國中教學管理論文（精品多篇）

國中教學管理論文 篇一

一、管理學生的方法要靈活不要單一

（一）“良好好的開始，是成功的一半”在課堂上，新課程的引導是關鍵，需要把學生的注意力全部吸引過去，提高他的學習興趣，老師可以結合課堂知識，將新課程中可以聯繫到的名人趣事、科學奇觀生動的講述給學生，或介紹現代科學的飛速發展和現階段社會所需要的人才這些比較熱議的話題帶到課堂上，讓學生能在課堂更加主動積極的參與到學習中，把學生感興趣的話題與學習進行結合，讓學生不知不覺中逐漸把注意力緊緊的集中起來。讓他們真切的感受到知識帶給他們的快樂，在這種學習活動中，學生能得到自己想要的。而老師就要在適當的時候進行教學活動。

（二）緊扣教學內容的課堂提問。課堂提問是快捷最容易掌握學生的學習狀況的一種手段，或是一種藝術，因爲這是課堂教學中的重要環節。課堂提問可以讓學生的注意力更爲集中，跟着老師授課的思路不斷去開動自己的腦筋，自主思考，貫穿整個課堂。老師對複習知識的提問，可以掌握學生的對已學過的知識的接收程度，以及對新課程的準備是否充分。而對於小結的提問，是訓練學生對課堂學習內容的歸納和總結。這提問的過程中，老師必須要有一個度，面對全體，針對不同的學生掌握程度，以及問題的難易程度有針對性的提問。讓學生能夠圓滿回答，這有利於增強學生的自信息。提高學習興趣，不可以否定或者借題去懲罰學生。

（三）數學課上，課堂練習必不可少。老師可以在黑板上出練習題，指定學生去習題，而臺下的同學也要在練習紙上完成，完成後和黑板上的對比檢查，然後老師給出正確答案，這樣可以節省大家的時間，同時達到聯繫的目的，讓學生動手去演算，對出現的問題進行更正，更加深記憶。

（四）用我的激情點燃學生的熱情。學生積極性的發揮是老師課堂教學的重要目標之一，作爲一名教師，讓努力構建起良好的積極地學習氛圍並能夠通過多種教學方法激活學生興趣，讓學生能夠主動的參與到學習中，盡力的去克服在學習中遇到的困難和挫折，讓他們體會到學習帶來的樂趣和成就感，將“被動”該“主動”，老師的課堂活動才能達到事半功倍的效果。教室激情滿懷的課堂教學就像一雙有巨大魔力的雙手，緊緊抓住學生注意力，點燃學生學習的熱情。天長日久，學生就會覺得聽你的課是一種享受，課堂管理的問題也就迎刃而解。爲此，在教學過程中，教師應善於利用多種現代教學手段進行教學。如利用多媒體技術製作各種教學課件並開展多樣的教學活動，使學生的注意力得到集中，讓學生能夠在輕鬆愉快的課堂環境中學習。

二、動之以情、曉之以理做好學生思想工作

教學課堂中是教師和學生有效溝通和產生思想共鳴的過程。這個過程中，教師要善於引導學生組織課堂形成較好的課堂學習氛圍，課堂教學還是反映教師和學生交流的心理過程的背景體現，同時對於課堂教學效率產生一定的影響。良好的師生關係應該是學生和教師之間互相尊重的一種良性教學和學習的關係。

這樣的一種關係背景下，教師獲得更好的教學效率而學生能夠獲得愉快輕鬆地學習成果。因此，和諧的師生關係畢竟離不開教師對學生循循善誘和潛移默化的'積極影響。因此，建立平等、互信的師生關係，是課堂管理不可或缺的環節。師生相互溝通是建立良好師生關係的基礎，也課堂管理的生命線。故此，教師應能懂得換位思考，站在學生主體上進行思考和了解學生的心理狀態和學習心態。教師應在日常學習中主動與學生進行有效溝通和交流，充分了解學生的學習需求和願望。比如，在初始階段，瞭解學生對教師的期望，期末考試後，讓學生進行試卷分析以及對教師的評級和總結等；通過教學實踐本人認爲這樣能夠充分尊重學生主體的同時，極大的促使學生與教師之間形成較爲和諧的一種互相尊重的基礎關係。不但老師客觀評價學生的同時，也可以通過學生對自我的評價不斷促使教師自身獲得更大的教學反思和教學的提升。我們通常能夠發現，在一些學校受到學生歡迎的教師往往富有激情和幽默感，平易近人且講課生動形象。

