搭石精品教案精品多篇

搭石 教案 篇一

義務教育課程標準實驗教科書 人教版國小語文四年級上冊

《搭石》教學設計

學習目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點、難點:

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。課前準備： 師：課件

生：預習課文，查找相關資料。課時安排： 兩課時 教學過程：

一、導入

方案一：【出示圖片】這個美麗的小村莊就是作者劉章爺爺的家鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，但是每每憶起家鄉，最令作者難忘的還是家鄉的搭石。這節課就讓我們去感受那平凡而美麗的搭石。【板書課題】讀課題

方案二：讀本單元的導語，看看在導語中給我們提出了哪些學習要求？用直線畫出來。

交流：感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。【板書：感受 體會】

這既是學習的要求，也是學習的方法，就讓我們用感受，體會的方法去學習劉章爺爺寫的《搭石》【板書課題】讀課題

二、交流預習，學習生字 1.多音字

出示【漲潮 間隔】，這兩個詞語你能讀準嗎？ 出示間的兩個讀音以及解釋

jiān 介於兩樁事物當中及其相互關係 jiàn 空隙

遇上多音字，我們可以根據字義選擇正確的讀音。你學會了嗎？

【設計意圖：學習讀準多音字的方法——根據不同讀音的意思選擇在詞語中的正確讀音。接下來學以致用，判斷“一行人”中“行字的讀音”。】

出示【一行人走搭石，動作是那麼協調有序】行的讀音以及解釋。根據意思和句子判斷應該怎麼讀？ 指名讀句子，齊讀句子 2.出示詞語 自己讀——指名讀 ①正音人影綽綽（chuò）

②山洪暴發“暴”是要求大家會寫的字，仔細觀察，哪個地方容易寫錯，怎樣寫才能把字寫好呢？

【出示古代造字源字】暴，造字的時候本意是雙手舉慄米在陽光下暴曬，所以中間是兩橫，下面的部分是像許多的米粒。提醒學生注意書寫的姿勢。範寫，指導學生寫

【設計意圖：通過對於“暴”字字源的追蹤解釋，引導學生正確書寫易錯字，並且激發學生對於中國漢字文化追根求源的興趣。】

三、初讀，學第一段

1、帶着問題讀課文，什麼是搭石？畫出相關的語句 2.出示第一段中的句子，“天氣變涼以後，„„就是搭石。” 搭石的作用是什麼？（讓人們踩着過河）3.如果沒有搭石，人們怎麼過河？

示：“人們出工、收工、趕集、訪友„„”

脫鞋挽褲：動詞 ．．從這句話中我們知道人們要出工，路過小溪，必須要。

人們要收工，路過小溪，必須要 脫鞋挽褲。

人們要趕集，路過小溪，必須要 脫鞋挽褲。

人們要訪友，路過小溪，必須要 脫鞋挽褲。

人們要出工來來往往，都有要 脫鞋挽褲。

從這麼多的脫鞋挽褲中，你體會到了什麼？ ①人們過小溪會很辛苦 多冷呀——讀 ③搭石的重要性 評：你很會讀書，真會思考！

是啊，所以到了秋天，人們就必須要靠搭石經過小溪。（再讀課文）過渡：我們抓住了第一自然段的重點詞語和句子進行品讀，明白了什麼是搭石和搭石的作用。抓住關鍵詞句品讀體會是一種很好的學習方法。在後面幾段的學習中我們可以繼續運用這種方法。

【設計意圖：帶領學生總結學習的方法“抓住關鍵詞句進行品讀體會”，並引導學生在接下來的學習中運用。】

四、學習2——4段

（一）找中心句

1、請同學們默讀課文的2——4段，思考：這幾個自然段是圍繞哪一句話寫的？畫出來。

交流並出示【搭石，構成了家鄉的一道風景。】

2、你認爲哪個關鍵詞值得我們認真品讀呢？【板書：一道風景】 能稱之爲“風景”，你猜測一下它的特點？預設：美麗、漂亮…… 那就讓我們跟隨劉章爺爺一起去欣賞這道美麗的風景。

（二）再讀課文2——4段，劃出你認爲美麗的畫面，抓住關鍵詞、句體會美在哪裏？（交流：講解的順序根據學生的回答而定）1.第三段中“每當上工、下工„„給人畫一般的美感。”（1）你從哪些關鍵的詞語中體會到“美”，談談自己的感受。①“協調有序”

你知道這個詞語的意思嗎？

預設

1、相互協調有一定的先後順序。師：你抓住了詞語的字面意思。預設

2、讀課文中的句子“前面的„„後面的„„”師：你能聯繫上下文理解詞義，是個好方法

那我們也一起加入走搭石的行列，一起讀句子。

一行人走搭石，有沒有人落入水中，有沒有人指揮，這就是“協調有序”。一行人走搭石，爲什麼能如此協調有序呢？ 預設：是因爲人們心中有他人。②“清波漾漾、人影綽綽”

“綽”的意思是姿態柔美。你能結合“綽”的意思說說人影綽綽是什麼意思嗎？ 生交流

我們可以抓住重點字的意思來理解整個詞語的意思。透過這兩個詞語，你彷彿看到了怎樣的畫面？ 生交流 評價預設：

你用心體會這兩個詞語，併發揮了想象。你用自己的語言表達了畫面的美麗。（2）指導朗讀：

①那裏水光美、人影美，誰能用自己的朗讀展現美？ ②如仙境般的美麗，也是一首清麗的小詩，誰想讀一讀？

③一行人走搭石，走出了家鄉的一道美麗的風景，我們彷彿看到了這樣的畫面，在讀。

多美啊！真不愧是家鄉的一道風景啊！2.過渡：這道風景還美在哪兒？ 學習第二段

①生讀：出示相關的句子。談談自己感受到的“美”

