搭石語文教案精品多篇

《搭石》教學設計 篇一

一、教學內容：

人教版第七冊《21 搭石》

二、教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

三、教學重、難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

四、教學流程：

第一課時

（一）情境導入，揭示課題：

同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。質疑。

（二）初讀課文，整體感知：

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、反饋字詞：

譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人

（1）理解譴責的意思。

（2）通過理解脫鞋綰褲的意思，理解搭石對於家鄉人的重要性。

（3）理解人影綽綽中綽的意思。

3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什麼？（理清課文思路）

（三）再讀課文，深入體驗：

1、再讀第一段，你能不能試着用自己的話來說一說，到底什麼是搭石呢？

2、搭石在我們的眼裏是那麼平凡，但在作者的眼裏卻是那麼美，他覺得，搭石（引讀）構成了家鄉的一道風景。

3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象着那是怎樣的畫面，批註你的感受，再讀一讀。

4、交流彙報：

（1）第二段：上了點年歲的人，無論怎樣直到滿意了才肯離去。

①想象：這上了點年歲的人可能會怎麼想？

②追問：你不是急着趕路嗎？

③小結：原來家鄉人心裏想的是別人啊！（有感情的朗讀）

（2）第三段：每當上工、下工，一行人走搭石給人畫一般的美感。

①讓我們也加入到走搭石的人羣中吧！

②協調有序：我們合作讀文，體會協調有序（配樂朗讀）

③清波漾漾、人影綽綽：同學們，剛纔走搭石的時候，你都彷彿看到了什麼？

這就是課文中所說的清波漾漾、人影綽綽

④能通過朗讀把我們帶入到這麼美妙的畫卷中嗎？（配樂齊讀）

（四）總結：

是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了家鄉的

那麼，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。

《搭石》教學實錄

一、教學內容：人教版第七冊《21 搭石》

二、教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

三、教學重、難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

四、教學流程：

第一課時

（一）情境導入，揭示課題：

師：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。

師：看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有沒有什麼問題要問？

生1：什麼是搭石？

生2：搭石搭在哪？

生3：搭石是幹什麼用的？

師：那就讓我們帶着這些問題來讀書，相信書中總會有大家需要的答案。

（二）初讀課文，整體感知：

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

2、反饋字詞：

譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人

師：課文裏的生字詞都讀準確了嗎？那我可要考考你。（出示詞語）同桌互讀

有需要提醒同學注意的詞語嗎？

生1：倆念liǎ。

生2：脫鞋綰褲的綰

師：綰是什麼意思？

生3：把褲子捲起來。

師：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須

生：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須

生：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須

生：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須

生：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須

生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生2：我認爲會很辛苦。

生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？

生：就會着涼感冒。

師：那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。可見搭石是這麼重要啊！

師：還有要提醒的詞語嗎？

生：譴責

師：放到課文的句子裏讀一讀。譴責這裏的人懶惰，就是在

生：稱讚勤勞。

（齊讀句子）

師：還有要提醒的詞語嗎？

生：人影綽綽的綽。

師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友啊！綽在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

