《搭石》教案精品多篇

《搭石》教案 篇一

教學目標：

1、認識7個生字，搭石教案。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重、難點：

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學準備：課件

教學過程：課前精彩兩分鐘

一、導入新課1．板書課題搭石2.齊讀課題。3.質疑

二、整體感知，初識搭石

檢查生字、詞語，部分詞語理解（出示課件）2．交流學習“什麼是搭石”。3、感悟搭石的作用加深認識。4．交流搭石給人留下的印象。

三、引導質疑，自主尋美。

根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。2．默讀2-4自然段，尋找美麗風景。3．交流所尋風景，相機板書：擺 整 走讓 背……過……

四、深入體會，品味搭石，（依據學情，重點感悟）

1．一行人“走”石圖。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（1）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。（2）反覆創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。（3）變換文字的排列，讀出詩的韻味。（4）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。（5）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。

2、學習倆人面對面走搭石從中體會到了什麼？體會鄉親的心美人美。（美德謙讓）

3．背老人“過”石圖假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。（1）指名讀。正音：伏。通過對“伏”字的理解，體會人們對老人的尊敬，學習他們的美好心靈。（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯繫上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美人美。（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

五、激發想象，訓練表達。

1．展開想象，試着用“假如（），總是（），人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

2．昇華情感，又一次回扣 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

六、拓展延伸

1、通過學習課文，搭石現在給你們留下什麼印象？羅丹曾經說過，世界上並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。其實美無處不在，作者就是從不起眼的搭石中發現了美，我們也學習作者發現以下自己身邊的美，也來寫一寫。

出示課件:美就在身邊，美就是媽媽的千萬次嘮叨。美就在身邊，美就是隨手撿起地上的一點垃圾。美就在身邊，美就是在同學沒有筆時你借給他一支。美就在身邊，利用課下時間寫一寫

板書設計：擺整21

語文課文《搭石》教案 篇二

教材分析

搭石在農村是司空見慣，而城裏的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結着家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字裏行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山裏的人樸實、善良的人性之美。

設計理念

《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

因此，本節課的設計力求體現“探究、實踐、體驗”的學習方式。在教室搭建搭石讓學生走一走搭石，使學生對學習產生濃厚的興趣，感受走搭石的情景引導學生充分地研讀課文，合作探究，通過對語言文字的感悟，結合畫面體驗，理解文本。

教學目標

1．認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重、難點

1．體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。” 句子的深刻含義

課前準備

鋪搭石用的石頭。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

初步學習感知課文，自學生字新詞，交流自己學習收穫，對課文進行質疑。

第二課時

一、複習，質疑

1．上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，同學們從中讀懂那些內容？

2．在學習中還有哪些疑問需要大家討論的問題？

二、學習課文，解質疑

1．在這些問題中“爲什麼說搭石，構成家鄉一道風景呢？”，這道題理解了，其它的幾個問題就迎刃而解。

讀“搭石，構成了家鄉的一道風景”，風景是什麼意思？

師： 是啊，風景是指美麗的地方，文中哪些地方描寫了家鄉搭石的“美”，請找出相關句子讀一讀。

師：不錯，我們的班的同學真會讀書，找出了文中描寫搭石美的句子，請自己再讀一讀好好體會一下家鄉的搭石到底美在哪裏？

（生說出自己喜歡的句子，師相應指導學習，師簡筆畫）

2．找出文中描寫人們排搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀， 從這些關聯詞中你讀懂什麼？

課件：課間同學在操場做遊戲，做得很高興，可看到地上有紙張，他們都會停下來把紙揀乾淨。

①誰能用書上關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）說說這件事。（小組交流）

② “在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他爲什麼 “一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什麼美？所以這一段應帶着什麼語氣來讀這句？

【通過對照親身體驗，感受鄉親們美好的心靈】

3．這裏的人心真美。還有哪些句子也是寫家鄉搭石的美？

4．你是從哪裏看出來？輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什麼情景。（簡筆畫）

【簡筆畫勾勒，再現人性之美。研究表明，看一遍比聽一遍所獲得的信息多1、66倍。單憑聽覺，一份材料3天后只能記住15%；單憑視覺3天后只能記住40%；如果視聽結合，3天后則能記住70—75%。通過簡筆畫把老人擺搭石、一行人走搭石、在搭石前互讓、背老人走搭石一道道亮麗山村風景圖展現在學生的面前，感受山村搭石的美，感受鄉親互幫互助的心靈美。簡筆畫在給學生傳遞信息的同時也給學生想象空間。】