如果搭石沒有放穩，老人會怎麼做？畫出描寫老人動作的詞語。交流【放，找，踏】從這幾個動作中你感受到了什麼？（老人的認真、仔細；老人的爲他人着想。）“踏”換個詞語來說是什麼？換成“走”行嗎？爲什麼？（體會老人的細緻。）女生體會着老人的認真讀一讀

②這一段在寫法上很有特點，你發現了嗎？

交流：運用了許多關聯詞語【變紅：無論„„一定 直到„„才„„】 從這些關聯詞語中，你又品出了什麼？ 體會老人那種無私的爲他人着想的精神。

讓我們走進老人的內心世界，去感受那善良、美好的心靈。

③總結：剛纔我們抓住了描寫老人動作的詞語和關聯詞體會到老人美好的心靈。這種看不見的美更讓我們陶醉。

所以說搭石當之無愧是家鄉的一道風景啊！3.學習第四段

①讀描寫兩個人同時走搭石的句子，談談你對這幅畫面的感受。體會家鄉人的“謙讓”搭石還蘊含着家鄉人謙讓的美德。用我們的朗讀去感受這份美。

②讀描寫“年輕人背老年人過河”的場景，用心去感受，看看哪個詞語最能打動你，讓你心頭一顫，就請你標出來，多讀幾遍。俯下身子的“伏”

觀看錄像，左右結構，左邊是人，右邊是犬。在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象徵。所以，彎腰彎得是那麼的恭敬，那樣的心甘情願。這就是這個字的來歷。

【設計意圖：通過對關鍵字“伏”字的理解，感受年輕人對於被老人過河這件事的態度是：理所當然。】

誰能做一個“伏”的動作。老人趴在年輕人的背上，舒舒服服得過河了。採訪一下這位年輕人，你揹着老人過河，需要什麼報酬嗎？需要老人的千恩萬謝嗎？ 因爲大家把這件事情看做是“理所當然”的。透過“伏”“理所當然”這兩個詞語，你能感受到什麼？（家鄉人敬老、愛老的美好品質）這美好的品質也家鄉的一道美麗的風景。

每天，走在搭石上的人不計其數，假如碰到殘疾人走搭石，碰到懷孕的婦女走搭石„„人們會怎麼做呢？請你拿起手中的筆，展開想象，並且寫下來。交流

【設計意圖：《新課程標準》提出了要進行語言文字的訓練，設計這個環節意圖在於在充分體會了家鄉人的美好心靈後，引導學生展開想象，進一步加深對家鄉人美好心靈的感受，同時進行語言文字訓練，運用剛學的寫作方法練筆。一舉兩得。】 合作讀課文。

③此時，家鄉的人給你留下了什麼樣的印象？ 交流

【板書：默默無聞 無私奉獻】

五、總結

那樸實無華的搭石，作者永遠忘不了，那無私奉獻的家鄉的人們，作者永遠忘不了„„齊讀最後一段。

作業設計：小練筆：寫一寫平凡事物中的“美”。板書設計：

景美 清波漾漾 人影綽綽 21 搭石 一道風景 人美 默默無聞 無私奉獻

義務教育課程標準實驗教科書 人教版國小語文四年級上冊

《搭石》教學設計

學習目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重點、難點:

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。課前準備： 師：課件

生：預習課文，查找相關資料。課時安排： 兩課時 教學過程：

一、導入

方案一：【出示圖片】這個美麗的小村莊就是作者劉章爺爺的家鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪，但是每每憶起家鄉，最令作者難忘的還是家鄉的搭石。這節課就讓我們去感受那平凡而美麗的搭石。【板書課題】讀課題

方案二：讀本單元的導語，看看在導語中給我們提出了哪些學習要求？用直線畫出來。

交流：感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。【板書：感受 體會】

這既是學習的要求，也是學習的方法，就讓我們用感受，體會的方法去學習劉章爺爺寫的《搭石》【板書課題】讀課題

二、交流預習，學習生字 1.多音字

出示【漲潮 間隔】，這兩個詞語你能讀準嗎？ 出示間的兩個讀音以及解釋

jiān 介於兩樁事物當中及其相互關係 jiàn 空隙

遇上多音字，我們可以根據字義選擇正確的讀音。你學會了嗎？

【設計意圖：學習讀準多音字的方法——根據不同讀音的意思選擇在詞語中的正確讀音。接下來學以致用，判斷“一行人”中“行字的讀音”。】

出示【一行人走搭石，動作是那麼協調有序】行的讀音以及解釋。根據意思和句子判斷應該怎麼讀？ 指名讀句子，齊讀句子 2.出示詞語 自己讀——指名讀 ①正音人影綽綽（chuò）

②山洪暴發“暴”是要求大家會寫的字，仔細觀察，哪個地方容易寫錯，怎樣寫才能把字寫好呢？

【出示古代造字源字】暴，造字的時候本意是雙手舉慄米在陽光下暴曬，所以中間是兩橫，下面的部分是像許多的米粒。提醒學生注意書寫的姿勢。範寫，指導學生寫

【設計意圖：通過對於“暴”字字源的追蹤解釋，引導學生正確書寫易錯字，並且激發學生對於中國漢字文化追根求源的興趣。】

三、初讀，學第一段

1、帶着問題讀課文，什麼是搭石？畫出相關的語句

2、出示第一段中的句子，“天氣變涼以後，„„就是搭石。” 搭石的作用是什麼？（讓人們踩着過河）3.如果沒有搭石，人們怎麼過河？

示：“人們出工、收工、趕集、訪友„„”