師：想一想，人影綽綽的綽是什麼意思？

生：我認爲是姿態柔美的意思。

師：不錯，那人影綽綽又是什麼意思呢？

生：人的影子的姿態柔美。

師：還有一個詞語叫綽綽有餘，綽又是什麼意思？

生：我覺得是寬裕，富裕。

師：綽綽有餘的意思就是很寬裕，用不完。把這個詞寫在書上，積累下來吧！

3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什麼？

生：課文第二段主要寫了怎麼擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎麼走搭石。

師：那第一段呢？

生：寫了什麼是搭石。

師：那就是知搭石。最後一段呢？

生：讚美搭石。

師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什麼嗎？

生：課文主要寫了什麼是搭石，人們怎麼擺搭石、走搭石，最後讚美了搭石。

（三）再讀課文，深入體驗：

1、再讀第一段，你能不能試着用自己的話來說一說，到底什麼是搭石呢？

師：能看着圖片，用自己的話來說一說嗎？

生：就是放在小溪裏的石頭，方便大家過小溪用的。

（生齊讀進入秋天這就是搭石。）

2、搭石在我們的眼裏是那麼平凡，但在作者的眼裏卻是那麼美，他覺得，搭石（引讀）構成了家鄉的一道風景。

3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象着那是怎樣的畫面，批註你的感受，再讀一讀。

生：我覺得上了點年歲的人，無論怎樣直到滿意了才肯離去。這很美。

師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎麼想？

生1：我得把這搭石搭好。

生2：要不別人走到這該掉水裏了。

師：你不是急着趕路嗎？

生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。

師：原來家鄉人心裏想的是別人啊！

（齊讀句子）

生：我覺得人們走搭石很美。每當上工、下工，一行人走搭石給人畫一般的美感。

師：讓我們也加入到走搭石的人羣中吧！

現在我們就走在了（生齊）搭石上，別忘了，這搭石原本就是（生齊）天然的石塊，踩上去難免會（生齊）有所活動，所以家鄉有句俗語叫（生齊）緊走搭石慢過橋。可要小心了。

師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的

生1：擡起腳來

師：後面的

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的

生3：擡起腳來

師：後面的

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的

生5：擡起腳來

師：後面的

生6：緊跟上去

師：擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，於是就發出了

生：踏踏的聲音。

師：像

生齊：輕快的音樂。

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？

生：沒有。

師：沒有人指揮，大家走的又那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做

生：協調有序。

師：能讀出這種美嗎？

（生練讀，指名讀）

師：同學們，剛纔走搭石的時候，你都彷彿看到了什麼？

生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨着水波盪漾。

生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

生3：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

生4：我還看到了水中的小魚。

師：這就是課文中所說的

生齊：清波漾漾、人影綽綽。

師：能通過朗讀把我們帶入到這麼美妙的畫卷中嗎？

（配樂齊讀）

（四）總結：

是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了家鄉的

那麼，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。

《搭石》教學反思

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字裏行間都洋溢着濃郁的生活氣息。那麼，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？

我認爲，有以下幾點優點：

1、落實大語文觀。抓住搭石，構成了家鄉的一道風景這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以美作爲主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

2、紮實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，把字、詞放到語境中學習，既有利於掌握音形義，又易於理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生採用了多種方法理解詞義。如，在教學脫鞋綰褲一詞時，我引導學生聯繫上下文理解，而理解人影綽綽時，又藉助於字典突破難點。

3、注重激發興趣。我在導入中，採用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解協調有序的時候，我又讓學生模擬走搭石的一羣人，通過朗讀，來身臨其境的體會，從而由衷地感受到什麼纔是協調有序。我還讓學生抓住清波漾漾、人影綽綽等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原爲生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。

教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、對於上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會的還不夠深刻。

2、調控和組織課堂的能力還有待於提高。

搭石教學設計 篇二

教學設想:

《搭石》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。

語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生在充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養的全面發展。正是基於這樣的理念，我的設計中留出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，並有感情地朗讀課文。拓展練習既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙鵰。爲了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下幾個板塊：

１、知作者，走進《搭石》，圍繞“搭石”提問。

２、初讀課文，把課文讀通順、正確。

３、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。

４、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。

５、感悟 “理所當然”背後蘊含的美好傳統。

６、回讀課題，體會作者對鄉親們和家鄉的熱愛與讚美的感情。

每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發，使設計能很大程度上尊重和保護學生的個性體驗。

一、教學目標

1、知識與技能

（1）認識7 個生字，學會本課11 個生字，理解由生字組成的詞。

（2）朗讀課文，感受文中事物的“美”。

（3）摘抄喜歡的句子，並與同學交流。

（4）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

2、過程與方法

通過指導拼讀、書寫，認識、掌握文中生字；通過反覆讀體會課文寫得美，體會文中人物的心靈美。

3、情感態度與價值觀

通過學習感受文中人物的心靈美，使學生從中受到薰陶，做一個默默無聞、無私奉獻、心中有他人、團結禮讓的孩子。

二、教學重點、難點

體會作者怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

三、教學過程

第一課時

一、揭題。

1、同學們，劉章爺爺的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。但最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景。這節課，就讓我們走進課文，去欣賞劉章爺爺筆下的《搭石》。板書課題。