師：同學們很會想象，老師這兒也有一排搭石，誰敢來走一走？

（學生一個個爭相上來走搭石，師隨機抽幾個上臺走搭。）

A（一個人走）

師：你爲什麼要走這麼快？

B（兩個人走）

師：你想辦法超過他？

師：你爲什麼不超過他？

師：所以走搭石……

生齊：不能搶路。

C（三人一起走第一個人突然止步）

師：他突然上步會造成什麼情況？

師：所以走搭石……

生齊：不能突然上步。

D三人依次走。

師：這就叫……（協調有序）

【情景演示，展示人性之美。文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調節器有序，對於沒見過搭石，更沒走過搭石的城裏的孩子，單靠讀文是很難能真正理解其中的含義，根據研究表明識別一種東西，用語言描述，要用2、3秒；用線條符號和圖示要用1、5秒；用黑白照片，要1、2秒，用彩色照片，要用0、9秒；用實物要用0、4秒。因此在課中請一個學生走，後師問：“你爲什麼要走這麼快？”生：“保持平衡，不會摔倒。”無需教課開講解，看到眼前的情景學生自然理解 “緊走搭石慢過橋”的意思；再請兩個學生一起走搭石，讓後面學生想辦法超過前面的學生，師：“你爲什麼不超過他？”生：“搭石太小，我沒處落腳。”師：“所以走搭石……”，生齊：“不能搶路。”；三人一起走第一個人突然止步，後面的學生從搭石上落下來，這就是不能突然止步；最後讓一行學生依次走過搭石，這就叫協調有序。在情景展示中增強學生的體驗， 本站…感受鄉村人們走搭石的美景。】

5．真是給人畫一般的美感。（出示畫面，這是什麼美？）能把這美感讀出來嗎，讀出疊詞給人的韻律感。

師：剛纔我們學習了人們擺搭石、走搭石的情景，文還有哪些句子也寫出搭石的美？

師：你再給大家讀一下，同學注意聽這一句寫什麼？（簡筆畫）

師：還有呢？

“假如遇到……”

師：“理所當然”什麼意思？爲什麼人們會看成“理所當然”？

師：爲什麼人們會覺得是應該的？

師：是啊，這兩句話讀來讓人感到融融鄉親之情，讀起來讓人感到多麼親切。誰能把這親切感讀出來？誰能讀得更親切一點？指讀。

6．老師跟你們配合讀好嗎？老師讀前面的詞語（如果……，總會……。假如……年輕人總要……）停下來後你們接着讀。

【讀中感悟，領會人性之美。語文不僅是工具學科更是人文學科。語文課的意義不僅僅在於教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚着靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響着一個人的情感、情趣和情操，並最終積澱成爲人的精神世界最深層、最基本的東西－－－－－價值觀和人生觀。要實現語文課這一教學目標，就必須強調通過讀以獲得感悟的教學方法。 “一讀”領會自己能讀懂的內容，提出自己不理解的問題；“二讀”找出文描寫搭石美的句子；“三讀”帶着讚美的語氣讀這些句子領悟鄉親心靈美的情感； “四讀”，讓學生輕聲、自由地讀。讀時做到如醉如癡物我兩忘，把讀書、理解、表達融爲一體，做到心靈得到淨化，情感得到陶冶。】

師：剛纔同學提的這些問題都解決了嗎？（逐一把已解決的問題擦掉。）

7．學習、瞭解了作者家鄉的搭石，你會發出怎樣的讚歎？作者發出怎樣的感慨？

生齊讀：第5自然段。

師：“一排排搭石，任人走，任人踏”這是讚美什麼？

師：還讚美搭石的什麼？

師：鄉親哪些美好的情感？

（小結：擺搭石、走搭石、互讓、背老人過搭石板書： 心美）

三、佈置作業

1．讀課文感受文中描寫的景物美和人們心靈的美；

2．從平凡的事物中發現美，寫一件平凡事物中的美。

板書設計：21 搭 石 美好的心靈

教學反思：

《國小語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。爲此本課教學從以下三各方面着手：

1．質疑問難。本課教學從指導從質疑入手，讓學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題。最後梳理學生的質疑以“爲什麼說搭石，構成家鄉一道風景呢？”統領學生的問題。這樣做：①有助於學生深入思考，發現問題；②有助於老師瞭解學生自學情況，老師教學有的放矢。