脫鞋挽褲：動詞 ．．從這句話中我們知道人們要出工，路過小溪，必須要。下面我找幾個同學來做一下“脫鞋綰褲”這個動作。

人們要收工，路過小溪，必須要 脫鞋挽褲。

人們要趕集，路過小溪，必須要 脫鞋挽褲。

人們要訪友，路過小溪，必須要 脫鞋挽褲。

人們要出工來來往往，都有要 脫鞋挽褲。

我想採訪剛纔這位同學：你剛纔一次次的脫鞋綰褲，最大的感受是什麼？ 做動作的同學會回答”很辛苦、很麻煩。” 從這麼多的脫鞋挽褲中，你體會到了什麼？ ①人們過小溪會很辛苦 多冷呀——讀 ③搭石的重要性 評：你很會讀書，真會思考！

是啊，所以到了秋天，人們就必須要靠搭石經過小溪。（再讀課文）過渡：我們抓住了第一自然段的重點詞語和句子進行品讀，明白了什麼是搭石和搭石的作用。抓住關鍵詞句品讀體會是一種很好的學習方法。在後面幾段的學習中我們可以繼續運用這種方法。

【設計意圖：帶領學生總結學習的方法“抓住關鍵詞句進行品讀體會”，並引導學生在接下來的學習中運用。】

四、學習2——4段

（一）找中心句

1、請同學們默讀課文的2——4段，思考：這幾個自然段是圍繞哪一句話寫的？畫出來。

交流並出示【搭石，構成了家鄉的一道風景。】

2、你認爲哪個關鍵詞值得我們認真品讀呢？【板書：一道風景】 能稱之爲“風景”，你猜測一下它的特點？預設：美麗、漂亮„„ 那就讓我們跟隨劉章爺爺一起去欣賞這道美麗的風景。

（二）再讀課文2——4段，劃出你認爲美麗的畫面，抓住關鍵詞、句體會美在哪裏？（交流：講解的順序根據學生的回答而定）1.第三段中“每當上工、下工„„給人畫一般的美感。”（1）你從哪些關鍵的詞語中體會到“美”，談談自己的感受。①“協調有序”

你知道這個詞語的意思嗎？

預設

1、相互協調有一定的先後順序。師：你抓住了詞語的字面意思。預設

2、讀課文中的句子“前面的„„後面的„„”師：你能聯繫上下文理解詞義，是個好方法

那我們也一起加入走搭石的行列，一起讀句子。

下面，老師要找一行人在一起走一走搭石，體會一下什麼叫做“協調有序”。找幾位同學做動作走搭石。

一行人走搭石，有沒有人落入水中，有沒有人指揮，這就是“協調有序”。一行人走搭石，爲什麼能如此協調有序呢？ 預設：是因爲人們心中有他人。②“清波漾漾、人影綽綽”

“綽”的意思是姿態柔美。你能結合“綽”的意思說說人影綽綽是什麼意思嗎？ 生交流

我們可以抓住重點字的意思來理解整個詞語的意思。透過這兩個詞語，你彷彿看到了怎樣的畫面？ 生交流 評價預設：

你用心體會這兩個詞語，併發揮了想象。你用自己的語言表達了畫面的美麗。（2）指導朗讀：

①那裏水光美、人影美，誰能用自己的朗讀展現美？ ②如仙境般的美麗，也是一首清麗的小詩，誰想讀一讀？ ③一行人走搭石，走出了家鄉的一道美麗的風景，我們彷彿看到了這樣的畫面，在讀。

多美啊！真不愧是家鄉的一道風景啊！2.過渡：這道風景還美在哪兒？ 學習第二段

①生讀：出示相關的句子。談談自己感受到的“美”

如果搭石沒有放穩，老人會怎麼做？畫出描寫老人動作的詞語。交流【放，找，踏】從這幾個動作中你感受到了什麼？（老人的認真、仔細；老人的爲他人着想。）“踏”換個詞語來說是什麼？換成“走”行嗎？爲什麼？（體會老人的細緻。）女生體會着老人的認真讀一讀

②這一段在寫法上很有特點，你發現了嗎？

交流：運用了許多關聯詞語【變紅：無論„„一定 直到„„才„„】 從這些關聯詞語中，你又品出了什麼？ 體會老人那種無私的爲他人着想的精神。

讓我們走進老人的內心世界，去感受那善良、美好的心靈。

③總結：剛纔我們抓住了描寫老人動作的詞語和關聯詞體會到老人美好的心靈。這種看不見的美更讓我們陶醉。

所以說搭石當之無愧是家鄉的一道風景啊！3.學習第四段

①讀描寫兩個人同時走搭石的句子，談談你對這幅畫面的感受。體會家鄉人的“謙讓”搭石還蘊含着家鄉人謙讓的美德。用我們的朗讀去感受這份美。

②讀描寫“年輕人背老年人過河”的場景，用心去感受，看看哪個詞語最能打動你，讓你心頭一顫，就請你標出來，多讀幾遍。俯下身子的“伏”

觀看錄像，左右結構，左邊是人，右邊是犬。在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象徵。所以，彎腰彎得是那麼的恭敬，那樣的心甘情願。這就是這個字的來歷。【設計意圖：通過對關鍵字“伏”字的理解，感受年輕人對於被老人過河這件事的態度是：理所當然。】

誰能做一個“伏”的動作。老人趴在年輕人的背上，舒舒服服得過河了。採訪一下這位年輕人，你揹着老人過河，需要什麼報酬嗎？需要老人的千恩萬謝嗎？ 因爲大家把這件事情看做是“理所當然”的。透過“伏”“理所當然”這兩個詞語，你能感受到什麼？（家鄉人敬老、愛老的美好品質）這美好的品質也家鄉的一道美麗的風景。