因此，教師在進行學生評價和總結的同時，要善於從學生主體意識中探尋他們更容易喜歡的教學方式和教學風格，不斷提升自我。努力構建起良好的師生互通關係。在課堂管理中，出現師生之間的矛盾和衝突也是不可避免的，因此，教師要本着要“解惑”不要“解氣”的原則，在課程教學過程中，教師要善於運用合適的方法，爲學生創設和諧。輕鬆愉快的課堂教學氛圍，再激活學生熱情的同時，最大化的激發學生進行自主學習的興趣和積極參與教學活動的意識。課堂教學中教師要把學生放在教學活動的主體位置上，充分調動學生和發揮學生的主觀能動性和聰明才智，有效促使學生不斷形成積極向上、勤奮好學的良好學風的形成，最大化的提升課堂教學效率，從而確保教學管理目標的實現。

國中教學管理論文 篇二

摘 要：國中學校的辦學目的是爲國家培養出一批優秀的技術型人才，隨着教育體制的改革，國家對國中教育越來越重視。要想提升國中學校的教學管理質量，需要創新其管理理念，探索出一套順應時代潮流和符合自身情況的發展戰略。解決國中教育教學管理問題，需要發揚其長處改善其短處，以提升學生的綜合素質爲原則，以科技發展爲依託，在管理工作模式上進行改革。

關鍵詞：國中教育教學管理論文

現如今，有的國中教育教學管理教學效果較爲低下，課堂時間無法得到充分的利用，學生在課堂中無法得到充分的發揮。古代教育學家孔子曾提出“有教無類”的教育教學主張，以及“以人爲本”的教學主張。通過近些年的實踐研究，下文將針對如何提高國中教育教學管理有效性作出如下的探討。

一、低效原因剖析

(一)教學實效較低

國中教育教學管理是一種師生雙方互動、並且相互聯繫的教學活動。在國中教育中，學生普遍自身素質參差不齊，大多變現爲學習成績較差，其主要原因在於學生自身的學習能力較弱，沒有學習動力，學習方法不合適等多種原因。這樣一系列的問題出現在教育教學課堂上，往往會導致教師失去作爲教師的教學熱情，以其敷衍的態度來應付教學任務，進一步加深了學生對學習的厭惡感，從而導致國中教育教學管理質量大幅降低。

(二)教學效果較差

教師是課堂中重要的一個角色，在課堂教學中，教師是引導學生學習的主體，學生是學習的主體。同樣的學生，如果讓不同的教師教學，教學效果往往會是不同的。例如：有的教師缺乏課堂教學的教學能力，無法真實把握學生的需求，教師無法真正的瞭解學生，從而無法真正調動學生的學習積極性，從而使得國中教育教學管理質量變低。

二、提升國中教育教學管理有效性的有效對策

通過一系列的實踐探索，如何努力讓國中教育教學管理有效性達到最大化，如何使得課堂時間得到最充分的利用，並且使得學生在學習中獲得更多的知識與技能，從而提升自身的綜合素質。

(一)良好的課堂秩序

良好的課堂秩序是保障課堂高效順利進行的重要基礎，同時在一定程度上保證了教學效能。

1.防止學生做無關於課堂的事情。在日常的教育教學過程中，教師可以採取一定的手段來激發學生的學習熱情，激發學生的求知慾望，從而使得學生更加積極的投身於課堂教學學習活動中去。教師應該正面引導學生，引導學生認真學習、積極向上，並且通過教學中自身語調的變化來調節課堂氣氛，使得學生更加關注於課堂。或者通過進行分階層教學以及分工合作完成任務的方式來讓學生真正在教學過程中感受自身的存在感，真正做到有事可做。

2.精心設計教學內容。課堂的高效極大原因取決於教師對課堂的安排設計，因此要求教師對課堂內容進行精心的編排並且減少教學過程中可能存在的低效無用的教學內容。在上課前教師應該心中有數，隨機應變，真正爲學生營造一個輕鬆高效的課堂。

(二)用心進行教學

將課上好是教師針對課堂而言的不可推卻的重要責任之一。任何事情只要是用心做的都會有很好的結果，因此，在日常的教育教學過程中，教師應該以最爲飽滿的熱情、最充分的準備來迎接每一節課。面對學生應該用心對待，同時遇到困難時，教師應該鼓勵學生勇於戰勝困難，以一個榜樣的形象來激勵學生前行。懶惰是人類成功最大的敵人，懶惰的思想將導致懶惰的行爲，懶惰的行爲將帶來極壞的結果。參與國中教育的學生往往素質各有長短，在面對這種情況下，教師要耐心教導，沒有教不好的學生，只有不用心的教師，教師應該從自身角度出發，改善自身的教學方法，真正做到一個教師的職責。