2．情景展示。什麼是搭石對於城裏的學生是陌生的，更沒有走搭石的體驗，因此課堂教學通過簡筆畫勾勒搭石、讓學生走搭石感受家鄉人們走搭石的情景，把家鄉搭石美麗風景展現在學生面前。

3．讀中感悟。本可教學不僅重視朗讀指導，更重視讀中感悟，四次朗讀每次要求不同從初讀到欣賞陶醉感悟搭石那種不求名利，默默無聞，爲社會做貢獻精神，以及鄉親們爲他人着想互幫互助的人性之美。

《搭石》教案 篇三

《搭石》教案

程碧靜

教材簡述：人教版四年級上冊

一，設計理念：

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生，教師，文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

二，設計特色：

以"美"作爲全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美，欣賞美，發現美的過程中獲得情感的昇華。

三，學習目標：

1,會認"譴，惰，俗"等七個字，會寫"洪，暴，猛"等11個字。

2,積累文中喜歡的句子。

3,感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

四，設計流程：

課前鋪墊：出示作者劉章的簡介，自讀，你從中瞭解了什麼

,激情導入——感知美

1,點擊課件，伴着輕鬆明快的音樂，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。

2,教師深情地引入：

這個小山村就是劉章的家鄉，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓作者難忘的還是家鄉小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，爲家鄉人帶來了多少方便，多少歡樂。

3,瞧！這放在小溪裏用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。

(課堂伊始，一曲明快輕鬆的樂曲縈繞於教室之間，爲整堂課奠定了"和諧"的基調，黑板上的簡筆畫，不僅喚起學生對"搭石"的感知，也幫助他們理解"搭石"的含義。)

,初步感知——尋找美

1,這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，發現，欣賞它的美。

2,細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌着怎樣的美呢

3,說說你彷彿見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面：

精心擺放搭石 老人調整石塊 一行人走搭石

同時過溪，招手禮讓 偶遇老人，揹負過溪

學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個"美"字。

(學生帶着任務讀課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以"美"爲切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受"搭石",欣賞"搭石",尋找美的畫面。)

,品讀體味——欣賞美

搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

(一)第一自然段——鄉村秋景

1,指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，並結合課文插圖，看看作者向我們展現了一幅怎樣的鄉村秋景圖。在書上劃出你認爲最能體現美的詞句。

2,說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。

重點體會"平整方正","按照兩尺左右的間隔"中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。

3,指導朗讀。

(二)自主學習2,3,4自然段。

美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞

1,學生從2,3,4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人爲單位欣賞，體會其中流淌着的美。

第2自然段——擺搭石的老人；

第3自然段——行人走搭石；

第4自然段——理所當然的事(溪邊讓路，背老人過溪).

2,用自己喜歡的方式來選擇地讀一讀。

讀一讀課文中的美文。

說一說自己的感悟。

畫一畫文中的美景。

演一演文中的情景。

……

3,學生自主學習，教師巡視指導。

4,全班交流，展示學習成果，評議。

5,在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。

隨機板書：勤勞，和諧，謙讓，尊老。

6,隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀，以讀促悟的效果。

(精讀部分圍繞"文中哪些地方讓我們感受到美"展開討論，在交流中體會情味，在暢所欲言中品味自然的美，品味村民們和諧的人性美。這種設計給了學生自主閱讀的空間，能讓學生充分與文本的對話，形成自己的見解。在對文本的多維解讀中，達到相互學習，深入理解。)

(三)學習中心段。(最後一段)

1,課件再次出示幾幅畫面。思考：爲什麼說搭石構成了家鄉的一道風景。

2,齊讀最後一段。

(1)說說你對這句話的理解。

(2)搭石和鄉親們有什麼聯繫

引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德也正是"搭石"於默默無聞中凸現出的精神。

(文章最後一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之後，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。)

,走向生活——發現美

1,是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識

2,藝術家羅丹說過："世界上並不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。"作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪裏也可以找到美

(引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。)

隨機板書：友善美，團結美，奉獻美，無私美，敬業美……

,超越文本——傳播美

美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光……

讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。

在溫情的音樂聲中《愛的奉獻》結束全課。

("美"作爲全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。)

五，教學反思：

我執教的《搭石》這節課基本達到了預想的效果，完成了教學目標，起到了培養學生語感，發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生髮現美的目的。課堂上，師生能共創一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，回顧本課，自始至終，我的教學宗旨是營造氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中產生對語文的情感。

