六年級上冊人教版教案語文【精品多篇】

六年級上冊語文教案 篇一

教學目標

知識與能力目標：

1、學會本課生字，理解生詞的基本含義。

2、學習用簡潔的對話來展開情節、刻畫人物性格的寫作方法。

3、有感情的朗讀課文。

過程與方法目標：

依據“由預習而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學程序，指導學生進行學習。

情感態度價值觀目標：

感受以青年婦女爲代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。

教學重難點

課文中提到的“相片”的主要內容和代表意義，感受以青年婦女爲代表的老百姓對戰爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。

教學過程

第一課時

一、課題辨析，背景滲透。

由“相片”做引線，展示抗戰時期的一組圖片，包括敵人封鎖中的村鎮、炮火轟炸後的城市、遭受屠殺的民衆、抗擊敵人的戰士、支援抗戰的民衆等。

學生談觀感。

生：抗日戰爭給人民帶來了深重的災難。

二、檢查預習效果，瞭解學情。整體感知課文，交流質疑。

1、初讀課文，學生思考並交流：用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內容。

生：一位年輕婦女讓我給她的丈夫寫一封信，信中加了一張小小的照片。

2、小組交流預習中的問題，通過合作學習解決淺層次問題。歸納出不能自學解決的問題，全班交流問題，相機歸納。

師：有幾個小組談到了：崇高的心意的怎樣的？這三個小組的問題可以歸納爲一個。

1）崇高的心意是怎樣的？爲什麼只有這種崇高的心意與戰士的英雄氣概相當？

師：有一個組提到了良民證，它代表了什麼，人民爲什麼如此恨它，要焚燒它？另一個組的問題和這個問題是相似的。歸納：

2）良民證代表了什麼？人們爲什麼焚燒它？

師：有一個組提到爲什麼要給他們寄這樣一張相片？爲什麼以相片爲題？

還有一個問題，爲什麼信封信紙用起來是如此不方便，而又非用不可？

最後一個問題，爲什麼要非要用這張相片？

師：問題提出來了，要解決問題還要靠——

生：讀書解決。

三、品讀課文，具體把握課文的主要內容，體會文本情感。

1、以“這是一張xxx的相片”爲話題，“說話要有理有據”爲發展語言的具體要求，引導學生讀懂課文的內容，並抓住重點句段，相機進行朗讀的指導。

本環節教學主要注意點：

（1）要求學生給出一個概括性的結論，並“有理有據”地依託文本談出個性化的見解。

（2）抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語，引導學生充分聯繫時代背景，加深對課文內容的理解。

（3）抓住重點的語段進行朗讀練習，通過資料補充、邊讀邊想等方式，指導學生把文本“讀明白”。

預設點：

多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手摺疊、裁剪成的。可是她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。

師：請同學們先想想：這是一封什麼信？爲什麼要用特別的信封信紙，還要加上一張特別的相片，表達特別的心意。

師：哪裏寫出了信封信紙的特別？

生：在第一段。

生讀。

師：還有哪裏？

生：第二段也有。

生讀。

師：第一段中的抗屬是什麼？

生：抗日戰士的家屬。

師：哪一句具體寫了信封信紙？

生：多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙，親手摺疊、裁剪成的。可是她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。

師：爲什麼非用這個寫不可？

不用這種紙行不行？再讀讀第二自然段。

生讀

師：爲什麼用這個不可啊？

生：是因爲她們看的非常珍貴，非叫我使這個寫不可。

師：這個問題明白了？只有用這樣的信封信紙才能表達他們的心意。

預設點：

驗訖

我看了看照片，又望了望她，爲什麼這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這麼呆板陰沉！我說：“這相片照的不像！

那是敵人在的時候照的，心裏害怕得不行，哪裏還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片裏揀不出一個有笑模樣的來！