2、學生質疑，初讀課文。

（1）請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？

師：有這麼多問題，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，很了不起，那好，想用什麼辦法來解決問題？

二、整體感知全文。

1、請同學們帶着這些問題打開課本103頁，選擇自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、（課件）出示詞語：

譴責懶惰俗語 伏下猛漲

平衡平穩 綰褲間隔 人影綽綽

協調有序 山洪暴發清波漾漾

學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

3、（課件）出示多音字

漲 zhǎnɡ漲潮 zhànɡ 漲紅了臉

間 jiàn 間隔 間斷 間接jiān 中間 房間

行 xíng 一行人háng 銀行

調 tiáo 協調有序 diào調動

4、再讀課文，瞭解課文大意。（學生交流）

5、學生合作讀（五人，每人一段）課文。其他同學邊聽邊想，什麼是搭石？

三、學習課文第一自然段走近搭石

1、解決“什麼是搭石？”

自由讀文，交流什麼是“搭石”。

師：簡單地說，搭石就是什麼（可用文中的話來回答）

如果沒有搭石，鄉親們是怎樣過河的呢？用課文的句子說說。

隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（學生動作演示）

是啊！如果沒有搭石，人們出工，就必須？?一次又一次地脫鞋綰褲，你體會到什麼？

可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須走搭石，讓我們再讀讀什麼是搭石？（出示課件）

“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是“搭石”。

讀了這句話，你還有什麼問題？

預設問題：

1、搭石爲什麼要用平整方正的石頭呢？

2、人們爲什麼按照二尺左右的間隔來擺放石頭呢？一尺或者三尺、四尺的間隔行不行？爲什麼？

小結：看來，人們在挑選和擺放搭石的時候可不是那麼隨隨便便，是動了腦筋的，是爲鄉親們行走方便而搭的。

讓我們再讀讀這句話，感受搭石的作用，感受搭石實用的美。（學生齊讀句子。） 師：讀到這兒，你最想說什麼？（其中一生說） “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

師：是啊，“搭石，構成了家鄉的一道風景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。怎樣聯結着鄉親們美好的情感呢？下節課我們繼續學習《搭石》一課。

3、作業：

讀文思考：爲什麼說搭石聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感？

第二課時

教學過程：

一、談話導入

上節課，我們知道了什麼是搭石，誰能再說一說？它又給我們留下了怎樣的印象？ 搭石不僅僅給我們帶來了方便，而且構成了家鄉的一道風景。（板書）

想不想欣賞這道風景？那麼就讓我們跟着劉章爺爺一起走進《搭石》（板書）！

二、通過“搭石”，感受美

1、自由讀課文2——4自然段，想想課文中流淌着怎樣的美。（尋找美）

2、依次序交流相關句子”，

（一）調整“搭石”，感悟行爲美

1．課件出示句子—— “上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

你覺得這裏很美，請你把這句話再讀給同學們聽，說說你體會到了什麼？是從哪些詞體會到的？（引導學生從“無論怎樣？?只要？?一定？?踏上幾個來回？?直到滿意了才肯離去”等詞語中體會）

指生再讀句子，突出重點詞語。

師：你的朗讀讓我們感受到了老人即使遇到再急的事，也會放下，去調整搭石。 多麼可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。

是呀！搭石構成了家鄉的一道風景，這是一道（奉獻美）的風景。

咱們繼續學課文，你還從課文中哪些句子體會到了美？

（二）、快走搭石，感悟和諧美

課件出示句子——

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來， 後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

你從哪兒體會到了畫面的美？

（1）“協調有序”

你從哪裏看出“協調有序”？（前面的擡起腳來，後面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂。）是啊，一行人走搭石，前面的剛擡起腳來，後面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這就叫——協調有序。（找學生模仿人們走搭石）

是呀，在我們的課文裏，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯繫上下文理解詞語，是一種有效的方法。

（2）“清波漾漾，人影綽綽”

“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？（一幅有聲有色的美麗畫卷。）點擊專題學習網站《搭石》中的“找圖配詞”（課件）

小結：這兒描寫的是鄉親們快走搭石的情景，一種和諧美呈現在我們眼前。你能通 過朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？（一生讀）