每天，走在搭石上的人不計其數，假如碰到殘疾人走搭石，碰到懷孕的婦女走搭石„„人們會怎麼做呢？請你拿起手中的筆，展開想象，並且寫下來。交流

【設計意圖：《新課程標準》提出了要進行語言文字的訓練，設計這個環節意圖在於在充分體會了家鄉人的美好心靈後，引導學生展開想象，進一步加深對家鄉人美好心靈的感受，同時進行語言文字訓練，運用剛學的寫作方法練筆。一舉兩得。】 合作讀課文。

③此時，家鄉的人給你留下了什麼樣的印象？ 交流

【板書：默默無聞 無私奉獻】

五、總結

那樸實無華的搭石，作者永遠忘不了，那無私奉獻的家鄉的人們，作者永遠忘不了„„齊讀最後一段。

作業設計：小練筆：寫一寫平凡事物中的“美”。板書設計：

景美 清波漾漾 人影綽綽 21 搭石 一道風景 人美 默默無聞 無私奉獻

國小五年級上冊語文《搭石》教案 篇二

教學目標：

1、認讀“繭、棧、冤、枉”等14個生字，會寫“蠶、考、疼、席”等14個生字，正確讀寫“漁船、報考、教訓、心疼”等19個詞語。

2、默讀課文，概括“我”在夢中回憶的種。種場景，體會場景描寫的作用。

3、研讀重點句子，正確理解“父愛之舟”的含義，體會文中所表達的深厚的父子之情。

教學重難點：

1、概括作者在夢中出現的種。種場景，體會場景描寫的作用。

2、研讀重點句子，正確理解“父愛之舟”的含義，體會文中所表達的深厚的父子之情。

設計理念：

閱讀理解。本文所寫的內容看似零碎，其實結構嚴謹。全篇採用倒敘的手法，從夢境開始，引入對往事的回憶；以從夢中醒來，淚溼枕邊結束，首尾照應，開合自如。文章以“小船”爲明線，以“父愛的深沉、偉大”爲暗線，將零碎的場景串聯起來，寓厚重的父愛和真摯的父子之情於各個場景之中。教學時，先要熟讀課文，理清脈絡，概括出課文敘述的場景，爲下一步深入理解人物形象，感受蘊含的情感打好基礎。接下來就是細緻研讀重點句子，理解“父愛之舟”的含義，體會文中表達的深厚的父子之情。

表達運用。 本文所選擇的材料都是生活中平凡的小事，而這些平凡的小事恰恰更能體現父愛的深沉和偉大，起到以小見大的效果。同學們在平時寫作時，最苦惱的事情就是無事可寫，無話可說。本文在選材上就給同學們的寫作選材提供了典範。學習本文時，就要讓同學們進行課堂練筆，學習從生活中選材，選擇平凡的小事，從小事中挖掘大主題。

教學課時：1課時

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

課件播放歌曲《父親》。

師：在我們的生活中有這樣一個人：他的字典裏只有堅強，他的骨子裏只有脊樑，他的眼神裏透着嚴肅，他的臂膀厚實得像堵牆，他有一個偉大的名字——父親。無論我們做什麼，父親都會在背後默默地支持我們，父親用厚實的臂膀支撐着整個家庭，父親用親情溫暖着孩子的心靈。人生中很多東西，不可能永遠存在，但是父親給我們的愛卻是永恆的。今天就讓我們走進吳冠中的《父愛之舟》，去感受那深沉、真摯且永恆的父愛吧！

齊讀課題，你知道了什麼？有什麼想知道的？

二、檢查預習，瞭解順序

1、這是一篇回憶性散文，課前我們進行了整讀和預習，生字和生詞的學習中同學們還有什麼想和大家交流？易錯字，理解詞語。

2、讀文時，大家關注到開頭和結尾了嗎？燈片出示，齊讀，你發現了什麼？（首尾呼應、倒敘、時間順序）板書

3、讀文時，你有什麼感受？（淡淡的憂傷）

父親已經去世了，對父親的點滴回憶只能在夢中出現，想來悲傷至極，淚流滿面，所以全文充斥着一種淡淡的憂傷。

三、初讀課文，理清場景

1、（課件出示） 快速默讀課文，思考：作者在夢中回憶了哪些場景？概括大意。

2、學生自由發言，教師適時引導、總結，使概括更準確。

回憶的場景有：父母夜裏喂蠶、賣繭；花錢住旅店，教訓深刻；趕廟會；讀初小時，父親背“我”去上學；父親送“我”去鵝山高小上學；父親送“我”去報考無錫師範；父親送“我”去無錫師範上學。

交流概括場景的方法。 小結：閱讀相關段落，抓住關鍵句，聯繫整段內容進行簡要概括。關注時間、地點。

3. 從這些場景中，你發現了什麼？

前三個是生活點滴，之後是支持讀書，有詳有略，相同的是飽含父愛。這些場景能進入夢鄉，說明這些往事在“我”的腦海裏留下了難以磨滅的印象，這樣的寫法更容易表現父愛的真摯和深沉，能更好地表達主題，也更容易組織情節。