她這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，爲了忌諱，撕下了自己的照片。

師：那天，我的一個遠房的嫂子來讓我寫信。除了這樣的信紙信紙以外，還有一張小小的相片，這張相片是什麼樣子的呢？請同學們認真讀讀3至5自然段，勾畫出相關的句子。

生默讀。

師：有的同學邊勾畫邊在重點的地方加了標記。有的同學還邊勾畫邊做了批註。我們交流一下：

生：我勾的第3自然段這。

師：請你讀一讀。

生讀，師：同學們，“訖”是什麼意思？

生：訖就是說結束終了。

師：“驗訖”呢？

生：檢驗結束了

師：誰檢驗結束了？

生：敵人檢驗結束了

師：戳記是什麼意思？

生：印章。

師：他們是怎樣檢驗照片的呢？請一位同學讀一讀。

生讀。

師：還有勾其他句子的？

生讀：“我看了看照片，又望了望她，爲什麼這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這麼呆板陰沉！我說：“這相片照的不像！”

師：難怪我說這照片不像，比現在還老。從這裏你還讀出了什麼？

生：我覺得眼前的這個女人本來挺年輕，可她寧願給自己的丈夫看自己老些的樣子，就是因爲她想讓丈夫看看她被戰爭折磨的樣子，鼓勵他能堅決地勇敢地去打仗，把敵人都打退嘍，以後才能過更好的`生活。

師：還有哪裏寫出了人物的表情？

生：第六自然段

師：請你讀一讀。

生讀：那是敵人在的時候照的，心裏害怕得不行，哪裏還顧得笑！那時候，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片裏揀不出一個有笑模樣的來！

師：敵人在的時候，不是隻有這一張相片啊，幾千幾萬人在照相啊，但卻揀不出一個有笑容的，誰再來讀一讀。

生讀，

師：是啊，所有的人都哭喪着一張臉啊，這相片是怎樣照出來的？

生：照相的時候，敵人拿着刺刀在身後。

師：讀讀這段好嗎？

生讀。

師：不照行不行？再來讀一讀

生：不行

師：讀讀這段

生讀。

師：想象敵人拿着槍刺逼着的情景，自己再來讀讀這段。

生讀。

師：同學們，拿槍刺逼着照的相片用在了何處呢？你找到了嗎？

哪段寫了？

生讀：這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，爲了忌諱，撕下了自己的照片。

師：良民證是什麼，有了解的嗎？

生談自己的看法

師：如果不帶良民證會怎樣？

生：在抗日戰爭時期，良民證是一種進出的證件，像身份證。

師：不是身份證，還有補充嗎？

生：這是一個良好居民的證明

師：誰發的？

生：日本人。

師：日本人定義什麼樣的人是良民？

生：不反抗日本人，不心懷不軌的人。

師：心懷不軌是貶義詞，不能用到這裏。

出示良民證的圖片：我們看看日本人頒發的良民證。

看圖片。

師：良民證沒有什麼特別，可是姿勢有特別的地方。 這是什麼姿勢？

生：舉手投降的姿勢，

師：難怪文章的良民證加了引號，也難怪老百姓把良民證統統都燒了。再讀讀這段

生：自由讀

師：知道良民證代表了什麼了嗎，這個問題我們解決了，到底是一張什麼樣的照片知道了嗎？

師總結照片的樣子

2、圍繞“爲什麼寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導學生理解“相片”的代表意義，體會那位年輕婦女的思想情感，也體會作者的情感。

本環節教學應注意：

（1）繼續強化“說話要有理有據”的要求，引導學生既概括性地談出相關的結論，又依託文本進行說明。

（2）注意文中體現人物情感的重點詞語和段落，相機進行朗讀指導，讀中悟情。

預設點：

“就給他寄這個去！”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家裏受的什麼苦，是什麼樣子！你看這裏！”

她走過來指着相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那裏照相，他們站在後面拿槍刺逼着哩！”

叫他看看這個！”她退回身去，又擡高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護着老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

師：她爲什麼把這張照片寄給遠方打仗的丈夫？她是怎麼說的？趕緊看看書上的話吧。

生：這個婦女是這樣說的：“就給他寄這個去！”她鄭重地說，“叫他看一看，有敵人在，我們在家裏受的什麼苦，是什麼樣子！你看這裏！” 她走過來指着相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那裏照相，他們站在後面拿槍刺逼着哩！”

師：聽出來了，我們在家裏受的苦可是難以用語言來表達的呀。她鄭重地說，誰讀一讀

生：讀“叫他看一看，有敵人在，我們在家裏受的什麼苦，是什麼樣子！你看這裏！”