1, 目標明確，重點突出，每個環節的教學目的性強。本課我緊緊圍繞"文中哪些地方讓我們感受到美"這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，讀好課文，同時注重學生聽，說，讀，寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，通過自己喜歡的方式讀課文，深入理解課文內容，體會文章思想感情；加強說的訓練。

2,讀中感悟，感悟中讀。抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點。在課堂上我充分發揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語："清波漾漾，協調有序，人影綽綽，理所當然"的體會，品讀，使每個學生都能在自身的基礎上得到提高，語文能力也得以提高。

3,注重運用各種語文訓練方法，讓學生積累。如：讓學生在想象"一行人過搭石動人的畫面"和引導想象"清波漾漾，人影綽綽"是一種怎樣的畫面時，老師讓學生用自己的語言去描述，展開想象培養語言詞彙的運用。給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。

4, 注重傳授學習方法，揭示學習規律。教，是爲了不教，授之以魚不如授之以漁，讓學生了解知識規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在體會人物的品質時引導學生抓重點詞理解，聯繫上下文理解，以培養學生自學能力；在學生進行聽說讀寫綜合訓練的同時，我注重了對學生關愛他人的美好情感的薰陶和正確的情感態度價值觀的引領。在總結全文，體會寫法時，揭示"美從留心觀察中來，美從用心體會中來，"讓學生明白生活處處蘊涵美，生活處處皆文章。

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。教師的語言再自然些，這樣課堂會更生動。老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂纔是最美，這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的："語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性".在保證預定目標的達成，怎樣恰當處理好動態生成的教學資源……這是值得我認真思索的問題。

搭石優質課教案 篇四

教學目標：

1 、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

2 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

1 、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學過程：

一、激情導入。

陳老師的家鄉在農村，那裏有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極了！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱着歌，有的拿着鐮刀，有的拿着籮筐。原來他們在互相幫助，一起收割稻穀。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多麼和諧、多麼互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海裏，讓我至今難以忘懷。

今天，陳老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作者留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

二、質疑，初讀課文。

1、請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？生紛紛提問。

2、請同學們帶着這些問題打開書103頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文

3、生讀完後，自由彙報。

（1）當學生說什麼是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什麼是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。

（2）當學生說不理解的詞語時，老師相機引導並鼓勵學生用查字典、聯繫上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

4、出示詞語，指名讀，齊讀。平衡 間隔 聯結 譴責 俗語 懶惰 理所當然 人影綽綽 清波漾漾 協調有序 山洪暴發 伏下

三、精讀課文，自主感悟。

在這個美麗的山村，搭石構成了家鄉的一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛去發現美，一起欣賞美。

1、請三名同學分段讀2、3、4自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃下來。

2、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，幾個學習小夥伴一起來說說發現的美吧。

3、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踊躍的告訴大家你發現的美？

（1）當生讀無論怎樣……才肯離去時，問：從這你體會到什麼美？學生答：老人認真細緻的動作，一心爲他人着想的精神真的很美，這是一種心靈美。

老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才

（課件出示）想象：老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？

老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。（2）當學生讀到具體的美每當……美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面。

誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。

現場採第一位、二位同學：你爲什麼走得這麼快？生答：我不走快，後面的人無處落腳，就會掉進水裏。老師評價：你真是爲他人着想的好村民。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。你注意到了水裏的景象嗎？生自由回答

問同學：他們走得怎樣？

指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

（3）你們還發現了什麼美？

什麼是理所當然的事？那麼課文中指什麼事是理所當然的？說說你的感受。根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老

齊讀、

4、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀5自然段。

四、拓展延伸。

美無處不在，用心尋找，你就會發現身邊有很多美好的事物，大家仔細找找。

老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界纔會更加美好。

五、佈置作業。

妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。

搭石優秀教案 篇五

教學目標：

1、認識“譴、惰、俗”等7個生字，

資料共享平臺

《搭石優秀教案》()。會寫“洪、暴、猛、漲”等11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

課前準備：

《搭石》課件。

教學過程：

一、情境導入，揭示課題。

1、同學們，你們都知道哪些橋？

2、同學們看，這種橋你們見過嗎？（出示情景圖）這是作家劉章爺爺家鄉的搭石，作者每每回憶起家鄉，就會特別想念家鄉這些不起眼的石頭。這節課就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