(三)提升教師教學能力

教學能力是指教師在日常的教育教學活動中完成教學任務的能力。作爲一名合格的教師，首先務必具備以下五種能力，即1.掌握並運用教材的能力，2.言談的能力，3.瞭解學生以及其學習情況的能力，4.組織管理能力，5.進行思想品德教育的能力。教師能力的高低一定程度上決定了國中計算機課堂教學質量的好壞。除此以外，教師務必注意以下兩點。

1.提升課堂講課能力。教師講課是整個課堂教學的中心，教師的目標是將枯燥乏味的課本內容變得更加的生動形象，以便於學生接受。在此之前，教師務必對教材內容有全面的認識與理解，同時取決於教師自身語言的運用是否恰當得體。

2.注重教育教學方式。整個教學過程是師生間共同參與的過程，其本質是教師引導學生學習的過程。教師不應該主觀的評斷任何學生，應該積極與同學進行交流，瞭解學生內心的需求。與此同時，教師應該將學生視爲積極向上、主動學習的個體，從學生的角度進行施教。傳統的教學觀念上將教師視爲課堂的主體，即課堂的主宰者，這樣觀念是錯誤的，教師應該轉變這種傳統觀念，從主宰者變爲引導者，讓學生從被動學習變爲主動學生。與此同時，教師應該充分相信學生，讓學生自主學習，自己提出問題、解決問題，從而獲得屬於自己的知識。

(四)微笑的力量

在日常的班主任工作中，班主任時常會遇到這樣的一些孩子，由於家庭、自身等各種原因，導致每位學生的日常生活習慣也是不同的，在這種情況下，班主任應該儘量改變這種現狀，讓每位學生都能養成良好的學習習慣。例如：在日常的班級管理中，班主任可以讓學生來充當小助手，參與班級的管理工作，這樣既能培養學生的工作能力，又能讓學習氛圍變得更加輕鬆愉悅。當然，班級管理工作是整個班集體的工作，每一位同學都應該參與其中，在班級中體現自身的重要性，發揮自己的能力，培養自己的綜合素質。

(五)加強師生交流

人們常說這樣一句俗語：“跳起來摘蘋果。”這句俗語告訴我們，在某些情況中，外界務必施加適當的壓力，來使人接受訓練，磨練人的意志。在日常的班級管理工作中，有的學生往往有畏懼心理，面對人羣有恐懼感，在這種情況下，教師應該主動的幫助學士走出困境，培養其自信心，促進其性格全面健康的發展。例如：在一些班級管理工作中，班主任可以任命一些不愛說 話的學生擔任班委，促使他們去和同學進行交流溝通，逐步培養他們，讓學生的性格更加健康。

綜上所述，國中教育教學管理是國中教育教學出路的未來發展的趨勢，國中教育教學管理應根據就業需要重點教學。而提升國中教育教學管理有效性主要在於提高學生的學習熱情、轉變固有的教學觀念、認真用心的進行教學活動。只要這樣的教學才能真正意義上的提升國中教育教學管理有效性，才能最好最高效的完成教學任務，達到最好的就業率。

國中教學管理論文 篇三

教育管理者肩負着整個學校的教育發展，要具有前瞻性，緊隨時代的步伐，站在改革的前沿，從而把握好整個學校教學的方向。通過構建新課程理念，以創新型的教學方式進行教學管理，促進國中教育的革新與進步，爲學生創新能力的培養構建良好的環境，從而爲學生以後的發展打下堅實的基礎。

一、堅持以人爲本的管理思想

學校是人與人相互交往的場所，學校管理的對象是教師與學生，教育管理者想要提升辦學質量與水平，需要調動全校師生的積極性，促進他們的不斷進步。因此，要堅持“以人爲本”的管理思想，把教育人、引導人、尊重人結合起來，發揮人最大的作用與潛能。

（一）創建和諧環境，調動教師的積極性在學校管理中，教育管理者要做到誠實待人，在制定制度時，要充分考慮到教師的權益，這樣才能使制度得到教師的支持。同時，制度與措施的制定要充分體現出對教師的關心與愛護，從而強化領導與教師間的情感基礎。以情動人，才能更好地樹立教師積極的工作態度，使教師全身心的投入到工作中，從而強化教師與領導間的橋樑與紐帶，保證管理工作的正常運行。

