人教版九年級上語文教案精品多篇

人教版九年級上語文教案 篇一

【學情分析】

九年級學生閱讀時雖能帶着問題，從課文中篩選信息，但缺少的是進一步深入文本靈魂，對文本作細心的體察感悟。文本中很多能充分展示人物內心世界的細節，如不加以關注，將非常可惜。此課引導學生關注細節，如通過從文中的“手”的細節描寫，深入理解孔乙己當時無奈掙扎的生存狀態。這有利於培養學生細讀文本的習慣，也能幫助學生深入領悟文章主旨。

【教學目標】

1、掌握刻畫人物的方法。

2、瞭解孔乙己性格特徵。

3、分析孔乙己悲劇的原因。

【探究性學習重點】

1、掌握文章刻畫人物形象的方法

2、探究孔乙己性格的複雜性，孔乙己悲劇的原因。

【教學方法】

質疑，討論，探究。

【教學過程】

第一課時

一、課前預習，記錄質疑。

設計意圖：讓學生直接與文本對話，呈現出一個個需要學習、探究的問題，誘發他們自主探究文本的強烈慾望，產生與文本對話的強烈期待。

二、作者簡介

最能廣泛地反映生活的文學體裁是什麼？是小說。讀者最多，對人們生活影響的文學體裁是什麼？是小說。什麼是小說？

明確：

1、小說概念

小說就是以刻畫人物形象爲中心，通過相對完整的故事情節或事件場面及具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

2、小說三要素：人物、情節、環境

3、性格小說

性格小說是以人物性格刻畫爲中心結構，不必有完整的故事情節和具體的環境描寫的小說。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨下》。

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到當時社會冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔乙己》寫得好啊！日本一位名作家說，孔乙己是最完美的藝術典型。據魯迅的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。

設計意圖：解決：①文本體裁—小說；②拉近學生與孔乙己的距離

三、學習字詞

咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸着 打折腿 間或 頹唐 戕害

設計意圖：解決：相關字詞的音、形、義

四、問題討論

1、一句話概括全文內容。

明確：通過“我”——咸亨酒店小夥計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。

設計意圖：訓練學生的概括能力；讓學生明確故事發生的地點是魯鎮咸亨酒店，時間是“這是20多年前的事”，由此理解孔乙己生活的時代背景。

2、咸亨酒店裏幾種類型的人是如何對待孔乙己的？

在等級森嚴、貧富懸殊的社會裏，從酒客、掌櫃和“我”對待孔乙己的態度中感受遭受涼薄的孔乙己。孔乙己的命運讓世人唏噓。葉聖陶說：“孔乙己是潦倒不幸的讀書人。”劉再復（美學家）：“貧賤而悲慘的‘多餘人’，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。”錢理羣（北大教授）說：“值得同情與焦慮的，有着悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。”掌櫃對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候，對短衣幫：不講情義，恣意剝削，對小夥計：兇狠無情。說明掌櫃虛僞、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。魯迅塑造的中國社會裏這一羣看客的形象讓人覺得面目可憎，魯迅說中國的羣衆都是“戲劇的看客”。

設計意圖：引導學生初步理解文本社會環境。讓學生對這樣的一個人羣所構成的中國社會有一個深刻地瞭解。在孔乙己的極力掙扎中，讓學生同時去分析各種類型人的特點。

五、作業：

1、掌握文中生字詞的音、形、義；

2、熟讀課文，勾畫描寫孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。

第二課時

一、聽寫字詞並注音

咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸着 打折腿 間或 頹唐 戕害

設計意圖：①檢查學生對字詞音、形、義的掌握情況，突出提示“漂渺”一詞現在的通常寫法；②爲利用學生所寫字詞構成完整板書做準備。

二、試從課文中勾畫出反映以下內容的語句

1、孔乙己的特殊身份。

2、孔乙己對人們的作用。

3、孔乙己的結局。

明確：

1、反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站着喝酒而穿長衫的惟一的人。”“站着喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不願與“短衣幫”爲伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

2、反映孔乙己對人們作用的一句話：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”孔乙己的存在只是爲無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇淒涼。

3、反映孔乙己結局的一句話：“我到現在終於沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會裏，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。

設計意圖：訓練學生的篩選信息的能力。語文教學要強化雙基，而雙基只有在具體的語文實踐活動中才能在學生的心田紮下根。

三、研討

1、理解章法

小說的前三個小節並沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什麼作用？

明確：小說前三個小節交代了故事發生的時間和任務活動的社會環境。由時間推算，可知當時的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立狀況，“我”的職務變動也可以看出當時的世態炎涼。