3、板書課題。

4、齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石。

1、請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，再想想什麼是搭石。

2、檢查字詞。

出示課件，大家課前已經預習了課文，現在，老師檢查一下，注意，紅字是這篇課文中的生字，大家要讀準。（分行指名讀，最後齊讀。）

3、指導寫生字。“衡、序”。

（1）先指導學生觀察田字格中的字，提醒大家注意：“衡”字中間大的最後一筆捺要變成點；結構寫勻稱。“序”字最後一筆不要加撇。

（2）教師範寫。

（3）學生練習寫兩個。

（4）教師巡視指導。

4、瞭解什麼是搭石。

（1） 指名說什麼是搭石。可以用課文中的句子。

（2）如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。（指名說）

（3）師總結：如果沒有搭石，人們過小溪就很不方便，很麻煩，甚至很辛苦。可這些，都是在夏天呀，進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了，有了這樣的理解，我們再來讀一讀，什麼是搭石。

5、齊讀。

三、圍繞24自然段，自主尋美，深入體會，品味搭石。

這麼普通的一件事情，有什麼值得寫的呢？其實，不然，作者啊，，對這件平凡而普通的事情留心觀察，卻發現了裏面的很多美，這些美呀，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的美，用課文中第二自然段中的第一句話來說，那就是（學生齊讀）搭石構成了家鄉的一道風景。（師相機板書）現在，讓我們跟隨作者的思路，去尋找搭石裏面的美，感受裏面的美。

（一）請大家靜靜地默讀課文24自然段，用波浪線劃出描寫家鄉的人們走搭石的句子。

（二)指名說劃的句子。(二自然段老年人走搭石的句子，三自然段一行人走搭石的句子，四自然段年輕人面對面走搭石以及年輕人和老年人一起走搭石的句子。）

（三）小組學習。

1、請同學們自由選一幅你最喜歡的一幅畫面，分小組來學習。

要求：先多讀幾遍，然後互相說一說，你們從哪些詞語中體會到了哪些美。

2、學生小組學習，教師巡視指導。

3、全班交流。

現在咱們按順序來交流。

（1）交流二自然段中的句子，：上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

①你們組從哪些詞語體會到了什麼？

通過學生找到的重點詞語“無論、只要、一定、再在、直到、才”感受到家鄉人善良，一心爲他人着想的美好品質。

②大家有相同的感受嗎？讓我們一起帶着體會來讀一讀這句話。

③師小結：通過你們的朗讀，老師眼前彷彿出現了一位善良，勤勞，一心爲別人着想的老人，彷彿感受到了他那顆美好的心靈。這是（學生齊說）家鄉的一道風景。

（2）交流第三自然段中的句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

① 你們小組從哪兒體會到美？

② 抓住“協調有序”談體會。師生合作讀走搭石的句子，體會協調有序。

師讀“前面的”，生接“擡起腳來”，師讀“後面的”，生接“緊跟上去”，連續讀三遍，師小結：沒有人踩腳，沒有人落水，該是有人在指揮吧？（生齊說沒有）

師總結：沒有人指揮，這麼默契，這麼有序，這樣的動作，就是協調有序。

③ 抓住“清波漾漾，人影綽綽”談體會。

“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是一幅怎樣的畫面？

師評價：體會的真形象，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

請你讀一讀，讀出這種美。最後齊讀。

師出示課件，過渡：是啊，這既像一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看，（師出示課件，音樂起。）

指名讀，讀出詩的韻律美。師渲染：同學們，劉章爺爺在大山裏生活了13年，每年都有200多天是走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀（生齊讀）。劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）。

④師小結：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（生齊說）一道風景。

（3）交流四自然段中的句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

① 你們小組從哪兒體會到美？

抓住“招手示意”，體會年輕人互相謙讓的美德。

②齊讀，一起感受這份美。

③抓住“伏下身子，理所當然”，體會人們敬老的美德。

在理解伏下身子時，可以讓學生到講臺前做一下動作，體會年輕人敬老的美德。並且適時採訪年輕人：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？採訪另一位同學，老人沒有向年輕人道謝年輕人會生氣嗎？進而理解理所當然。

④師總結，透過這一代又一代的理所當然，我們可以看出，這已積澱成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的（生齊說）一道風景。

四、學習第五自然段。

過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻着鄉親們美好的心靈，每當作者看都他們的時候，心中就會涌動着一種情感，讓我們齊讀最後一個自然段。（學生齊讀）