四、細讀品悟，感受父愛。

1、讓我們先來看一看讓作者印象最深的第三個場景。指明讀，閉眼邊聽邊想象畫面，最打動你的是哪裏？

2、指名回答，燈片出示，廟會熱鬧場景的描寫有什麼好處？

交流（對比、熱鬧、偏僻；涼糉子、熱豆腐腦、太委屈）

3、再讀課文，選擇讓你印象最深的一個場景，文中的哪個場景最感人呢？爲什麼？

學生自由發言，暢所欲言，教師適時播放相關的課件，並適當選擇1～2個場景加以精講。

示例1：“‘我’和父親住旅店”這個場景最感人，雖然父親用錢極爲節省，但在旅館住宿時，他看到我身上被臭蟲咬的大紅疙瘩，卻心疼得同意加錢換房間，這樣相互映襯，父親對兒子的疼愛躍然紙上。 示例2：“逛廟會”這個場景很感人，盛大的廟會中人山人海，各式各樣的小吃和玩具多饞人呀！可是，作者逛廟會，只能飽眼福，不能買東西（僅僅喝了一碗豆腐腦）……回來後，父親給“我”做了一個萬花筒，這些都是生活中的小事，而這些小事卻給童年的“我”帶來莫大的幸福，這也更能表現出父愛的真摯。 示例3：“父親背‘我’去上學”這個場景最感人，因爲這個場景表現了父親對“我”寄予的期望，他是多麼希望自己的孩子能夠學知識，長出息。 示例4：“父親搖船送‘我’到無錫上學”的場景很感人，因爲這個場景寫了父親爲“我”縫補被子的細節，使“我”更深刻地體會到父親對“我”的關愛，更深刻地領悟到父親的偉大。

4. 深沉的父愛就蘊含在這一個個場景和細節中，讓作者記憶深刻，永難磨滅，隨着時間的流逝，愈加深厚。甚至多年後，父親仍頻來入夢。所以在夢的最後，吳冠中說：“我什麼時候能夠用自己手中的筆，把那隻載着父愛的小船畫出來就好了！”至此點明題目，文章的主旨也得以揭示。從中，你體會到作者對父親怎樣的情感？

板書 難忘的愛和深切的懷念

5. 本文寫了許多父親愛孩子的場景，在描述過程中，作者多次提到的一種東西是什麼？（小船）爲什麼要多次寫到它呢？課文爲什麼以“父愛之舟“爲題？

小結“父愛之舟”表面上指姑爹的小船，實際上指父親的愛，以小舟比喻父愛，非常貼切，化抽象爲具體。在作者的人生道路上，父愛載着他度過艱難的歲月，到達理想的彼岸。“父愛之舟”是全文的線索，父親總是以此舟送“我”讀書、考學，此舟在文中反覆出現，串聯起全文內容。 “父愛之舟”情感內涵豐富，以此爲題，既寫出了父愛的偉大，也見證了“我”的成長。

五、學習寫法，拓展運用

1、通過剛纔的學習，你能說一說如何才能使場景描寫更感人嗎？

學生講述，教師總結。

選材要真實；要以小見大；要運用一些手法，如相互映襯等；要有細節描寫。

2、學習了本文後，你有什麼收穫和感受呢？ 生自由發言，感受父愛的深沉和偉大，激發感恩之情。用手中的筆，寫一個你與父親相處的場景。完成小練筆。

搭石教學設計 篇三

教材解讀

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪？?

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。 貝示浣饢

（1）對句子的理解。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。這是課文的最後一個自然段，句子含義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

設計意圖

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我們嘗試讓學生在讀中把抽象的文字還原爲生動的畫面，試圖通過所想象的畫面來指導學生感情朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的真情，從不起眼的事物中發現美、感受美。

本課的教學以“美”作爲這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

學習目標

1理解詞語意思，感悟文中語言的優美，

2 通過朗讀，感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。

3瞭解作者從普通事物中發現美、表現美的做法，喚起學生髮現、尋找美的意識。 教學重點朗讀感悟感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。 教學難點 “每當上工、下工？?給人畫一般的感受”的感悟。

教具 課件音樂

第二課時（初稿）

教學內容 教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感悟文中蘊含的

景美、人美、以及人景的和諧之美。

教學過程

一、複習導入

同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什麼是搭石？爲什麼要搭石？搭在那裏這幾個問題。還積累了許多詞彙。今天這節課，我們繼續跟着作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。

二 、鞏固生字詞

1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因爲它們能幫助我們更好地走搭石。

2 、投影詞語：

人影綽綽清波漾漾 （讀這兩個詞你發現了什麼麼？ABCC 非常對稱 有點像對聯）

間隔聯結相背而行（多音字）

譴責 懶惰 俗語 理所當然 脫鞋綰褲協調有序（筆畫多，讀正確不容易） 三、學習2---5節

1、好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

2、請同學們用自己喜歡的閱讀方法來讀一讀2---5小節，說一說有什麼感受？有什麼想法？（學生暢所欲言）

3、有句話給我們留下了深刻的印象，點擊：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀，板書：一道風景

4、何謂風景（由山、水花草樹木建築物等某些自然現象，風景往往帶給人們美的感受， 有人說過一道道美麗的風景能讓人心曠神怡，一篇優美的文章往往能夠引起我們無限的遐想，，把文字變成一幅幅美麗的畫面，今天我們也來試一試，把語言變成一幅幅生動的畫面。請再品讀品讀2---4節，想想搭石上的風景有那幾幅畫面組成）

4、指名解答，板書：老人搭石圖

衆人過石圖

謙讓尊老圖

第一幅畫面（第二段）

1、同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

2、請同學們來讀一讀下面一段話：點擊

上了點年歲的老人，急着趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。

3 這句話講了什麼（老人在搭石）

４、請同學們再讀一讀文中的一句話，說一說你發現了什麼？點擊：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

５、讀一讀，比一比，發現了什麼？（透過“無論？?只要？?一定？?並且在上面踏

上幾個來回，直到？?”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，．．．．．．

找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。 ．．．．．．．．．．

（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細緻，描寫得又是那麼細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）

4、導讀：平時悠閒時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論？?只要？?一定？?並且在上面踏上幾個來回，直到？?”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人，搭一搭石頭（四人小組討論）

