關資料，準備舉行“臺灣知識交流會”。

課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關臺灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對臺灣的瞭解。

第二課時

一、複習檢查

１、朗讀課文，檢查生字認讀情況。

２、課件出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。

二、朗讀感悟

１、自讀課文，提出自己認爲最有意思或最有價值的問題。在小組內交流解決，進行合作探究學習。

２、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最後一句話，老師爲什麼要“深情”地說？老師心裏在想什麼？

倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。

３、教師朗讀課文，提示學生注意朗讀中表達的感情。

４、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的夥伴聽。

５、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。

６、分小組讀，引導學生體會課文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，臺灣的孩子們對到北京看雪的嚮往。

７、分角色朗讀第３～１１自然段，着重指導讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭着問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。

８、配樂朗讀。

閱讀教學應有層次性、目的性。採用靈活多樣的手段，層層推進，激發學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂於讀書。在輕鬆愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。

三、完成課後“我會連”的練習

四、拓展活動

１、展示交流自己蒐集的關於臺灣的資料，貼在教室的牆壁上，學生在教室中自由閱讀，進一步加深對臺灣的瞭解。

２、給臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學校來做客。

課文《看雪》教案 篇四

【教學目標】

1、瞭解作者和寫作背景，並背誦全文。

2、揣摩文中描寫西湖雪景的文字並瞭解白描手法。

3、賞析作者獨特的'情感，瞭解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。

4、感受作者遺失獨立的高潔情懷和不隨流俗的態度。

【教學重點】

深入理解本文的寫景特點

【教學難點】

理解作者的精神世界，把我寫景與敘事、抒情的關係

【課題安排】

一課時

【教學要點】

學生朗讀課文，理解文句，整體感知文意；揣摩文中描寫西湖雪景的文字，引導學生把握“白描”這一描寫手法；分析作品寫景、敘事、抒情三者融爲一體的寫作特點。

一、導語：

說到西湖，大家一定會信手拈來很多詩文，今天我要考考大家（搶答）：春天的西湖？夏天的？晴天雨天的？（分別爲《錢塘湖春行》、《曉出淨慈寺送林子方》、《飲湖上初晴後雨》）今天，我們再欣賞冬天的西湖。

二、朗讀，整體感知

自由誦讀，找出難讀的字，疏通文意。

崇禎（chóng zhēn) 毳(cuì）衣 霧凇(sōng)

沆(hàng) 碭(dàng) 鋪氈(zhān)

喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiǎng)飲

師配樂朗讀。

生模仿，自選對手，PK朗讀。

生點評後在齊讀。

三、景物欣賞

1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎樣的雪景？

（找出文中語言並賞析）

-->“霧凇……舟中人兩三粒而已”

一切景語皆情語，情以景生，景以情存。先從大處落筆“霧凇，沆碭，天與雲與山與水，上下一白”描寫雪後西湖全景，營造了靜寂、空曠、混沌的境界，接着，作者落筆眼前，寫西湖近景。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”，使用誇張的修辭手法，形象地描繪出眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然對比，渲染了“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。

2、（多媒體顯示兩幅圖）哪一幅更像張岱看到的西湖雪景？（一個素雅，一個濃墨重彩）

（從直觀視覺上感覺白描）

引出白描（多媒體顯示《天淨沙。秋思》的插圖即白描釋義）。抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。

3、女生齊讀第一段

四、研讀賞析，品味情感

1、時間：看雪的時間是什麼時候？ 更定時分。

冬天的凌晨冷到什麼程度？ “湖中人鳥聲俱絕”

作者爲何偏偏選擇這個時間去賞雪？說明他怎樣的志趣？

-->追求天人合一的山水之樂，反映他超凡脫俗的雅趣。

2、人物：作者是一個人去賞雪嗎？ 不是，還有舟子。

爲何用“獨”呢？反映他怎樣個性特點？

-->文人雅士的清高、孤傲及遺世獨立的高潔情懷。

3、心情：一個人凌晨去看雪，心情會怎樣？

-->憂鬱、惆悵，淡淡的哀愁（插入作者簡介）

張岱號陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少爲富貴公子，愛繁華好山水，曉音樂。明亡後不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等（尋夢，尋夢，過去的生活如在夢中，如在畫中，飄然而逝，現而有隱，作者只靠“夢億”來尋求心靈的慰藉）