設計意圖：理解文本作出這樣的結構安排，既是突出中心情節的需要，同時又是表現主題的需要。

2、分析形象：就文中的“手”的細節描寫分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態。

明確：

①作爲一個好逸惡勞的懶散的人而存在。

例句：“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲着櫃檯”

“長指甲”可以讓人看出孔乙己的生活狀態不同於靠辛勤的勞動來過生活的短衣幫。留着長長的指甲的都是些生活安逸或者養尊處優或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫得一手好字，曾替人家抄過書，但這樣的人卻生活得並不安逸，相反很是困苦。這樣的長指甲只能是好逸惡勞、懶散過日的“標記”了。

②作爲一個迂腐守舊的知識分子而存在。

例句：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在櫃檯上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”

“用指甲蘸酒寫字”是孔乙己作爲一個讀書人，想盡辦法、利用一切機會向別人在證明自己的價值。雖然沒有進學，但還是極力要證明自己的學識。問小夥計識不識字，教小夥計“回”的四種寫法，沒有筆，用長長的指甲代替；沒有墨，蘸酒代替。無奈，換來的是別人的冷漠。孔乙己的迂腐成爲了別人的笑料。更可悲的卻是：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。”可見得他就算能夠充當笑料，能“引得衆人都鬨笑起來”，能使“店內外都充滿快活的空氣”，也不過是可有可無的取笑對象。多了他人們多了一個人取笑，少了他人們還是一樣過。

③作爲一個窮酸的善良人而存在。

例句：“孔乙己着了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，‘不多了，我已經不多了。’”

孔乙己的下酒菜是一文錢的茴香豆，但是他分給孩子們一人一顆吃，他是善良的。但他畢竟生活窘困，面對不懂事的孩子吃了還要吃，他也不得不用手罩住他那僅存的下酒菜，這時讀書人在維護他的體面。一句“多乎哉？不多也。”更足以展現窮酸之下不忘顯示讀書人的身份的迂腐。魯迅寫“孔乙己”的主要用意是“描寫一般社會對於苦人的涼薄”。孔乙己是個多餘的人，是個“苦人”，是個“弱者”。因爲多餘，他連自己正式的名字都被一個半懂不懂的綽號代替，店裏的無論是大人還是小孩沒有人尊重他，也沒有一個與他有共同語言的人。在孔乙己病態人生中，這一內容可以說是他的性格亮點。在人情世故塗抹了他心靈的單純，世態的涼薄冷卻了他心靈的熱情，人性的兇惡和殘酷磨鈍了性格中的善良之後，生存的狀態便不可避免的是走向了人生的末路。

④作爲受盡涼薄的可憐人而存在

例句：“他從破衣袋裏摸出四文大錢，放在我手裏，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會兒，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐着用這手慢慢走去了。”

一雙曾經留着長指甲的手，一雙曾經用來寫字的手，一雙帶着善意的手，此刻滿是泥，成了代步工具。再也不可能保留知識分子的體面，再也不能讓自己的閃光之處得以施展。文不能，武不得，活幹不了，孔乙己與短衣幫相比更爲悲慘。

小結：孔乙己一個好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象。

設計意圖：地位低下但追求功名，窮困潦倒但好吃懶做，迂腐不堪死要面子自欺欺人，遭人嘲笑但自命清高，悽苦慘絕但麻木不仁的苦人兒。

5、探討主旨：

造成孔乙己悲劇的原因何在？

明確：自身原因：熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

社會原因：科舉制度的毒害；民衆的麻木不仁；統治者的摧殘。

設計意圖：正確理解文章的內容，解決教學中的難點。

課堂小結：

孔乙己之所以掙扎着生存下去，只是靠“文化”，文中“長衫”這個意象就是文化的象徵。孔乙己不管別人如何看他，他始終穿着那件又髒又破，而且是多年也沒有洗也沒有補的長衫，但這種沒有和權力、金錢相結合的文化沒有實際的用途，文化本身並沒有能夠讓他在這樣的社會中生存下去。他的文化最終也隨着他的生命而結束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識分子怎樣才能改變自己的生存狀態呢？充當單純而愚蠢的知識分子社會不接受不認可，充當別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰與反抗更不能改變命運。問題只有通過改變國民性的弱點，這也是魯迅先生一直期待完成的。

設計意圖：深入探討文章主題。讓學生真正讀懂魯迅。

四、作業

運用“我看孔乙己是_____（概括其特點或性格）的人，因爲文中_____（外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫），寫一段文字，進行鑑賞。