1、出示老人調整搭石圖：

師問：

（1） 老人家，您有急事還不趕快趕路，爲什麼要這麼做？

（2） 通常您都怎樣挑選石頭？爲什麼要踏上幾個來回？

（3） 調整好搭石後，您的心情怎樣？爲什麼？

2、導讀：多麼樸素的情感啊，多麼美好的心靈啊！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了

人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！ 第二幅畫面（第三段）

1、讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎麼美？

每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

2、美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文

字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。

3、師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你彷彿聽到了什麼？

看到了什麼？往溪水裏看一看還看到了什麼？

4、學生描繪畫面。

a) 體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯繫學生平時走過水窪地時的走法與姿態，

想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，走熟了就形成了文中的輕快、協調有序之美。讀出輕快之美。評價促讀）

b) 體會聲音韻律之美（踏踏的聲音像輕快的音樂。評價促讀）

c) 人景和諧之美（試着描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周圍清澈的溪水漾出

一波一波的。細紋；人影綽綽——一行人緊走搭石，倒映在水中的人影一個接一個，在漾開的水紋中影影綽綽，既看得見，又不真切。）

隨機解釋“清波漾漾，人影綽綽”的意思

5、下工，一抹夕陽照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃着一縷一縷的光彩。聽着潺潺的流水聲，附和着踏踏腳尖點搭石的聲音。清波漾漾，人影綽綽，這簡直就是一幅有聲有色的美麗畫卷啊！太美了！用我們美妙的聲音來表現——讀！

6、這麼美的有聲有色的畫面，還想不想再讀？誰來讀，誰還想讀，想讀的站起來一起讀，老師和你們一起過搭石。走熟練了，不看書過搭石。

7、口頭填空，點擊：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼（ ）！前面的（ ），後面的（ ），踏踏的聲音，像（）；清波（），人影（ ），給人（ ）的美感。

導讀：人和景交融在一起，那麼和諧，難怪說搭石構成了家鄉的一道風景。讓我們再次走進這畫一般的風景。）

第三幅畫面（第四段）

1、指名度第四節，說說你感受到了什麼？（鄉親們之間的謙讓精神以及尊老美德）

2、出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理

所當然的事。

“理所當然”什麼意思？想想生活中哪些事是理所當然？文中說什麼事是理所當然？ 導讀：多麼淳樸的鄉情們啊，你們看，在山清水秀的小山村中，搭石讓老人想到別人、年輕人想到老人，人與人之間友好相處，這怎麼不是一道靚麗的風景呢？同學們，讓我們把這道風景讀美！

四、拓展練筆

1、剛纔我們已經欣賞了一幅幅風景，現在我們試着用自己的筆來描繪風景。

2、出示課文插圖，說說你看到了什麼風景？

3、寫話：試着用上動詞和書中的語言，加上自己的積累，把這幅美妙的搭石圖寫下來，注

意有順序，寫具體。（學生動筆）

4、誰來描述一下你所看到的走搭石的畫面？交流。

五、昇華讀文

1、同學們，此時你還覺得這是一塊塊冰冷無情的石頭嗎？那麼你發現了什麼？

出示句子：搭石上有——有——有——

2、這小小的山村，這一個個看似平常的生活場景，體現出生活中這麼多看的見、看不見的

美，這美撞擊着作者的心靈，發出由衷的感嘆，讓我們一起跟着作者來讚美。齊讀最後一段。

3、搭石上有情有愛，搭石上刻着鄉親們美好的心靈，這搭石又何嘗不讓我們心動呢？再讀

課文2---5小節（有時間讀，沒時間不讀）

4、這麼普通的景觀卻蘊藏着這麼多的美。法國著名雕塑家羅丹說過“生活中並不缺少美，而是缺少發現的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，並用手中的筆將其記錄下來，給我們帶來美的享受。相信同學們一定深受啓發，讓我們睜大眼睛去尋找和發現生活中的美吧！

附板書：

搭 石

老人搭石圖 有愛

一道風景 衆人過石圖 有美

謙讓尊老圖 有情

第二課時（修改稿）

教學內容 教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感悟文中蘊含的

景美、人美、以及人景的和諧之美。

教學過程

一、複習導入

同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什麼是搭石？爲什麼要搭石？搭在那裏這幾個問題。還積累了許多詞彙。今天這節課，我們繼續跟着作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。

二 、鞏固生字詞

1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因爲它們能幫助我們更好地走搭石。

2 、投影詞語：

人影綽綽清波漾漾 （讀這兩個詞你發現了什麼麼？ABCC 非常對稱 有點像對聯）

間隔聯結相背而行（多音字）

譴責 懶惰 俗語 理所當然 脫鞋綰褲協調有序（筆畫多，讀正確不容易） 三、學習2---5節

1、好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

2、同學們請看，點擊：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀。

3、猜測 會提出問題：搭石，怎麼就構成了家鄉的美景（對，搭石只不過是小溪中供人走路的小石頭而已，爲什麼？?，想知道答案嗎？讀一讀課文中的2—4小節，就會明白其中的道理）

4、讀讀課文，待會兒向大家說說你彷彿看到了那些畫面，最好能給每個畫面娶一個名。

5、指名解答，板書：老人搭石圖

衆人過石圖

謙讓尊老圖

第一幅畫面（第二段）

3、同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

4、請同學們來讀一讀下面一段話：點擊

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

６、老師把它修改了一下，你說行嗎？點擊：讀一讀，比一比，發現了什麼？（透過“無

論？?只要？?一定？?並且在上面踏上幾個來回，直到？?”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊：

上了點年歲的老人，急着趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。

讀一讀，比一比，發現了什麼？指名講。（透過“無論？?只要？?一定？?並且在上面踏上幾個來回，直到？?”更能體會出老人那閃光的心靈）

（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細緻，描寫得又是那麼細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）