聽着你們的朗讀，老師也忍不住想讀了。（配樂朗讀）

讓我們閉上眼睛，再一次隨着流淌的溪水和着他們走搭石的節拍，感受那如畫一般的和諧美。（音樂 ：溪水聲）

是的，人在搭石上走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的一道風景。這是一道（和諧美）的風景。一行人走搭石是一道風景。那麼兩個人面對面走搭石又會是怎樣的風景呢？

（三）行走搭石---感悟謙讓美、尊老美

課件出示句子——

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示 意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”

（1）能談談你對這幅畫面的感受嗎？（家鄉的人能夠互相謙讓）

（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

（3）是呀，同學們，家鄉的人們就是這樣以禮相待，熱情謙讓的。搭石，構成 了家鄉的一道風景，這又是一道（互相謙讓）的風景。如果年輕人和老人來走搭石，又是怎樣的風景呢？

課件出示句子——

“假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

（1）哪個詞讓你心頭一顫，說說你的體會。

（2）理解“理所當然”。聯繫生活理解“理所當然”。

（3）透過“理所當然”能看出這裏的人（尊敬老人）。

（4）小結，很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者產生共鳴。

搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道（尊老美）的風景。

3、這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走搭石，我們還會看到哪些溫馨、令人感動的畫面。

請你把心中想象到的情景寫下來。點擊課件中的“練兵場”。（輕音樂起）

《搭石》教學設計 篇三

今天說課的題目是《搭石》，下面我就教材分析、教學目標、教學流程及相對應的教學理念三個方面進行說課。

【說教材分析】

我首先從內容、思想和語言特色等方面向各位老師簡單地介紹一下《搭石》這篇課文。《搭石》這篇課文洋溢着濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在於供人們在溪面上行走，它還聯繫着故鄉的小路，聯結着鄉親們美好的感情。

【教學目標】

１、學會本課生字詞，認清形，讀準音，並能理解由生字組成的詞語。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並在此基礎上，體會“搭石”所反映出的人們一心爲他人着想的美好感情。

【教學流程】

一、啓發情感，揭示課題

通過提問，你們見過哪些漂亮石頭，讓學生說一說。然後說，有一位作家叫劉章，他的家鄉有一種石頭，叫“搭石”。他認爲那是一道美麗的風景，你猜那石頭是怎樣的？

此時學生會根據自己的經驗或喜好猜測，“光滑的”“色彩鮮豔的”“形狀各異的”等等。然後，讓學生從課文中去找答案。這樣很自然地過度到第二板塊──初讀課文，從整體上感知課文。

二、初讀感知，理解課文內容

１、帶着問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

２、檢查課文的朗讀情況，給足時間學生讀書，在瞭解學生識字情況基礎上用卡片對相關“問題字”檢查與矯正：隨機理解“汛期”“譴責”等詞語。在這個過程中，教師要及時發現學生朗讀中的難點，進行大面積的朗讀，解決學生的實際難點。

３、讀完課文後交流：

你發現作者眼中那道美麗的風景線究竟是些什麼石頭？對，這些搭石只不過是些極普通的石頭。爲什麼這些極普通的石頭卻是作者眼中“美麗的風景線”呢？

解決這個問題，既是課文的重點與難點所在，也是兒童認知的一個矛盾點、衝突點，還是學生的興趣點，這三點統一在這樣一個問題中，作爲深入文本的一個切入點，我認爲是非常合適的。在這個問題的引領下，學生的閱讀有了一個定向，學生的思考有了一個定向，不枝枝蔓蔓，乾脆、乾淨。在這樣的閱讀期待下，學生更能夠潛心涵泳於文本之深處。於是就可以順勢進行“誦讀體悟，解決疑問”一環了。

三、誦讀體悟，解決疑問

這時候學生必然會找到文中的關鍵句，如：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏幾個來回，知道滿意了才肯離去。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的人擡起腳來，後面的緊跟上去，踢踏的聲音，輕快的音樂；給人畫一般的美感。