4、本文寫於明亡之時，卻爲何用明號紀年？

-->深深的故國情絲，淡淡的哀愁。

5、本文不僅寫了作者一個人夜晚去賞雪，第二段還記敘了什麼？

-->偶遇金陵人。

作者爲什麼不把兩個人名字寫出來，而只是寫“金陵人，客此”？

A、作者也是客居此地；同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

B、金陵，南京，明朝開國定都南京，暗示他對故國的思念。

男生齊讀第二段，讀出驚喜和淡淡的哀愁。

五、拓展延伸，比較閱讀。

你認爲柳宗元和張岱能成爲精神上的朋友嘛？

六、小結：

多媒體顯示：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都雲作者癡，誰解其中味。”經過這堂課的學習，你應該理解作者的那份癡心了吧！

七、作業：

用白描手法寫一處景物或描寫一個身邊的同學。

《看雪》教案 篇五

一、學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

2、有盼望中國臺灣迴歸、實現祖國統一的願望。

二、教學重、難點：

重點： 教學重點：第2、9自然段，通過清靜的創設對重點詞句地結合表達，體會中國臺灣小朋友對雪、對北京的嚮往之情。

難點：瞭解課文蘊含的海峽兩岸人民期盼祖國統一的願望。

三、教學準備

1.收集中國臺灣風景名勝的資料。

2.課件準備

四、教學過程

（一）談話導入新課

1、教師書寫：“雪”

師：老師寫一個字誰認識請你快速讀出來。      5分鐘

2、板書課題，齊讀課題。

3、複習詞語進行詞語的積累和拓展

課文中的一些詞語你能幫他們找到朋友嗎？

（二）整體把握課文

1、師：從大家剛纔讀詞語的情況，老師看出來你們對語詞的情況掌握的還是很好的，下面你們能不能把這些詞語帶到課文中，自己讀一遍課文，讀完後想一想，哪的小朋友想到哪去看雪。

師：誰來說說，哪的小朋友想到哪去看雪？

生：中國臺灣的小朋友想到北京去看雪。

3、進行板書：    看 雪                         3分鐘

中國臺灣           北京

（三）理解第十自然段(15分鐘)

1、師：是啊，中國臺灣的小鵬多麼羨慕你們能看雪玩雪呀！請大家再找一找課文中哪一個自然段是寫北京的小朋友看雪玩雪的？

學生自己讀課文

生：第十自然段

師：請你把這一段讀給大家聽聽，然後說說讀了這一段你有什麼感受？

雪真--------呀！

生：我覺得雪真大，我覺得雪真美，我覺得雪真好玩。

師：從哪些句子你知道雪下得特別大，特別美麗？

2、理解第一句話，進行朗讀指導

生：“冬天天上飄着雪花，地上鋪着雪毯，樹上披着銀裝，到處一片潔白。”

師：你怎麼看出雪下得特別大？

聲：地上鋪着雪毯，樹上披着銀裝，到處一片潔白

師：老師這裏也有句子是寫雪大的，“冬天天上飄着雪花，地上都是雪，樹上都是雪，到處一片潔白。”你覺得哪一句更美？

師：冬天天上飄着朵朵雪花，地上鋪着像白色的雪毯的雪，大樹爺爺身上披着閃閃發亮得像銀子做成的大袍子，到處一片潔白，彷彿是進入到童話世界。”

師：請你自己練一練，快把你的感覺，你的心情用朗讀表達出來。

學生練習朗讀後再進行配樂展示（先指明讀，再進行邀請讀）

3、指導第二句話的理解進行情感的激發後朗讀

師過渡：接一朵小雪花放在手心你一定會說。

生：雪花真美麗；雪花真涼……..

師：攥一個雪球，把他仍得好遠好遠，堆一個雪人把她打扮得漂漂亮亮，在雪中游戲總是讓人難忘，那是因爲（手指學生由學生回答雪中游戲很-------）

生：在雪中游戲很有意思，在雪中游戲很（     ），

師：課文中是怎樣介紹的誰來讀一讀：

生：小夥伴在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高興了。

師：你們看！（配樂看圖）

師：是呀真是太開心了，假如圖中的小朋友就是你你會說：“    ,你會說：”   ,你會說：“   .”