1、指名說，哪些美好的情感？

2、帶着這些情感，再次齊讀。

五、拓展並小結。

1、小結：在這篇課文中，作者選取了最平凡最常見的事情，但是，我們學過以後，卻感到這平凡中滲透着深意，樸素中閃爍着美好的思想，令人回味。其實，在我們的學習生活中，到處都有美，而這些美就存在於一些平凡，不起眼的小事中，我們要善於從這些小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間相互的關愛。這樣，當我們把這種情感傾注於筆端的時候，纔會寫出如作者這樣值得回味的文章，當我們到這這種情感走向生活的時候，生命纔會更有意義，人生纔會更加美麗。

2、請大家課下完成小練筆。（課件出示）作者從不起眼的事情中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一些平凡事物中的“美”。

3、最後，讓我們在《愛的奉獻》這首熟悉的旋律中。踏着心中的搭石離開教室。下課。

《房子》教案 篇六

一、活動目標

1、積極參與繪畫，體驗成功的樂趣。

2、能大膽的想象創造性地表現造型獨特的房子。

3、知道生活中常見的房子和各式各樣奇怪的房子。

4、訓練幼兒的繪畫能力。

5、引導孩子們在活動結束後把自己的繪畫材料分類擺放，養成良好習慣。

二、活動準備

1、《各式各樣的房子》ppt。

2、幼兒繪畫：白紙，油畫棒。

三、活動過程

1、觀看課件，豐富幼兒經驗。

師：小朋友們早上好！今天老師給你們看一個大家都很熟悉的讀本：《誰的房子最特別》，我們一起來看看。

2、和幼兒談關於房子的話題，師：除了這些房子，你們還見過什麼樣的房子嗎？（幼兒自由討論）

小結：剛纔有些小朋友說看到了各式各樣的房子，有看到高樓大廈，平房，瓦房等等。

3、看《各式各樣的房子》ppt，欣賞各式各樣。

師：接下來，陳老師給你們看一些關於房子的圖片，我們一起來看看它們有什麼不同。

提問：你們剛剛說的和這些房子一樣嗎？那你覺得這些房子怎麼樣？

小結：這些房子都非常的奇特有趣，設計師們設計的房子都很獨特，也很有創意。可見現在的房子都是千奇百怪啊！看到這些房子，陳老師的靈感一下子就出現了，看看我設計的房子。（介紹房子）

4、幼兒自由想象作畫，教師個別指導。

師：咦，你們想設計一座什麼樣的房子呢？（幼兒討論）

陳老師知道我們班的小朋友都是最棒的，所以呢，給你們準備了蠟筆和白紙，發揮你們的想象力，把你們心目中最獨特、最有創意的房子畫出來。

5、作品欣賞與評價，結束活動。

師：你設計的這幅畫有什麼特殊的本領嗎？

活動反思：

在整個活動中，幼兒的興趣濃厚，課堂氣氛活躍。教師的範畫精美，語言簡練，示範到位。但還有不足之處需要加強：教師要多說房子的構圖，各種線條的欣賞及畫法。讓幼兒想象畫自己的房子給誰住，和誰一起住等。老師要示範各種線條的畫法，通過啓發幼兒，讓幼兒畫出最獨特、最有創意的房子。

小百科：指供人類居住、從事社會活動或供其他用途的建築物。

搭石教學設計 篇七

教材解讀

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪？?

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。 貝示浣饢

（1）對句子的理解。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。這是課文的最後一個自然段，句子含義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

設計意圖

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我們嘗試讓學生在讀中把抽象的文字還原爲生動的畫面，試圖通過所想象的畫面來指導學生感情朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的真情，從不起眼的事物中發現美、感受美。

本課的教學以“美”作爲這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

學習目標

1理解詞語意思，感悟文中語言的優美，

2 通過朗讀，感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。

3瞭解作者從普通事物中發現美、表現美的做法，喚起學生髮現、尋找美的意識。 教學重點朗讀感悟感悟文中蘊含的景美、人美、以及人景的和諧之美。 教學難點 “每當上工、下工？?給人畫一般的感受”的感悟。

教具 課件音樂

第二課時（初稿）

教學內容 教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感悟文中蘊含的

景美、人美、以及人景的和諧之美。

教學過程

一、複習導入

同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什麼是搭石？爲什麼要搭石？搭在那裏這幾個問題。還積累了許多詞彙。今天這節課，我們繼續跟着作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。