人教版九年級上語文教案 篇二

教學目標

1、體會書信中感情的流露和哲理的闡明。

2、體會兩封信中的聯繫及“堅強”的含義。

3、嘗試用書信與同學、朋友、師長進行友好的交流。

教學重點作者對人生的深刻體司、對兒子的殷殷期望

教學難點對於“堅強”完整而深刻的理解

教學方法及教具朗讀法、自主合作、小組字習

課時數兩課時

第一課時

環節教學內容二次備課教學隨記

教學過程一、導入新課：

（播放李春波的《一封家書》）。剛纔大家聽得都挺投入的，從歌中，你們都聽出了些什麼呢？

大家談得都很不錯，尤其是能從遊子的思親感受到父母的思子。在通訊尚不發達的年代，書信無疑成了溝通兩地相思情感的使者。的翻譯家──傅雷，在其長子傅聰留學海外時，就在一封封家書中爲兒子排憂解難，傳達着自己的惦念之情。寫得多了，經過整理，一部《傅雷家書》就誕生了。今天我們就來閱讀其中的兩封，感受一下那份牽掛！

二、學生自讀課文，教師出示問題。自主學習

1、這封信是傅雷在兒子什麼心境下寫的？找出句子。

討論明確：這種情緒消沉的情形，以後還是會有的……

開頭爲什麼這樣稱呼？稱呼：“聰，親愛的孩子。”

這樣稱呼起了寬慰兒子，給他以感情上的慰藉。

1、對於情緒的高低起伏，2、傅雷給兒子提出了哪些忠告？

討論明確：(1)面對情緒上起伏跌宕的正確態度之一：泰然處之，保持心理相當平衡。

（2）面對情緒上起伏跌宕的正確態度之二：正視錯誤，冷靜對待，徹底感悟，引爲借鑑。

4、課文中有兩處生動的比喻，請找出並體會其含義。

討論明確：(1)太陽太強烈，會把五穀曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼。

（比喻說明控制情緒的必要性，否則只會適得其反。）

（2）像對着古戰場一般的存着憑弔的心懷。

（恰如其分地表達出傅雷要求兒子在回首往事的時候要以一種平靜的心態，做到冷靜、灑脫。）

3、歸納與總結：

參照課文段落層次的劃分，學生明確第一封書信層次及其大意，並總結劃分的方法與體會。

說明：教學過程包括預習內容與指導、展示交流、點撥昇華、作業反饋等內容。

板書設計

反思與重建

第二課時

環節教學內容二次備課教學隨記

教學過程1、導入：

多媒體播放貝多芬《第九號交響曲》的VCD片段。

2、指3、導學生閱讀課文並體會“堅強”的具體含義。（學生分組朗讀課文）

明確：“堅強”有兩方面的表現：

（1）在失敗時，(2)精神消沉時：（第一封信）

“能夠從客觀的立場分析前因後果，做將來的借鑑，以免重蹈覆轍。一個人惟有敢於正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，纔不至於被回憶所侵蝕。

（3）在成功時：（第二封信）

多少過分的諛詞與誇獎，都沒有使你喪失自知之明，衆人的掌聲、擁抱，名流的讚美，都沒有減少你對藝術的謙卑！

4、傅雷在兒子成功時表達了他對兒子的讚賞，5、請找出具體的語句，6、並理解

明確：世界上的最純潔的快樂，莫過於欣賞藝術，更莫過於欣賞自己孩子的手和心傳達出來的藝術！……我們真是心都要跳出來了！

傅雷對兒子的讚美，浸透了他自己的人生體會與獨特的感受，作爲一個過來人，他更提出了要有“赤子之心”這樣一個更高的要求。要求兒子在藝術上“保有一顆純潔的心靈”。這是藝術的更高的境界，也是人生的至境，只有這樣才能體會到“赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友。