彷彿我們還能聽到小朋友在遊戲時的快樂地呼喊呢？有的說  ,有的說，  有的說。

4、出示插圖的圖片進行語言想象的拓展活動

小朋友們玩得可開心了“有的小朋友說-------有的小朋友說：-------還有的小朋友說---------

師：你在雪中玩得可開心了，“我說------我說：-------我說---------

5、再讀第二句話，然後進行教師引讀九段。

（四）學習第二自然段

1、師過渡：雪中的景色是迷人的，雪中的遊戲是難忘的，你們多麼幸福呀！可是，在我國的臺灣是很難看到雪的，他們看到的是什麼樣的雪呢？你能從文中找到嗎？

學生自己讀課文後回答：中國臺灣的小朋友看到的是用棉花做的雪，我是從課文的第二自然段中知道的。

指明學生進行第二自然段的理解

師：孩子們當你們賞雪，在雪中游戲時，中國臺灣小朋友看到的卻是用棉花做成，感覺一樣嗎？

生：用棉花做成的雪不能攥雪球，棉花做得雪沒有冰涼的感覺，棉花做的雪不能堆雪人…….

指導朗讀

師：孩子們當你在雪中和小夥伴一起堆雪人的時候，中國臺灣小朋友隔着櫥窗看到的雪是（潔白的棉花做成的）（投影打出這一句）

當你在雪中和小夥伴一起打雪仗的時候，中國臺灣小朋友隔着櫥窗看到的雪是（潔白的棉花做成的雪）

當你在雪中和小夥伴一起欣賞紛紛飄落的雪花時，中國臺灣小朋友隔着櫥窗看到的雪是（潔白的棉花做成的雪）

師：如果你現在就是一名中國臺灣小朋友，

你的心裏可真（真難過）板書

你的心裏可真（太遺憾了）

你的心裏可真（不好受）

師：請你帶着這種遺憾、難過的心情來讀一讀第二自然段。

（五）學習3-8自然段

師過渡：是啊！你們的心裏很難過，又充滿了疑問，你們向老師提出了什麼問題，請大家讀一讀3-8自然段，畫出小朋友向老師提出的問題。

指明讀出三個問題出示在黑板

師：我就是你們的老師，哪三位同學願意和老師配合問這三個問題。

指明學生來問教師進行評價引導學生理解，再進行朗讀第一個問題

師：從你的表情和眼神老師知道你非常想見到真正的雪？你能帶着這種急切的心情再問我一邊嗎？老師見過真的雪，想一想你用什麼心情來問老師？？

指導第二句的朗讀

師：你見過的是棉花做成的雪，我可看到過真的雪，你感到驚訝嗎？，你感到奇怪嗎？，請你帶着這種驚訝奇怪的語氣再來問我一遍。

生：您是在哪見過的？

師：小時候在老師的故鄉北京，就能看到真正的雪，

生：“北京一定很遠吧！”

師：你爲什麼這樣問老師，北京能看到真的雪，你一定很高興，你擔心路途太遠，你能不能把這種盼望到北京看雪又擔心路遠不能去這種心情讀出來。

師：我們再來合作一遍讀出你不同心情。

師：“不算太遠，中國臺灣和大陸只隔一條中國臺灣海峽，直飛北京才幾個小時”聽到這你們高興了吧，滿意了吧，你們一定還會有很多的問題問老師，其實你們最想的還是讓老師帶你們去看真正的雪。

你會問：

生：什麼時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

你會問：

你會問：

你會問：

分別指明學生讀這一句。

大家都來爭着問老師吧！

（六）學習12自然段

出示短詩：

師：中國臺灣島，是海峽，與大陸，是一家。北京的小朋友也盼望着你們去和他們一起玩呢？

熱情的北京小朋友準備了豐富的活動等待着中國臺灣的小朋友的到來。各種風味小吃等着中國臺灣朋友品嚐，衆多的文物古蹟要和中國臺灣朋友一起參觀，還有奧運吉祥物福娃也邀請中國臺灣小朋友來一起參加奧運志願服務呢？（邊敘述邊出示圖片）