抓重點詞句，引導學生體會這些句子所表達的情感。這是本課的關鍵。深入品味這些關鍵句，使學生進一步體悟由課文所帶來的高品味的語感。這個過程一定要讓學生讀的充分，體會課文語言的規範感主要*讀，把握課文語言的邏輯感主要*讀，感受課文語言的得體感主要*讀，領悟課文語言的情味感主要*讀，這一階段的讀，不但要讀得充分、還要引導讀得形象、讀得和諧、讀得感人，讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。把課文讀透了，學生就能水到渠成地讀懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結這故鄉的小路，也聯結這鄉親們美好的情感。”這句話的言外之意、弦外之音了。

我一直堅持語文課不能因爲人文性而丟了工具性特點，所以，最後一個環節我安排的是書寫課文的生字和新詞。

由於已進行了充分的誦讀，學生跟生字和新詞已進行了多次見面，讀已不是問題，對生字的字型也有了整體的把握，在這樣的基礎上進行書寫，既促使學生更仔細地把握字型，掌握生字新詞同時也符合兒童注意力發展。

這樣，經過整體的感知和對經典句子的深入體悟，第二課時便可以迴歸到整體，採用多種形式，如複述、抄寫經典句子等，引導學生有意識、有計劃地積累文中規範、精美、鮮活的言語材料，積澱語感。如果班級基礎紮實的話，還可以教學設計語言的實踐作業，把積累的語言、語感運用到寫作或說話中去。

老師們可以從感覺到，我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最後到運用”，這四個步驟反映了語感習得和發展的基本規律。我教學設計設計的基本學法是：以讀爲基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生髮展語言的方法，就是學生積累語言的手段。我的說課就到這兒，謝謝大家！

搭石教學設計 篇四

【教學目標】

1、正確書寫惰、穩、俗、衡、序、伏六個生字。

2、正確、流利、有感情地讀文，體會鄉親們像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染和薰陶。

3、領悟作者細心觀察、生動描寫的方法。

【教學重點】理解像搭石一樣的鄉親們無私奉獻、默默無聞、相親相敬的美。

【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

【教學過程】

一、詩意導入，引出搭石

（一）（出示情境圖）同學們看——這個美麗的小山村就是作家劉章爺爺的家鄉。（輕音樂起）那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪。但劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。

（二）這節課，就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》（出示課題），感受那濃濃的鄉情。（看老師寫課題，齊讀課題）

二、整體感知，初識搭石

1、檢查預習效果。（出示兩組詞語）這篇課文同學們都已經預習過了，預習效果如何呢？現在老師就來檢查一下

⑴、譴責、懶惰、平衡、伏下（找出譴責的近義詞，懶惰的反義詞）

⑵、多音字：間隔、暴漲、一行人、相背而行、

2、生自由地朗讀課文。

師：南宋著名教育家朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你們能做到字字讀得響亮嗎？看來大家都很自信，爲了加大難度，老師還有下面兩個要求，

要求：⑴、讀準字音，讀通課文，感興趣的段落可以多讀幾遍。

⑵、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容。

3、理清文章脈絡。

同桌合作用小標題概括課文內容。課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容呢？別急，和你的同桌交換一下自己的意見。爭取能用幾個小標題來概括，看看我們班的最佳拍檔是哪兩個？

4、總結梳理板書。

三、研讀搭石，感受重要

1、課文圍繞搭石寫了擺、調、走、讓、過搭石，那到底什麼是搭石呢？請同學們仔細讀讀課文第1自然段。誰能用書上的句子說一說？（指名說，出示句一）你找得很準，注意不要添字，（不讀錯字）你再讀。

2、如果沒有搭石，家鄉的人們又怎麼過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（出示句二）

師：“綰”是個生字，什麼意思呢？

生：捲起來的意思。

師：那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須

生1：脫鞋綰褲

師：如果小溪裏沒有搭石，人們收工就必須——

生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須——

生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須——

生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來去去都必須——

生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生2：我認爲會很辛苦。

生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，搭石對家鄉的人們太重要了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（出示句一）

四、品讀體味——欣賞搭石

1、這麼重要的搭石美嗎，請同學們到課文第二自然段中找出概括描寫搭石的句子（板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。出示句三）