7、課文最後一段：“有矛盾正是生機蓬勃的明證”，8、對這一句話應該如何理解？

相信藝術家沒有矛盾不會進步解決一個矛盾便是前進一步矛盾是解決不完的，所以藝術沒有止境

明確：這是傅雷鼓勵兒子要勇敢面對各種各樣的矛盾，在解決矛盾後追求藝術更高境界。

四、學生參照第1課時，自己劃分並歸納段落大意。採用小組合作學習的形式學習

五、佈置課後練習：

摘抄文中含義深刻的語句並體會其含義。

課堂檢測：

1、給下列加點字注音。

庸（)碌諛（）詞扶掖(）

廓然無累（)涕泗橫流（）枘鑿(）

2、解釋下列詞語的含義。

扶掖枘鑿廓然無累重蹈覆轍自知之明氣吞鬥牛

3、結合上下文，品味下面兩句話的意思，回答問題，並從課文中再摘抄幾句含義深刻的語句。

（1）我以前在信中和你提到過感情的問題，就是要你把這些事當做心靈的灰燼看，看的時候當然不免感觸萬端，但不要刻骨銘心地傷害自己，而要像對着古戰場一般的存着憑弔的心懷。“像對着古戰場一般的存着憑弔的心懷”是怎樣一種情緒？

（2）赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友！孤獨的赤子創造的是什麼樣的世界？

說明：教學過程包括預習內容與指導、展示交流、點撥昇華、作業反饋等內容。

人教版九年級上語文教案 篇三

教學目標

1、知識與能力

（1）理解本文的立意，把握散文的“神”，把握作者滲透在字裏行間的思想和情感。

（2）理解對比的寫法。

2、過程與方法

（1）有感情地朗讀課文，在朗讀中體會文章的內容；運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現大樹品質的描寫片斷，那些蘊涵了作者的情感，描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨。

（2）鼓勵學生在分析、品味中質疑解難，發現創造；鼓勵學生運用合作、探究的方法對散文的主題有自己的心得。

3、情感態度與價值觀

瞭解人類文明的進步與自然生態之間的矛盾，認識保護自然環境的必要性和重要性，增強環境保護的責任感和緊迫感。

教學重點

1、瞭解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。

2、掌握託物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。

教學難點

1、揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

教學方法

1、朗讀法

2、討論點撥法

3、品讀法

4、延伸拓展法

教具準備

多媒體

教學課時 1課時

教學過程：

一、情境導入 （幻燈片1）

我想問大家每年的3月12日是什麼日子呢？ 人們爲什麼要植樹呢？。.。.。.

是啊樹是人類的朋友，給人們濃濃的綠陰，心神的安慰， 他們因爲有你們的愛護而翠綠欲滴，因爲有你們它們才得以寧靜而安詳地站在這現代化都市的繁華里，所以它們是一棵棵幸運的樹，也是一棵棵幸福的樹。今天，我要和同學們一起關注的卻是另一棵樹——那樹，那樹的命運又如何呢？是一樣地令人羨慕呢，還是別有一番滋味在心頭。

二、檢查預習（幻燈片2）

在此之前，我們已要求大家預習課文，下面來檢查一下同學們的預習情況。（展示生字生詞：生字注音）

三、整體感知 研讀探討

1、請仔細聽讀課文並思考下列問題：（幻燈片3）

（1）本文中的那棵大樹僅僅給人類以恩惠嗎？明確：人和螞蟻

（2）對人和螞蟻分別都施與了那些恩惠，這兩個受恩者又是如何做到？（本環節設置主要讓學生梳理文章內容）

明確：樹給了人很多恩惠，無論是生活上還是精神上，但人類卻無情的將它砍倒甚至連根拔起。相反樹僅僅給了螞蟻一個家，螞蟻卻臨走前用行動祭奠大樹，這兩者間竟有如此大的反差。

人（忘恩負義）

陰涼、清淨、溫馨

滋潤、安慰

樹（綠着生、綠着死） 對比

家

祭奠

螞蟻（感恩圖報）

（3）是什麼力量讓人類毫不吝惜的砍到昔日給自己做出貢獻的大樹呢？

明確：人類城市文明的進程與自然發生了矛盾。

2、跳讀課文品味描寫大樹的語言並思考：（幻燈片4）

作爲受虜者的大樹它是如何面對這一切的？這是一棵怎樣的大樹呢？

明確：綠着生，綠着死。這是一棵有着古老歷史，有着堅固而穩定身軀的奇特的大樹；是一棵對人類大有功德、有着無私奉獻精神和忍辱負重、胸懷豁達品性的大樹。

3、人類文明是不是該停下腳步讓道自然呢？（出示衆多人類文明的成果和功績）

四、大家齊心想對策

大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的羣體是森林，但今天許多地方的森林被吞噬了，那麼在人類文明的進程下，老樹就只有死路一條嗎？請大家開動腦筋幫大樹想想辦法！

五、教師寄語（播放歌曲《好大一棵樹》）

我們應心存感恩與自然和諧共生，只有這樣文明纔會走得更遠，我們纔會展顏歡笑！