（七）（進行邀請信的書寫）

師：中國臺灣的小朋友盼望着到北京來看雪，北京的小朋友也在盼望着中國臺灣小朋友的到來，快把你對中國臺灣小朋友的邀請寫下來吧！

（九）交流邀請信

（十）結束語：中國臺灣島，是海峽，與大陸，是一家。我們相信中國臺灣島很快會回到祖國的懷抱。我們相信那時會有很多的小朋友來北京和你一起欣賞久違的雪景，一起在雪中暢快地遊戲，讓我們期待着那一天早日到來。

板書：             棉花                   美麗

難過    看  雪     快樂

中國臺灣      北京

盼望

《看雪》教學設計 篇六

學習目標：

1、品味寫雪景語句的精妙。

2、感悟雪中賞景的深沉之情。

3、學習白描寫景的手法。

學習重點：

1、品味寫雪語句的精妙。

2、學習白描寫情手法。

學習難點：

感悟張岱的深沉之情。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入課題

自古風花雪月之事，必能引起文人墨客心頭的悸動，特別是遇到潔白的大雪，更是能觸動他們容易騷動的心。你所學過見過的詩詞中帶有雪的你記有多少呢？（學生做得，不一而足，教師要多鼓勵，多讚揚）喔！同學們掌握的還真不少，足見大家的知識的淵博。在剛纔大家所展示的詩句中，柳宗元的《江雪》，我爲覺得寫雪最爲突出，現在大家一起來吟誦一下吧！

（學生吟誦）很好！大家從詩中看到了什麼樣的雪景？（學生可能說出多種情況，教師最後總結。）這真是：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂呀！從此雪景中你體會到了作者什麼樣的心境呢？（提示學生可以參考剛學過的《小石河潭記》的作者介紹）孤獨，淒涼，因被貶而悲傷的情感。同樣是在冰天雪地之中，我們今天來看看清朝的張岱是什麼樣的心境呢？

二、明確學習目標（學生讀記）

作者簡介。

張岱：又名維城，字宗子，又字石公，號陶庵、天孫，別號蝶庵居士，晚號六休居士，漢族，山陰（今浙江紹興）人。寓居杭州。出生仕宦世家，少爲富貴公子，精於茶藝鑑賞，愛繁華，好山水，曉音樂，戲曲，明亡後不仕，入山著書以終。張岱爲明末清初文學家、史學家，其最擅長散文，著有《琅嬛文集》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《三不朽圖贊》《夜航船》等絕代文學名著。

三、踏雪賞景

1、現在我們就跟隨張岱一起來領略西湖雪景的美麗吧。請齊讀課文（學生齊讀）找出文中張岱都看到了哪些雪景？學生找出：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕霧淞沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。

2、我們一起來欣賞一下這雪景吧！“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”讀了此句你想到了哪句詩？學生答：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。這句寫出了西湖的什麼的雪景？學生會到許多答案，教師總結：天無飛鳥、路無行人，天寒地凍，萬籟俱寂。些兩句的意境是多麼的相似，可見此二人都有什麼樣心境？

學生答：孤獨。

3、我們來看“霧淞沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。”一句句中“沆碭”是什麼意思？白氣瀰漫的樣子。

句中三個“與”是不是太多了，有些囉嗦呢？我們能不能把這三個去掉。學生答：（三個與字把天雲山水連在了一起，更能顯示出天地之間的蒼茫。如果是去掉了，就顯得界線分明，沒有蒼茫之間意了。）

你說的太好了，大家給他鼓掌！

4、我們再來看“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一句。

我們平時來說長堤應該用一什麼？亭子用一什麼？船用一什麼？人用兩三什麼？

學生說：一條、一座、一艘、兩三個。我們能把這些量詞換掉嗎？

學生答：不能，用痕、點、芥、粒，顯示出這種景物在天地之間的蒼茫，渺小，如果換掉了就顯不出其渺小之境了。

你說得真好！大家給他鼓掌。

四、賞雪悟情

1、張岱能寫出這麼美的雪景，如果用文中一個字來評價他的話是哪一個字？學生答：“癡”