（依據學情，重點感悟）

想不想一塊兒去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨着劉章爺爺，跟隨着家鄉的人們去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想：那是一幅怎樣的畫面。開始吧。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

我看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

1、一行人“走”搭石圖

每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟:

（課件出示語段）你找的是這幅畫面。（“行”變紅）這是一個多音字，讀什麼？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上，我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行。而這些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人

師：齊讀兩遍。（生讀）

師：這還有幾個生詞呢，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）這樣把，男生先來。

（男生讀一遍）

師：讀準了，來，女生讀。

（女生讀一遍）

我們再看看這兩個句子，你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

1、“協調有序”的美。

師：怎樣的動作纔是協調有序的呢？

生１：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生２：就是“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯繫下文理解了。讓我們加入到走搭石的人羣中，咱們合作着讀一讀。，（指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……）

師：（指這組問）你們現在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的──

生１：擡起腳來。

師：後面的──

生２：緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的──

生３：擡起腳來。

師：後面的──

生４：緊跟上去。

師：（速度再漸快）前面的──

生５：擡起腳來。

師：後面的──

生６：緊跟上去。

師：擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──

生齊：輕快的音樂。

師：像──

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走後面。

師：前面的──

生（組１）：擡起腳來，

師：後面的──

生（組２）：緊跟上去，

（速度漸快，引讀三遍。）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做──

生：協調有序。

師：原來這樣的動作就叫做──

生：協調有序。

2、清波漾漾人影綽綽

師：體會得好。你還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：ａ、寬；不狹窄；ｂ、寬裕；富裕；ｃ、形容姿態柔美。

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？

生：我認爲是“姿態柔美”的意思。（出示畫面）

師：（生點頭）那麼“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生１：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生２：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣──（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

生２：清波漾漾，人影綽綽。

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裏呢？

師：（指舉手的生３）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

生３（聲情並茂地）：清波漾漾，人影綽綽。

師：身臨其境吧？

（生點頭。）

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀。）

師：水波在輕輕地盪漾呀，再讀。

（全班再讀。）

3、朗讀

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（出示）音樂起

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那樣協調有序

前面的

擡起腳來

後面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

（1）誰來讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

（2）引讀：同學們，劉章爺爺在大山裏生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多【】道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，更走出了有序和諧美。

（3）難怪，劉章爺爺讚歎道“搭石，構成了家鄉的一道風景”。”

2、倆人相遇讓搭石圖

師：一行人走搭石是美麗的風景，兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

句三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：找得很準。這裏的讓對方先走僅僅是一次嗎？

生：不是

師：你從哪個詞語看出來？總會

師：從中你體會到什麼？

師：好一個謙讓啊，你讀懂了文字裏含着的美。把我們體會到的謙讓美送到句子中去。讀。

怪不得，人們讚歎“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

3、背老人“過”搭石圖

那麼“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：你會帶着問題讀書。這兒有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）看看那個詞語在你的心頭輕輕一顫了？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這麼做的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

生2：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什麼意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什麼結構？

生：左右結構

師：（出示字理圖）左邊——

生：一個人

師：右邊——

生：一條犬

師：在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象徵，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情願啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小夥子。

（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作

（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是老人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：爲什麼？

生：因爲我們家鄉的人都習以爲常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會

師：爲什麼？

生：因爲人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因爲（指課件文字）——

生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

生：年輕人伏下身子揹他

師：因爲——

生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個“伏”字，你們感受到了什麼？

師：說得多好啊！——敬老。你們的這份美好情感也是（指板書）——

再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

五、激發想象，訓練表達

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石——假如——

生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿着行李的外鄉人第一次走搭石

生3：假如回孃家的婦女走搭石

師：是的，還有很多的假如……人們總會怎麼做，人們也把這看成理所當然的事呢？（放樂）發揮你的想象，先想一想，待會兒咱們再說說。

（生髮揮想像想）

師：咱們來交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

生2：假如遇到扛着一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：是的。淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……咱們回去寫一寫吧。

師：也許有一天，這裏會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，卻會永遠地留在我們每一個人的——

2、下節課，我們再來學習擺搭石的相關內容，感受鄉親們美好的情感。

3、有感情地朗讀課文，把抄寫自己感興趣的句子。