師：除了這段，還有哪段表達了青年婦女的心意？

生：第十一自然段

師：請你讀一讀。

生讀十一自然段

師：真是發自內心的呼喊哪。

這位婦女剛剛介紹照片的時候還是笑嘻嘻的，後來變得莊重起來，現在又擡高了聲音，誰再來讀一讀？

生：叫他看看這個！”她退回身去，又擡高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗，保護着老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

師：知道青年婦女爲什麼要寄這樣一張相片了嗎？

青年婦女的心意到底是什麼樣的，誰來讀一讀。

生讀：“叫他堅決勇敢地打仗，保護着老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

師：這照片師千千萬萬照片中的一張，這心意也是幾千幾萬老百姓的心意啊，“叫她看看這個，她退回身去，又擡高了聲音說——

生：叫他堅決勇敢地打仗，保護着老百姓，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子，再也不要來了！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

師：我們已經知道爲什麼要寄這樣的相片，那爲什麼以相片爲題呢？你來說一說。

生：她是想激勵她在前線打仗的丈夫，相片代表了她們的心意，所以用相片作爲文章的題目。

師：用什麼激勵？

生：用相片……（略）

生：我認爲主要是將從良民證上撕下來的相片，而且更要表達了激勵前方的戰士們的心意

還代表了那個艱難的時代。

所以以相片爲題。

師：這張相片表達了青年婦女崇高的心意，爲什麼說這和英雄氣概相當？

生：這種英雄氣概就是不怕日本人的進攻，保護老百姓。

師：這是一種怎樣的心意，同學們想一想，青年婦女是在積極鼓勵丈夫，前方的戰士積極得打仗，保護着人民的生活，所以，我覺得——

生：只有這種崇高的心意，才能和那爲人民的戰士的英雄氣概相當。

師：請大家再讀一次。

讀：我覺得只有這種崇高的心意，才能和那爲人民的戰士的英雄氣概相當。

四、設身處地，入情入境。佈置第二課時學習任務。

1、讓學生入情入境地思考：這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什麼？引導學生從追憶往事、表達心願、殷切鼓勵、細緻問候等角度思考。

2、佈置作業，爲第二課時教學做準備。

（1）推薦閱讀孫犁的《荷花澱》、《採蒲臺的葦》等文章。

（2）閱讀有關抗日題材的作品，或採訪年長的人士，瞭解抗日戰爭時期，處於敵佔區的老百姓的生活情況。

（3）回憶信件的格式，瞭解家信的特點，有條件的可以找一封家信讀讀。

第二課時

一、回味全文，延展情感。

1、學生誦讀全文，再次感受本課語言的魅力，感受文章深沉的情感。

2、讀後交流：用年輕婦女的口吻來簡要複述這件事。

二、交流資料，準備“寫信”。

檢查第一課時作業完成的情況，組織學生從三個方面進行交流：

1、交流抗戰時期敵佔區老百姓的生活情況。

2、交流信件的基本知識，瞭解家信的特點。

3、進一步進行想象練習，說說這封信中可能會談到什麼。

三、寫書信，交流評改。

1、學生寫書信，教師個別指導。

人教版語文六年級上冊教案 篇二

1、朗讀課文。背誦課文。

2、根據註釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。

3、積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。

教學重點：學生能憑藉註釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。

教學難點：感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。

《高山流水》的樂曲 課件

一、課前談話、揭題導入

1、師：我們來做一個文字遊戲，老師說一個“楊柳依依”，你們也說幾個這樣的詞。

課件出示：“清風徐徐 楊柳依依 明月皎皎 炊煙裊裊 ” 這些詞都是描寫什麼的？（引導學生歸納：都是描寫美麗的自然景物）

2、師：平時如果有意識地積累這些詞語，對寫作一定有幫助。有一個故事千古流傳，令人吟誦至今，它記載了兩個好朋友之間深厚的情誼，它就是我們今天將要學習的文言文《伯牙絕弦》。