4、導讀：平時悠閒時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論？?只要？?一定？?並且在上面踏上幾個來回，直到？?”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人。

3、出示老人調整搭石圖：

師問：

（1） 老人家，您有急事還不趕快趕路，爲什麼要這麼做？

（2） 通常您都怎樣挑選石頭？爲什麼要踏上幾個來回？

（3） 調整好搭石後，您的心情怎樣？爲什麼？

4、導讀：多麼樸素的情感啊，多麼美好的心靈啊！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了

人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！ 第二幅畫面（第三段）

5、讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎麼美？

每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

6、美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文

字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。

7、師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你彷彿聽到了什麼？

看到了什麼？往溪水裏看一看還看到了什麼？

8、學生描繪畫面。

a) 體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯繫學生平時走過水窪地時的走法與姿態，

想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，

《搭石》的教學設計 篇四

【文本分析】

《搭石》用平實的語言展現了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一羣人從文本中緩緩走來，組成了一幅和諧的畫面。

【設計思路】

１、只有品析式的教學風格才能與文本和諧美相得益彰，所以在設計教學時指導學生落腳在一個“品”字，而要收穫在對平凡美的體悟與認同上。

２、尊重學生認知，關注個性體驗，引導學生思維，創設積極健康的課堂氛圍。

【學習目標】

１、認識７個生字，會寫１１個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

１、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

２、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。

【教學過程】

一、情境導入，揭示課題

二、自學課文，初識搭石

１、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

２、想一想什麼是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

３、交流。

４、補充：

文中有一句寫搭石很美的句子，找一找。

三、研讀課文，自主品位

１、用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

２、交流品讀：

⑴ 出示：

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

（一行人走搭石的相關句子。）

理解：協調有序、清波漾漾、人影綽綽。

想象感受音樂美和畫面美。

指導朗讀：這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，讀出詩一般的意境。

⑵ 出示：

如果有兩個人面對面……

（兩個人面對面走搭石的相關句子。）

幫助學生理解：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

（家鄉的人能夠互相地謙讓。）

指導朗讀。

⑶ 出示：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（年輕人和老人走搭石的相關句子。）

３、理解“伏”和“理所當然”兩個詞。

４、透過這個“伏”字，你看出了什麼？

（敬老。）

５、透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼？

（這已經積澱成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的。）

６、讀課文的３、４自然段，再次去感受走搭石的美。

四、激發想象，練習表達

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如殘疾人來走搭石假如……假如……誰總會怎麼做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先寫一寫。

搭石優秀教案 篇五

教學目標：

1、理解課文內容。

2、理解重點詞語的意思。

3、有感情的朗讀課文，品味由搭石引發的感人場景，感受鄉親們純樸美好的情感。

4、培養邊讀書邊感悟的能力，初步學習理解含義較深的句子的方法。

5、體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，學會從平凡事物中發現美。

重難點：

1、初步學習理解含義較深的句子的方法。

2、學會從平凡的事物中發現美。

第二教時

教學過程：

一。 引出美：

導言：法國大雕塑家羅丹曾經說過：“生活中並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。這節課，我們就來學習一篇描述一個普普通通的小山村生活場景的美文，讓我們用能夠發現美的眼睛，去品味那些生活中的美吧！這節課我們繼續學習第二十一課《搭石》。

板書：21. 搭石

請大家齊讀課題：21.搭石

二。 鋪墊美：

誰來說說：什麼是“搭石”？

生1：“搭石”就是在水中擺上石頭，使人們過河方便。

生2：我是這樣理解搭石的：作者的家鄉有一條小溪，每當秋季天氣變涼水位猛漲的時候，人們就在水中擺上石頭，讓大家踏過，這就是搭石。

三。 感知美：

（一）。 過渡語：遠山縈繞着晨霧，似一幅典雅的水墨丹青；座座農舍掩映於林木之中，更添幾分韻味：清澈見底的溪水中一塊塊搭石穩穩地擺放着，等待人們踏過。家鄉的一切，給人畫一般的美感，怎能不撩撥着作者的文思，去發現美，描繪美呢？

板書：美

（二）。請大家把書打開103頁，聽同學讀課文，邊聽邊回憶上節課的內容，作者圍繞搭石描繪了那幾個生活場景？誰來按順序說一說？

1、秋涼之後擺搭石

2、趕路老人整搭石

3、協調有序走搭石

4、溪邊止步讓搭石

5、揹負老人過搭石

（三）。拿起你們的筆，默默地、細細地讀讀課文，看看你從課文的哪些句子能夠感受到美，覺得它是一道風景，就把那幾句話畫下來。

（四）。把你畫的句子，讀一讀，一邊讀，一邊體會這其中流淌着的美。

（五）。交流勾畫的句子，欣賞“美”。

1、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

A、抽讀課文，投影出示：我們再來看看衆人過搭石是怎樣的場景？請一個同學來讀課文。

B、引讀，感悟。

（1）清晨，當第一縷陽光衝破晨霧，投向大地的時候，人們早早地來到了小溪邊，他們走搭石的時候，動作是（指名一男生讀）

（2）黃昏，夕陽西下，炊煙裊裊，人們收工回家了，一行人說說笑笑地來到了小溪邊，他們走搭石時候，動作是（指名一女生讀）

（3）天是那麼的藍，雲是那麼的白，秋高氣爽的日子裏，人們又來走搭石，他們的動作是（全體男同學讀）

（4）這是個雨天，秋雨如絲，人們撐着傘，戴着草帽來到了小溪邊，他們的動作是（全體女同學讀）

C、小結點題：這麼多人過搭石，卻能做到協調有序，節奏一致，讓我們感受到了一種和諧有序的美。其實，我們知道過搭石並不是那麼容易的，家鄉有句俗語（引讀相關句子）一個人過搭石都那麼難，你覺得一行人過搭石怎樣才能做到“協調有序”？（前面和後面的人互相配合，心中有他人） 板書:和諧