那我們能從文中的哪些地方看到他的“癡”呢？我們小組之間可以做適當的交流。

學生答：在大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的情況下去看雪。

在更定之後去看雪。（更定：時間上是晚上五、八點鐘）

張岱在這種情況下去看雪，不但可看出他的“癡”，更能看出他的孤獨與清高。

2、等張岱來到湖心亭，亭中已經有人了，這真是：莫道君來早，更有早來人呀！

如此說來，亭中早到之人，也應該是“癡”於雪景了。

那麼從文中哪些語句可以看出金陵人的癡？學生小組討論作答。

比張岱來的更早，準備有酒食，預計停留時間很長，在時近年關，卻不回家，在此看雪。

金陵人見到張岱是怎麼說的？

學生答：“湖中焉得更有此人？”用自己的話怎麼說？學生答：在湖中怎麼還能碰上這樣的人？

我們把句中的這樣空白，你能填上什麼樣的詞語？

在湖中怎麼還能碰上的人？學生可自由發言，鼓勵不同的評價，教師要做適當的引導。

3、張岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，爲什麼金陵人邀張岱飲酒，張岱卻“強飲三大白而別”，（強做何解釋？強是勉強）而不是多喝幾杯？

學生答：張岱獨自賞雪的興致已經沒有了，所以也就沒有繼續停留的想法，就離開了。

你說得真好。從這裏我們可以看出張岱還真是一個獨立特行的人，也足見其不願與他人爲伍的孤傲。

4、張岱見到亭中之人，問其姓氏，卻答是“金陵人”，這不是所答非所問嗎？難道是他們有問題？（學生小組討論作答）學生可能很難抓住重點，教師此處經總結一下。

這更顯出張岱對故國的思戀之情，還文章開關，用崇禎的年號，張岱是清朝人，卻用明朝的年號，在簡介中還有，張岱明亡後不仕，這都說明張岱的遺世獨立，以及對故國的思戀。

六、課堂總結

今天我們跟隨張岱，賞了雪景，也理解了張岱情感，現在就讓我們就一句話來概括張岱的特點吧。請用好一個xx的張岱來作總結。

七、佈置作業

課下認真完成練習題

《看雪》教學設計 篇七

一、教學目標：

1、認識10個生字，練寫帶提手旁的三個字。

2、能正確流利有感情地朗讀課文。體會課文中老師和孩子對雪、對北京的嚮往之情。激發學生盼望祖國迴歸的願望。

3、學習課文中的重點詞句，知道詞語搭配的妙處。

二、教學重難點：

1、教學重點：通過重點詞句，體會孩子對雪、對北京的嚮往之情。

2、教學難點：從課文最後一句話中激發學生盼望臺灣迴歸，祖國統一的願望。

三、教具準備：多媒體課件

四、教學過程設計：

（一）猜謎激趣，導入新課

1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水裏都不見。”