3、師生共同釋題。

伯牙：晉國上大夫，琴藝高超。絕：斷絕。弦：琴絃。

4、質疑：一代琴師爲何從此不再彈琴？我們一起來學習課文。

二、初讀課文

1、學生自由讀文，要求讀準字音。

2、生再讀課文，根據自己對文言文的理解注意停頓恰當。

3、指名讀，學生評議，在初步感知課文內容的基礎上讀好文言文的節奏。

4、師範讀，齊讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流暢。

三、讀懂課文內容

1、請大家回憶一下，我們學習文言文有哪些方法？（藉助註釋；聯繫上下文；學會用自己的話讀懂意思等）

2、師：說說課文記敘了一個怎樣的故事。

3、學生自學，弄懂課文的意思。

4、通過學習，你讀懂了什麼？你從哪裏看出的？不懂的可以同學再交流。

（在生與生的交流中，教師作點撥、指導，引導學生讀懂課文的意思，並繼續總結學習文言文的方法）

5、出示課件：“伯牙善鼓琴，鍾子期善聽”，這個“善”字在文中出現了幾次？意思一樣嗎？這句話告訴我們什麼？

6、質疑：後面的“善哉”中的“善”可以怎麼說？ 相當與現代的什麼？除了說“好啊”還可以怎麼說？

總結：由此可以看這裏的“善”第一次是擅長；後面表示讚歎。

7、學到此時，我們能理解“伯牙善鼓琴，鍾子期善聽”的含義了嗎？

8、課堂練習：選字填空（善的不同用法）。

六年級上冊語文教案 篇三

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，感受威尼斯水城之美。

3、領悟作者抓住景物特點來寫的表達方法，體會作者運用語言的準確性。

4、積累課文中優美的詞語和句子。

重點難點：

欣賞課文優美的語言，體會作者的表達方法。

教學方法：

品讀欣賞。

教學過程：

一、直接導入新課，板書課題。

師：同學們，今天我們一起走進快樂讀書屋五威尼斯

（齊讀課題）

師：課前老師已經佈置同學們查找有關威尼斯的資料，誰願意來彙報一下。

生彙報

師：看來同學們查找的資料還真不少，現在讓我們跟隨作者的腳步一起走進課文去感受威尼斯獨特的魅力。

師：請同學們帶着閱讀提示自由讀課文，想一想威尼斯這座城市它有哪些特點？給人留下了什麼印象？

生：威尼斯這座城市的特點就是它是一座名副其實的水城

生：給人的突出印象就是水多、橋多、船多。（板書：水多、橋多、船多）

師：下面請大家瀏覽課文，看看作者是從哪幾方面來介紹威尼斯的？

生：介紹了威尼斯的水多、橋多、船多的特點

生：介紹了威尼斯的教堂和廣場

生：還介紹了威尼斯的麪食尤爲突出

板書：水多橋多船多

教堂廣場

麪食突出

師：這類寫景文章，學習的時候我們一定要抓住課文中優美的詞句來反覆朗讀，細細品味，並把自己的獨特感悟寫下來，這樣，纔是真正地閱讀了。下面就請同學們自學課文，思考：威尼斯的哪些美麗風光給你留下的印象最深，把你最喜歡的地方畫出來，有感情地讀一讀，並把自己的體會記錄在旁邊。

學生彙報

生：我最喜歡這句話（出示：所謂水多，是因爲它不光城外是水，連城內也被無數的大小水道所分割。在這座城市，可以毫不誇張地說，路有多少，水道就有多少。座座樓房瀕水，家家庭院臨水，門前就見水，窗下漾着水，牆根就泡在水中。各式各樣的建築，不管高的矮的，都像從水裏長出來的一樣。）從這句話中我感受到了水很多。

生：這句話寫出了水多的特點。

生：在這句話中突出了威尼斯水多的特點。

生：這句寫出了威尼斯的水很美。

師：你能帶着這種美美的心情來讀一讀這句話嗎？

生讀

師：威尼斯不愧是一座水城啊，你看（生接讀：座座樓房瀕水，家家庭院臨水，門前就見水，窗下漾着水，牆根就泡在水中。各式各樣的建築，不管高的矮的，都像從水裏長出來的一樣

生：威尼斯的橋給我留下的印象最深，所謂橋多，是因爲在城中數不清的大小水道上，架設了數不清的橋。從兩個數不清就可以看出橋的數量很多。

師：你說的很好，能夠抓住關鍵詞來體會語言。

生：威尼斯的橋不但數量多，而且形狀也多，（那些橋有月牙形和半圓形的，有平直、高大、寬闊的，有窄小得幾步就能走過去的，當然也有走上百步才能過去的。）從這句話中我讀懂了威尼斯的橋也很美。