二 、鞏固生字詞

1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因爲它們能幫助我們更好地走搭石。

2 、投影詞語：

人影綽綽清波漾漾 （讀這兩個詞你發現了什麼麼？ABCC 非常對稱 有點像對聯）

間隔聯結相背而行（多音字）

譴責 懶惰 俗語 理所當然 脫鞋綰褲協調有序（筆畫多，讀正確不容易） 三、學習2---5節

1、好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

2、請同學們用自己喜歡的閱讀方法來讀一讀2---5小節，說一說有什麼感受？有什麼想法？（學生暢所欲言）

3、有句話給我們留下了深刻的印象，點擊：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀，板書：一道風景

4、何謂風景（由山、水花草樹木建築物等某些自然現象，風景往往帶給人們美的感受， 有人說過一道道美麗的風景能讓人心曠神怡，一篇優美的文章往往能夠引起我們無限的遐想，，把文字變成一幅幅美麗的畫面，今天我們也來試一試，把語言變成一幅幅生動的畫面。請再品讀品讀2---4節，想想搭石上的風景有那幾幅畫面組成）

4、指名解答，板書：老人搭石圖

衆人過石圖

謙讓尊老圖

第一幅畫面（第二段）

1、同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

2、請同學們來讀一讀下面一段話：點擊

上了點年歲的老人，急着趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。

3 這句話講了什麼（老人在搭石）

４、請同學們再讀一讀文中的一句話，說一說你發現了什麼？點擊：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

５、讀一讀，比一比，發現了什麼？（透過“無論？?只要？?一定？?並且在上面踏

上幾個來回，直到？?”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，．．．．．．

找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。 ．．．．．．．．．．

（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細緻，描寫得又是那麼細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）

4、導讀：平時悠閒時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論？?只要？?一定？?並且在上面踏上幾個來回，直到？?”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人，搭一搭石頭（四人小組討論）

1、出示老人調整搭石圖：

師問：

（1） 老人家，您有急事還不趕快趕路，爲什麼要這麼做？

（2） 通常您都怎樣挑選石頭？爲什麼要踏上幾個來回？

（3） 調整好搭石後，您的心情怎樣？爲什麼？

2、導讀：多麼樸素的情感啊，多麼美好的心靈啊！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了

人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！ 第二幅畫面（第三段）

1、讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎麼美？

每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

2、美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文

字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。

3、師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你彷彿聽到了什麼？

看到了什麼？往溪水裏看一看還看到了什麼？

4、學生描繪畫面。

a) 體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯繫學生平時走過水窪地時的走法與姿態，

想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，走熟了就形成了文中的輕快、協調有序之美。讀出輕快之美。評價促讀）

b) 體會聲音韻律之美（踏踏的聲音像輕快的音樂。評價促讀）

c) 人景和諧之美（試着描述：清波漾漾——人踩在搭石上，搭石周圍清澈的溪水漾出

一波一波的。細紋；人影綽綽——一行人緊走搭石，倒映在水中的人影一個接一個，在漾開的水紋中影影綽綽，既看得見，又不真切。）

隨機解釋“清波漾漾，人影綽綽”的意思

5、下工，一抹夕陽照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃着一縷一縷的光彩。聽着潺潺的流水聲，附和着踏踏腳尖點搭石的聲音。清波漾漾，人影綽綽，這簡直就是一幅有聲有色的美麗畫卷啊！太美了！用我們美妙的聲音來表現——讀！

6、這麼美的有聲有色的畫面，還想不想再讀？誰來讀，誰還想讀，想讀的站起來一起讀，老師和你們一起過搭石。走熟練了，不看書過搭石。

7、口頭填空，點擊：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼（ ）！前面的（ ），後面的（ ），踏踏的聲音，像（）；清波（），人影（ ），給人（ ）的美感。

導讀：人和景交融在一起，那麼和諧，難怪說搭石構成了家鄉的一道風景。讓我們再次走進這畫一般的風景。）

第三幅畫面（第四段）

1、指名度第四節，說說你感受到了什麼？（鄉親們之間的謙讓精神以及尊老美德）

2、出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理

所當然的事。

“理所當然”什麼意思？想想生活中哪些事是理所當然？文中說什麼事是理所當然？ 導讀：多麼淳樸的鄉情們啊，你們看，在山清水秀的小山村中，搭石讓老人想到別人、年輕人想到老人，人與人之間友好相處，這怎麼不是一道靚麗的風景呢？同學們，讓我們把這道風景讀美！