（二）注重管理民主，發揮集體智慧在學校制定任何政策、措施都不能僅由校長一人決定，而是要集思廣益，從而照顧到各個教師的想法與權益，獲取領導班子的支持，從而發揮集體的作用。如若學校的新制度、新策略全由校長一人決定，則有可能造成制度的片面化，不能很好的照顧到全體教師的根本利益，從而造成班子的不團結，制度無法很好地實施。因此，學校在制定制度、策略時要及時組織班子成員進行研討，並交由教代會進行商議，照顧到各個層次人員的想法與權益，使大家在心理上形成認同，從而全力實施新制度。

（三）立足教育質量，創新教育管理由於教育的對象學生之間存在差異，並且不斷變化，因此學校教育要緊隨時代進行教學策略與方法的調整，從而適應因爲社會政治、經濟的發展而對人才需求的變化。學校教育管理者要想做到教育管理的創新，必須對教育、教學業務以及教學規律有準確的把控。其主要體現在校長在進行決策時，受到進取心和事業心的推動，廣泛收集並把握相關信息，在國家的教育方針與教育規律的影響下，針對學校的實際教學問題，尋求突破口，從而大膽決策，帶領教師投入到教學實踐中解決問題。做好學校教育管理，需要校長在思想上、組織上、輿論上做好充足的準備，才能做出創造性的決策，促進學校教育的發展，保證教育質量。

二、培養創新型教師，提高師資力量

（一）以新課改爲依據，改變教師的教學觀念教育觀念的轉變帶動教育活動的實施。因此，要想學校教育與時俱進，首要任務就是改變教師的教學觀念。隨着素質教育的發展，教師要準確把握教師與學生間的角色關係，樹立學生學習的主體地位，認識到教師是學生學習的引導者、協助者，在進行教育活動時，要以師生、生生間的交流、合作爲主，促進學生學習能力的提升，讓他們成爲探究性學習的主人。意識到現代教育不僅是知識的教育，更是對學生綜合能力的培養。

（二）以新課改爲依據，掌握新型的教學方法與手段隨着社會的進步，科技的發展，傳統的教學方法與手段已經不能適應現代教育的需要，學校教育要想取得好的教育效果，就必須與時俱進，採用與時代相符的教學手段。例如運用多媒體、電子白板、網絡教育等新型教學手段進行教學，從而使學生獲取相應的教學信息，使學校教育能符合時代的要求，不淪爲時代的棄兒。

三、創設適宜的環境，保證教育質量

要想培養學生的創新素質，學校教育管理者必須針對傳統教育管理體系中存在的問題和弊端，採取相應的應對策略，使學校教育管理真正達到育人的作用。

（一）給予教師足夠的創造空間。學校要改變對教師管理過嚴、管理過死的現狀，給教師相對寬鬆、自由的空間，使每位教師都能發散教學思維，使教師的個性教學得到發揮，進行創造性教學。從而以教師的創新感染學生，帶動學生進行創新活動，促使學生創新思維的形成，使教學活動成爲創造性活動，而非死板的知識傳授。

（二）進行創新性管理，尊重學生的個性發展。在進行教育管理過程中，學校要尊重學生的個性特徵，培養學生的獨特風格，促使學生形成自身的特長與個性，使學生有所長，並且要保護學生的創造力，使學生在今後的發展中更有針對性，成爲社會需要的人才。

四、確立與時俱進的評價體系，爲教育保駕護航

教學評價作爲教學活動中必不可少的一個環節，在新教育形式下，需要對評價體系不斷完善。教育評價不能僅以學生的分數作爲評價的標準，而應包含學生的思想品德、動手能力、創新能力等多方面的評價。教學評價要以學生的發展作爲評價的依據，促進學生的不斷進步。

（一）將教學評價滲透在教學的各個階段，評價貫穿於教學的每一個階段使學生時刻能認識自我，對自我有正確的瞭解，從而以正確的姿態改進學習。

（二）注重學生的自我評價。學生在自我評價中能形成主體意識，促進自我能力的提升，學生時刻監督自己的行爲，能促進自我體系的完善。

（三）注重教育評價的多元化。教育的目的是促進學生的發展，因此，在進行教學評價時要注重從多個角度對學生進行全方位的評價。在評價時要做到形成性與總結性評價相結合，整體與單項相結合，精確性與模糊性相結合，互評與自評相結合，從而形成客觀、全面的評價結果。使教師對學生有全面的認識，從而有針對性的引導學生學習。總之，教育管理者要緊隨時代的步伐，做到教育先行，認真貫徹教育方針，並做到教育創新，從而優化教育結構，改善教育環境，提高教育質量，促進學生的發展，爲學生今後的學習做好準備。