師：你能讀一讀這句話嗎？

生讀

生：白顏色的橋居多，間有灰色、暗褐色或黑色的，襯上渠道中微微盪漾的綠水，真像一幅精美的水彩畫。從這句話中我感受到了橋的顏色也很多，很美。

生：所謂船多，是因爲水道上到處帆檣林立，各式各樣的船讓人目不暇（xiá）接。在這句話中我從到處、各式各樣、目不暇接這幾個詞語中知道了威尼斯的船很多。

生：威尼斯最負勝名、巍峨宏偉的建築是聖。馬可教堂。教堂前是一片開闊的廣場，廣場上有成千上萬的灰鴿在地上覓食，或在人們的頭頂翻飛。有時，鴿子會輕輕落到行人的肩上、手臂上親暱（nì），給人一種非常祥和友好的感覺。這段話讓我從中感受到了聖。馬可教堂的巍峨宏偉，很有名氣。

師：老師還給大家帶來了一個小資料（出示：聖馬。可教堂由於其中埋葬了耶穌門徒聖馬可而得名。聖馬。可是聖經《馬可福音》的作者，被威尼斯人奉爲護城神，其坐騎是獅子，當威尼斯擺脫拜占庭的控制，成爲一個城市共和國後，元老院決定聖。馬可爲城市的新守護神，以代替狄奧多爾，所以威尼斯的城徽是一隻巨大的獅子抱着福音書。聖馬可教堂不僅僅是一座教堂而已，它是一座非常優秀的建築，同時也是一座收藏豐富藝術品的寶庫。它融合了東、西方的建築特色。）

師：聖馬可教堂是威尼斯的代表建築，堪稱建築藝術的典範。

生：從這段中寫的鴿子給人一種祥和的感覺。

生：這也體現了威尼斯的另一種文明，人與動物的和諧。

師：你的感受真實。

師：威尼斯的那些風光還給你留下了美好的印象。

生：威尼斯商店裏吃的東西很多，而麪食尤爲突出。光是麪條的花樣就有很多種：有空心粉，也有實心粉；有長條的、圈狀的、貝殼狀的，也有水果形、蝴蝶形、小魚形的，五花八門。傳說，這些麪食的做法是馬可。波羅從中國學去的，也有人說是他把意大利的麪食文化介紹到了中國。不管怎麼說，普遍吃麪食是中國和意大利兩個國家的共同特徵。從這段話中讓我們瞭解意大利麪的花樣很多，形狀很好看。

生：這段也把意大利和中國緊密地聯繫了起來，體現了兩個國家的友好。

師：你能用一句話或一個詞語概括威尼斯的美嗎？

生：威尼斯真不愧是一座夢幻之都啊！

生：威尼斯的景色太美了。

生：……

師：是啊，威尼斯的景色真是太獨特了、太美了。（板書：風光獨特）

師：同學們，作者是怎樣把威尼斯這座水城的特點具體形象地描繪出來的呢？這樣寫有什麼好處？

生：作者運用了先概括後具體的方法來描寫威尼斯的

生：圍繞一句話把景物特點寫具體。

生：這樣的描寫使文章結構嚴謹，層次清晰

師：我們在寫這類文章的時候，也要運用這種寫作方法。

師：同學們，威尼斯是一座古老的城市，也有很多的特點，作者爲什麼只寫了這三方面內容呢？

生：作者選取了最有代表性的三方面來寫的。

生：因爲這幾方面最能突出威尼斯的特點。

師：這樣才能突出景物的特點，這也是我們在寫作時需要注意的地方。

師：同學們，作者巧妙的構思，精美的語句，生動形象地描繪了這座名副其實的水城，你願意把你最喜歡的句子讀給大家聽嗎？

生讀句子

師：從你們精彩的朗讀中，讓我們再一次感受到了威尼斯的美。

師：如果讓你把威尼斯水城介紹給你的家人或朋友，你想怎麼介紹？

生介紹

師：聽了你們精彩介紹，使人有一種身臨其境的感覺。

師：作者在介紹威尼斯水多、橋多、船多的時候，對於船的方面介紹的比較少，只是略寫，這也提醒我們在寫作時要有詳有略。詳略得當。

師：你們想了解威尼斯的船嗎？

生：想

師：今天老師還給大家帶來了一篇有關威尼斯的短文，請同學們用到本課的學習方法來學習這篇閱讀。（威尼斯的小艇）

生彙報

師：同學們，今天我們跟隨作者的腳步，遊覽了威尼斯這座被藍天、碧水和白帆包裹的美麗城市，欣賞到了它獨特的風光，威尼斯不愧是一顆鑲嵌在意大利東北部的明珠，一座夢幻之都啊！老師給你們佈置一個小練筆運用我們本節課學到的寫作方法寫一處風光