2、板書課題，齊讀課題。

（二）初讀課文，學習字詞

1、自讀課文，劃出生字，標出自然段。

2、師提問：是哪的小朋友想看到雪？他們希望到哪裏看雪？（板書：臺灣、北京）

3、認讀生字

（1）自由練讀生字。

（2）開火車讀生字。

（3）生字排序，學生觀察找排序規律。

（4）去拼音讀生字。

4、認讀詞語

（1）看詞語，心裏默讀。

（2）齊讀詞語。

（三）感悟課文，指導朗讀

1、學習一、二自然段。

（1）齊讀一、二自然段。

（2）師提問：假如你是臺灣小朋友，看到這種人工做的雪景，會想些什麼，說些什麼呢？

2、學習三－八自然段。

（1）同桌合作朗讀三－八自然段。

（2）指名朗讀。

（3）指導有感情地朗讀學生們問的句子。

A、您看到過真的雪嗎？（讀出好奇的語氣）

B、您是在哪兒見過的呢？（讀出驚奇的語氣）

C、北京離這兒很遠吧？（讀出打探的語氣）

（4）指導有感情地朗讀老師回答的句子

A、老師微笑着點點頭。

B、小時候，在我的故鄉。（學生在地圖上指出北京和臺灣的位置）

C、不算太遠。

3、學習九自然段

（1）自由輕聲朗讀九自然段。

（2）課件出示雪景圖，學生在課文中找句子配圖。

（3）完成課後連線題。

（4）指導有感情地朗讀第一句話。

（5）指導有感情地朗讀第二句話。

（6）齊讀全段。

4、學習十、十一自然段

（1）指名朗讀十、十一自然段。

（2）學生填空：（）的小朋友正盼着（）去和他們一起玩兒呢！

（3）學生把自己當作北京的小朋友，爲臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。

（4）欣賞臺灣的名勝景點介紹

（四）朗讀全文，指導寫字

1、全文朗讀。

2、指導寫“打”“指”“接”三個生字。

（1）觀察三個字的共同點。

（2）老師範寫，學生書空。

（3）學生練寫。

《看雪》教案 篇八

《湖心亭看雪》中的“強飲三大白而別”的“強飲”，有老師按添字法譯爲“勉強地飲下”，也有老師根據作者遇知己的驚喜而譯爲“暢快地飲下”，人教版教參譯爲“盡力地飲下”， 我認爲，要正確理解詞語的意義，首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發，要從辭典中找依據；也可根據作者的生平喜好再作判斷；還可根據上下文的語境推斷。綜合上述三點，我認爲人教版教參的翻譯更爲合情合理，現在我談談自己的理解。

能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啓六年十二月，大雪深三尺許。晚霽，餘登龍山，坐上城隍廟山門，李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬山載雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，蒼頭送酒至，餘勉強舉大觥敵寒，酒氣冉冉，積雪欲之，竟不得醉。”⑤天寒地凍，以酒禦寒，理應多喝一些，而張岱卻是“勉強”舉大觥敵寒，居然沒有喝醉，想必作者本人也很奇怪自己的超水平發揮，所以用了“竟不得醉”的表述。看來張岱的確不是一個善飲之人了。

(一)課文中的語境

那麼，這樣一個不善飲酒之人在文中的“強飲”就可以完全理解爲“勉強地飲下”嗎？我們還可以就這一詞語出現的語境進行分析。

課文共兩個自然段，在第一段“賞奇景”中，作者用白描的手法描繪了西湖雪景，在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋於“霧凇沆碭”之外，才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”這樣一幅唯美的水墨畫。

第二段 “遇知音”中，本來是“獨往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先到了。在更定之時，“人、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇，有了賞雪時的驚喜心情作爲基礎，此時作者又驚又喜是不難想像的，作者寫道“見餘，大喜曰：‘湖上焉得更有此人！”讓亭中人說話，反客爲主，不僅寫出了亭中人的驚喜，同時也表露了作者的心聲，視對方爲有同樣生活情趣的知己，所以才能感同身受地體會到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉餘同飲”；作者也因這異外的驚喜才“強飲三大白”。一個“強”字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，雙方真有點相見恨晚的感覺。如果在這樣的氛圍中，把“強飲”譯爲“勉強地飲下”，理解爲“被動的、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達了。

究竟“勉強”爲何意，《現代漢語大詞典》解釋爲“能力不夠，還盡力做”或“不是甘心情願但努力地做”。張岱的確不擅長飲酒，但有遇到知己的驚喜之情確實想表達出來，即使能力不夠，還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強飲”，自然貼切，順理成章。

總之，無論是從“強”字的義項和用法分析角度，還是立足於張岱不善飲酒這一事實，或是從課文的語境角度分析，“強飲三大白”的“強飲”譯爲“盡力地飲下”更爲合情合理。

《看雪》教案 篇九

一、教材分析：

《看雪》是國小語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望着祖國早日統一的共同心願。這篇課文的類型屬於故事，整個故事由一個隱藏着的故事敘述者的敘事部分(1、2、4、9自然段)和孩子們與老師的問答部分(3、5、6、7、8、10、11自然段)構成，它們形成了多種形態的對比(中國臺灣很難看到雪/北京容易看到雪，棉花做成的雪景(靜態)/真正的雪景(動態)，孩子們看到了假的雪景/老師看見過真的雪景，中國臺灣孩子們期待着到北京去看雪景/北京小朋友盼着和中國臺灣孩子們去玩雪……)，體現了兩岸人民盼祖國統一的共同心聲。課文的重點是第2、9、10、11自然段。教學本課，教師應培養學生理解字詞句的能力，體會句子的意思，弄清中國臺灣是祖國領土不可分割的一部分。