過渡：踏踏的聲音，漾漾的清波，綽綽的人影，這是看得見、聽得見的具體的“美”。課文中還有許多看不見的“美”，同樣也是一道風景。哪些同學找到了？

2、上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）讀一讀，比較一下兩個語段給我們不同的感受。（投影出示）

（2）想像一下上了點年歲的人他們可能會急着幹什麼去？

（3）總結引讀：同學們設想了種種情況，是的，任何一種情況下，鄉親們只要看到哪塊搭石不平穩，都會。所以課文中用了“無論一定會”這樣的詞語，從這兒你讀出了什麼？（心中想着別人，熱心，助人）

（4）你還能從其他的詞語中體會到一些什麼？（幾個來回，直到，才肯）

（5）激情誦讀：沒有華麗的詞藻，沒有生動的描寫，但就是這麼平平實實的話語，感動了我們，讓我們再來審視一下老人的動作，圈出表示老人動作的詞，再一次感受老人那顆善良的心。板書：熱心（助人）

3、課文第4自然段。

（1）自讀課文第四自然段，這一段寫的又是怎樣一幅畫面呢？瀏覽課文後說說看到了那些動人的的畫面？

（2）“理所當然”的意思是在你的印象中哪些事情是理所當然的？在課文中，年輕人把什麼事看做是理所當然的？讓你感受到了什麼？板書：謙讓 敬老

（3）還有哪些理所當然的事呢？小練筆（投影出示）

（4）現在你明白了嗎？爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景？”（齊讀這句話）

四、昇華，感動於“美” ：

這小小的山村，這一個個看似平常的生活場景，體現出生活中這麼多看的見，看不見的美，這美，撞擊着作者的心靈，讓他發出由衷的感嘆，讓我們齊讀文章的最後一句。

一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

師：這句話是文章的中心句，同學們再來讀一讀，想一想作者要表達什麼感情？先自己思考，再同桌互議。

生：這句話借讚美搭石默默無怨無悔地爲鄉親們提供方便，而讚美鄉親們無私奉獻的精神。

師：鄉親們的這種美，在我們身邊不是也有嗎？

你身邊有沒有看似平凡，卻體現了心靈美的事呢？

生敘述事例。

感情朗讀每五段。

四、拓展延伸，留住“美”

這兒有一首描寫美的小詩：“美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長。”我們來讀一讀，寫一寫。

五、最後，老師有幾句話送給大家，與大家一起分享。

1、一個不爲別人奉獻的人，無權要求別人爲他奉獻。

2、小雨點嘲笑大海沒上過天，大海卻親暱地把它攬在懷裏。

3、如果每個人都願意做一塊鋪路的小磚，未來的道路就會多添一些平坦。

六。 板書設計

秋涼之後擺搭石 勤勞

趕路老人整搭石 助人

21、搭石(美) 協調有序走搭石 和諧

溪前止步讓搭石 謙讓

揹負老人過搭石 敬老

搭石優秀教案 篇六

教學目標：

1、以隨文識字爲主要方式認識本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解協調有序等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

教學過程：

一、文本導入，引出搭石。

1、從課文情境入手，引出課題。

2、板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石。

1、自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？

2、交流學習什麼是搭石。

3、交流搭石給人留下的印象。

三、引導質疑，自主尋美。

1根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。

2、默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

3、交流所尋風景，相機板書：整走讓背過

四、深入體會，品味搭石。

（依據學情，重點感悟）

1、一行人走石圖。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音。

（2）引導學生用、聯繫語境、想象畫面等方法理解重點詞語清波漾漾人影綽綽，小結學法。

（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會走石圖的美。

（4）反覆創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

（7）解疑，回扣搭石，構成了家鄉的一道風景。

2、背老人過石圖

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

主要的學習方法與步驟：

（1）指名讀。正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯繫上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

（4）再次回扣搭石，構成了家鄉的一道風景，引讀。

五、激發想象，訓練表達。

1、展開想象，試着用假如，總是，人們把這看成理所當然的事寫一句話。

2、寫話交流。

3、昇華情感，又一次回扣搭石，構成了家鄉的一道風景。

搭石優質課教案 篇七

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洪水、暴雨、猛漲、懶惰、平穩、協調有序、理所當然”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

教學過程：

一、文本導入，引出搭石

1、出示圖片，創設情境，引出課題。

2、板書課題，齊讀課題。

3、通過課題引發疑問，帶着問題初讀課文。

二、整體感知，初識搭石

1、用喜歡的方式自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、交流學習“什麼是搭石”。

3、交流搭石給人留下的印象。

三、小組合作，概括搭石之美。

1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生相互交流。

2、默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

3、交流所尋風景，概括回答。

四、深入體會，品味搭石。（從學生最喜歡的風景開始）

1、一行人“走”搭石。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音，師範讀。

（2）引導學生用聯繫語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”。

（3）反覆創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

（4）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

（5）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

（6）感悟“和諧”之美。

2、以小組討論的方式，交流後幾幅圖畫情景，體會鄉親們的美好情感。

在第 幅圖畫中，我遇到了 ，他們 （怎樣做的），我感受到了 ？

3、體會方法，運用方法，自主學習面對面走搭石，擺搭石等風景，感悟“謙讓”、“奉獻”之美。

五、創設情境，展開想象，練習說話。

1、聯繫生活實際，展開想象，試着用“假如 ， 總是 ，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

2、昇華情感，回扣 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

六、昇華情感，佈置作業。

板書設計：

21 搭 石 ＝風景

尊老美 謙讓美 奉獻美