國小六年級人教版語文上冊教案 篇四

教學目標：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，感悟課文語言，抒發自己獨特的感受。

2、熟讀課文，能揣摩課文前後的聯繫，感受文中洋溢着的深情。

3、初步學會批註式閱讀的方法。

4、會藉助互聯網自主學習並交流。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、由“春”導入

1、說春天的詞語猜季節。

鳥語花香綠草如茵萬象更新繁花似錦…………

2、板書：春

3、擴展春天的詞語、詩句等。

二、思考。

1、板書課題。孔子游春。

2、你想了解些什麼？

三、聽朗讀，初步感知課文。

演示課件。（配樂朗誦）

四、交流、反饋。

你聽明白了什麼？

（學生整體把握課文主要內容的情況，爲下一步教學奠定基礎。）

五、還有很多問題，你打算如何解決？

1、藉助網絡，自主學習。

2、自主選讀，感悟語言、批註閱讀。

3、交流。

六、教學：“泗水春景”

今天是一個好日子，我們不緊迎來了聽課的老師，連“泗水旅遊公司”的經理也趕到了這裏。

我就是“泗水旅遊公司”的經理，我們這裏景色優美，眼看“5.1”黃金旅遊就要到了，可是還缺導遊，聽說金南中心國小六(3)班的同學不但人長得瀟灑、美麗，而且能說會道。今天我是來招聘導遊的。

你們想不想報名參加導遊競聘？

我們怎樣才能做好導遊？

（1）學生讀2節。

（2）指名讀課文。

（3）設計導遊詞。

（4）學生交流。

（5）大家表演精彩極了，本公司決定，全部錄用。

（在學生自主選讀的基礎上，引導學生感受語言表達的意境美，表達方式的美，更好地誦讀好這段文字。）

七、學習字詞。

八、你還想了解些什麼？

下節課我們繼續學習，回家你打算作些什麼？

人教版六年級上冊語文教案 篇五

教學目標

1．讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

3．理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點：

理解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

教學準備：

1、教學課件。

2．瞭解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。

教學時間：1課時

教學過程：

一、播放課件，導入新課

1．播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料）以及現在綠風盪漾的青山圖片，引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？

2．談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇蹟。

3、學生齊讀課題

二、自讀課文，整體感知

1．自讀“閱讀提示”，明確要求：

⑴默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇蹟？這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？

⑵聯繫課文，想一想作者爲什麼說“青山是不會老的”。

2．小聲讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，瞭解課文大意。

3．檢查學生自學情況，說說課文主要講了什麼內容？

三、指導閱讀，感受“奇蹟”

1．自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批註感受。

2．學生交流：老人創造了怎樣的奇蹟？

①“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、爲改造山溝所作出的巨大貢獻。）

②“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”

引導學生想象，這是怎樣的一個奇蹟？

③課文的哪些部分還具體些到了這一奇蹟？學生自讀課文一至五自然段。

3．討論：老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？

①“大環境”──險惡。

你從哪裏感受到了這個地方的險惡？

學生用文中語句回答，或者用自己的話。

（如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）

②“小環境”──艱苦

你從哪些地方看出艱苦？

指導朗讀相關語句。

3．交流：作者爲什麼說“青山是不會老的”？

①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作爲一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。

②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？

老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯繫上下文想想，作者爲什麼這樣說。

小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因爲年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

四、再讀全文，積累拓展

1．讀課文，積累自己喜歡的語段。

① 閱讀，勾畫。

② 同桌交流。

③ 大聲誦讀。

2．交流讀後感受。

引導：你想對老農說什麼？還想對別的什麼人說點什麼嗎？

板書設計：

青山不老

大環境──險惡

創造奇蹟

小環境──艱苦