二、教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。

2、學會11個生字，會認4個生字。

3、整體感知課文內容，培養愛美情趣，進行愛國教育。

三、教學重點、難點：

教學重點：在朗讀中瞭解詞句，感悟玩雪的趣味，

教學難點：在語境中學會生字詞，瞭解課文的盼祖國統一思想。

第一課時

教學目標：

1.學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並能規範書寫。

2.認識“櫥、盼”這2個生字。

3.觀察畫面，看清圖意，使學生初步瞭解課文內容

4.指導學生正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

1.學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並規範書寫。

2.正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容。

教學難點：

1.指導學生學會難字：灣 商 堆 仗 銀

2.觀察畫面，看清圖意，初步瞭解課文內容。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課。

1.同學們，你們知道臺灣省嗎？你們對這個地方有哪些瞭解？（結合課前找的資料請你給大家介紹介紹，如：圖片、媒體上了解到的、音像片、有關書籍等）

2.教師出示中國地圖，讓學生指一指臺灣省的位置。

3.揭示學習內容：今天老師就要和大家學習新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。

二、學習本課生字和詞語：

1.讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫新詞。藉助漢語拼音讀一讀。

2.同桌之間開展相互間的學習：

1）打開課後的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以藉助工具書查一查，讀準字音。

2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。

3）學習完畢，同桌相互評議學習情況

3.教師檢查學生自學情況：

1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）

灣 商 堆 仗 銀 講 毯 景  潔 店 省

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。（最好讓學生髮現問題，培養聽的能力）

2）看投影，讀詞語：

臺灣省

商店

潔白

驚奇

情景

打雪仗

銀裝

堆雪人

先讓學生自己練習讀，再指名讀：

3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）

商：先寫點 、橫、點、撇，再寫同字框，最後寫裏面的兩部分，裏面是“八字頭和口”不是“古”字，要寫緊湊。

灣：左右結構，部首是三點水旁，右邊是“彎”，這是一個左形右聲的形聲字。

堆：左右結構，運用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。注意右邊是“隹”不是“住”字。

仗：左右結構，左邊是單人旁，右邊是個“丈”，筆順是：橫、撇、捺。

潔：左右結構的字，左邊是三點水旁，右邊是兩個熟字：士和口字在一起

動手書空寫一寫。（教師讓學生進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來，提醒其他同學注意）

4）理解詞意：（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查）

三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。

1.讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。

2.同桌之間進行互查。

3.與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而後練習讀書。

4.教師檢查學生讀書情況：

1）指名讀書，大家進行評價。

讀完課文後你有什麼感受？請你談一談。

（中國臺灣小朋友只見過櫥窗裏用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看看雪的願望。）

四、練習：

1.指導學生進行書寫：

1）讓學生觀察田字格中的範字，而後描寫。

2）教師讓學生進行板演，進行評價。

2.讀一讀生字能進行一字組多詞的練習

店：商店、店長、店鋪、店規、飯店

景：景色、情景、雪景、景緻、景象

五、總結本課學習情況。

六、佈置作業：

1.抄寫生字詞。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.提出不懂的問題。

板書設計：

23  看雪

灣  商  堆 仗  銀 講 毯 景  潔 店 省

臺灣省

商店

潔白

驚奇

情景

打雪仗

銀裝

堆雪人

第二課時

教學目的：

1.在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。

2.使學生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.繼續培養學生參與學習的能力，感受到學習的樂趣。

教學重點：

1.理解課文內容。

2.使學生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

1.使學生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學準備：1.掛圖。

2.北京美景錄像帶。

教學過程

一、複習鞏固生字詞。

1.請同學們打開生字表和詞語表，用最快的速度熟悉課文的生字及詞語。

2.出示生字、詞語卡片指名讓學生讀一讀。

二、學習課文。

1.小聲讀課文。

1）學生自己小聲讀課文。

邊讀邊想，全文共有幾個自然段？每個自然段告訴我們什麼？

2）指名回答共有幾個自然段。

3）說一說你知道哪個自然段告訴我們了什麼？

培養學生邊讀邊思考的習慣和口頭表達能力。（課文一共有11個自然段。）

2.指名讀課文，其他同學邊聽邊想一想每個自然段告訴我們什麼？

（第一、二自然段寫過春節的時候，北京正是下雪的季節，而中國臺灣小朋友只能通過櫥窗看見用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪。第三自然段――第八自然段講述了老師和孩子們的一段對話，老師給他們講了自己童年在故鄉北京看見雪的情景，課文的第九自然段，介紹了老師和同學們玩雪的情景。第十一、十二自然段寫孩子們渴望到北京去看雪，說明北京的雪景已經深深的把孩子們吸引住了，他們盼望這一天的到來。