四、拓展練筆

1、剛纔我們已經欣賞了一幅幅風景，現在我們試着用自己的筆來描繪風景。

2、出示課文插圖，說說你看到了什麼風景？

3、寫話：試着用上動詞和書中的語言，加上自己的積累，把這幅美妙的搭石圖寫下來，注

意有順序，寫具體。（學生動筆）

4、誰來描述一下你所看到的走搭石的畫面？交流。

五、昇華讀文

1、同學們，此時你還覺得這是一塊塊冰冷無情的石頭嗎？那麼你發現了什麼？

出示句子：搭石上有——有——有——

2、這小小的山村，這一個個看似平常的生活場景，體現出生活中這麼多看的見、看不見的

美，這美撞擊着作者的心靈，發出由衷的感嘆，讓我們一起跟着作者來讚美。齊讀最後一段。

3、搭石上有情有愛，搭石上刻着鄉親們美好的心靈，這搭石又何嘗不讓我們心動呢？再讀

課文2---5小節（有時間讀，沒時間不讀）

4、這麼普通的景觀卻蘊藏着這麼多的美。法國著名雕塑家羅丹說過“生活中並不缺少美，而是缺少發現的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，並用手中的筆將其記錄下來，給我們帶來美的享受。相信同學們一定深受啓發，讓我們睜大眼睛去尋找和發現生活中的美吧！

附板書：

搭 石

老人搭石圖 有愛

一道風景 衆人過石圖 有美

謙讓尊老圖 有情

第二課時（修改稿）

教學內容 教學2---5自然段，領悟“搭石，構成了家鄉的一道風景”，感悟文中蘊含的

景美、人美、以及人景的和諧之美。

教學過程

一、複習導入

同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什麼是搭石？爲什麼要搭石？搭在那裏這幾個問題。還積累了許多詞彙。今天這節課，我們繼續跟着作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。

二 、鞏固生字詞

1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因爲它們能幫助我們更好地走搭石。

2 、投影詞語：

人影綽綽清波漾漾 （讀這兩個詞你發現了什麼麼？ABCC 非常對稱 有點像對聯）

間隔聯結相背而行（多音字）

譴責 懶惰 俗語 理所當然 脫鞋綰褲協調有序（筆畫多，讀正確不容易） 三、學習2---5節

1、好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

2、同學們請看，點擊：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀。

3、猜測 會提出問題：搭石，怎麼就構成了家鄉的美景（對，搭石只不過是小溪中供人走路的小石頭而已，爲什麼？?，想知道答案嗎？讀一讀課文中的2—4小節，就會明白其中的道理）

4、讀讀課文，待會兒向大家說說你彷彿看到了那些畫面，最好能給每個畫面娶一個名。

5、指名解答，板書：老人搭石圖

衆人過石圖

謙讓尊老圖

第一幅畫面（第二段）

3、同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

4、請同學們來讀一讀下面一段話：點擊

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

６、老師把它修改了一下，你說行嗎？點擊：讀一讀，比一比，發現了什麼？（透過“無

論？?只要？?一定？?並且在上面踏上幾個來回，直到？?”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊：

上了點年歲的老人，急着趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。

讀一讀，比一比，發現了什麼？指名講。（透過“無論？?只要？?一定？?並且在上面踏上幾個來回，直到？?”更能體會出老人那閃光的心靈）

（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細緻，描寫得又是那麼細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）

4、導讀：平時悠閒時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論？?只要？?一定？?並且在上面踏上幾個來回，直到？?”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人。

3、出示老人調整搭石圖：

師問：

（1） 老人家，您有急事還不趕快趕路，爲什麼要這麼做？

（2） 通常您都怎樣挑選石頭？爲什麼要踏上幾個來回？

（3） 調整好搭石後，您的心情怎樣？爲什麼？

4、導讀：多麼樸素的情感啊，多麼美好的心靈啊！正是從家鄉人民擺搭石上，我們看到了

人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！ 第二幅畫面（第三段）

5、讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎麼美？

每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

6、美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文

字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。

7、師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你彷彿聽到了什麼？

看到了什麼？往溪水裏看一看還看到了什麼？

8、學生描繪畫面。

a) 體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯繫學生平時走過水窪地時的走法與姿態，

想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，