3.自己再讀課文，邊讀邊看插圖，圖文對照，看哪段文字描繪了哪幅圖的內容。

1）學生自己圖文對照。

2）指名讀一讀，說一說。

第一幅圖描寫的是第二自然段的內容。

第二幅圖描寫的是第九自然段的內容。

三、逐段學習課文。

1.學習第一、二自然段。

1）指名讀第一、二自然段。

想一想這兩段主要想告訴我們什麼？

主要想告訴我們在臺灣省很難見到雪。

2）齊讀這一自然段。

你還讀懂了什麼？（在商店櫥窗裏的雪景是用棉花做的。）

3）觀察彩圖，體會書中的描寫。想一想應該怎樣讀？

“過春節”這個時候，說明在北京正是下雪的季節，而中國臺灣只能看到棉花做的雪。

這兩個自然段爲中國臺灣孩子們渴望見到雪的心情打下了伏筆。

4）練習朗讀。

2.學習第三至八自然段。

學習方法：

一、先讀一讀課文，看這幾段各有幾句話。

二、想一想每段話都講了些什麼？

三、這幾段講了什麼？抓重點詞談一談自己的理解。

四、有感情地朗讀這幾段課文。

我們按照這種步驟學習課文第三至八段。

1）自己小聲讀，你是抓哪些詞語體會句子意思的。

2）指名抓重點詞句談自己體會。

這幾段寫的是老師和孩子們的一段對話。寫出了中國臺灣孩子們對雪（北京）的渴望之情。

3）有感情的朗讀這幾段。

a讓學生自己讀出自己的理解；根據自己的理解，你認爲什麼地方應當重讀，讀出什麼樣的語氣，就怎樣讀。

b指名分角色朗讀課文。

c教師適當範讀。

要讀出感情來，讀出問句的       語氣。體現出中國臺灣小朋友對雪的渴望和對北京的嚮往之情。

4）再讀這段課文，體會這段課文告訴了我們什麼？

在老師和孩子們的一段對話中，老師告訴孩子們在北京有他們渴望見到的雪景，激發學生嚮往北京，熱愛北京的思想感情。

3.學習第九自然段。

1）自己小聲讀，看共有幾句話，你是抓哪些詞語體會句子意思的。

2）指名抓重點詞句談自己體會。

指導學生看課文插圖的掛圖。

讓學生在圖上指一下誰在堆雪人，誰在打雪仗。

雪毯，說明雪大，把地蓋得很嚴實，像鋪上地毯一樣。

3）有感情的朗讀，可以加上動作。（教師還可以幫助學生配上音樂）

4.學習最後兩個自然段：

1）在學習前三段的基礎上，進行自學：說說你讀懂了什麼？

2）在小組內談一談。

3）參加班級展示

4）教師指導朗讀：

a 出示這些句子，讓學生談談怎樣理解的，然後讀一讀，教師在恰當的時候再加以範讀。

什麼時候/ 能帶我們/ 到北京去/ 看看真的雪呢？

那裏的小朋友/ 正盼着你們去/ 和他們一起玩兒呢！

b 採用分角色朗讀的方法進行，朗讀時要注意疑問句和感嘆句的語氣，要讀好長句中的停頓。

5.觀看北京的風光片。激發學生嚮往北京熱愛北京的情感。

五、教師總結：同學們，北京的小朋友盼着臺灣同胞早日回到祖國的懷抱，早日和中國臺灣小朋友團聚，讓我們期待那一天的到來吧！

六、佈置作業：

1.與同學交流中國臺灣的有關資料。

2.要感情的朗讀課文。

板書設計：

探究活動

收集有關臺灣省風土人情的資料，以便更多地瞭解中國臺灣。