參考文獻： 篇四

[1]楊春雲。淺談新課程背景下國小數學有效性教學的研究[J]。才智，2015(15)。

[2]郭開全。淺談新課程背景下師範生教學實踐能力培養的“缺位”與“補位”:以思想政治教育專業爲例[J]。語言與文化研究，2011(1)。

[3]呂月青。國小教育管理中侵權問題的分析與思考[J]。領導科學論壇，2016(15)。

當前我國國小教育教學管理的要求分析 篇五

在新課程改革不斷深入的今天，國小教育教學正在一步步迎合國家和社會發展的需要。新課程改革的要求當中，最重要的就是對學生素質的培養。這要求代表社會、家長，以及學生自身對於教育的要求。新課程改革以後，國小教學尊重學生在課堂上學習的主體地位，堅持教師爲學生學習的引導者，一切活動都圍繞學生髮展的需求展開。不再單一追求學生學習成績的好壞，更多追求學生學習能力的提升。現在的國小爲了實現這些轉變，對於學校和教師的管理工作都提出了更高的`要求。用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學定教”。新課程改革的要求，是國小教育教學管理中各項活動的基本出發點。我們可以這樣說，新課改的內容既是國小教育教學的基本要求，也是它的基本保障，是培養滿足新時期標準人才的重要依據。因此，在國小教育教學管理當中，教師要轉變以往的觀念，堅持“學生爲主體，教師爲主導”的原則。並不斷提升個人的專業素養以及教學能力，提升國小教育教學管理活動的針對性以及服務性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。

國中教學管理論文 篇六

國中物理是國中階段學習中的一個重要課程，也是會考中的一門重要的考試科目，其教學效率的高低受到教學工作者的廣泛關注。而國中物理課堂教學的有效性與其教學管理的好壞有着直接的聯繫，下面對國中物理課堂教學管理展開具體的分析。

一、國中物理課堂教學管理的基本原則

國中物理課堂教學管理中應當遵循以下的一些基本的原則，才更有助於提升國中物理課堂教學的效率，讓學生對國中物理知識的學習越來越感興趣。

（一）主體性原則

在國中物理課堂教學中應當將學生作爲教學的主體，因此在國中物理課堂教學管理之中也應當同樣發揮出學生的主體性地位，讓學生充分的參與到國中物理課堂教學管理之中，不斷的嚴於律己，提高自身的自律意識，有效提高國中物理課堂教學管理的有效性。

（二）民主性原則

所謂的民主性原則指的是在國中物理課堂教學管理中應當保持公平公正的態度，不要刻意的去偏袒任何一個學生，並在國中物理教學活動中給予他們自由平等的權利，這有助於提升學生的學習興趣，發揮出學生的最大潛力。

（三）合作性原則

合作性原則指的是在國中物理課堂教學之中，學生和教師之間、學生和學生之間存在着一種相互合作的關係，使得他們之間能夠相互依賴、保持和平友好的局面，這也同時是師生之間對各自的一種認可，有助於國中物理教學管理工作的順利開展。

（四）情感性原則

在國中物理課堂教學管理之中，教師應當將自身的感情融入到其中，從內心出發去關心學生、愛護學生，讓學生在物理知識的學習之中能夠感受到你的愛，既促進學生物理知識的學習，又促進師生之間的感情培養，以情感作爲基礎開展的國中物理課堂教學管理，將有助於師生之間順利的溝通，提升國中物理課堂教學的有效性。

二、國中物理課堂教學管理的策略

國中物理課堂教學如何進行課堂教學管理，才能夠有效的提高國中物理課堂教學管理的效率，提高學生的學習積極性和興趣，成爲當前衆多國中物理教學工作者重點關注的問題。下面以筆者自身多年的經驗，提出以下幾點國中物理課堂教學管理的策略：

（一）轉變傳統的管理理念

在國中物理課堂教學管理之中，需要對傳統的管理理念進行調整和創新。素質教育環境下，國中物理課堂教學發生了較大的改變，如果不對其進行調整和改變，那麼教師開展的所有教學活動將仍舊是圍繞着傳統的管理理念來進行，使得國中物理課堂教學管理的有效性較爲低下。因此教師在國中物理課堂教學管理中應當注重管理理念的轉變，從以人爲本的角度出發構建適合當前社會發展需要的國中物理課堂教學管理。

（二）充分利用問題進行管理

在國中物理課堂教學管理過程中，許多的教師會出現這樣一種現象：當遇到問題的時候感到焦躁，不知道該如何去面對、去解決這些問題，但是又不能夠放任這些問題不管。此時，教師應當培養一種充分利用問題進行管理的方式，當遇到問題的時候首先需要充分了解問題發生的根源，並經過詳細的調查，瞭解事件的真實性，然後找出問題發生的根本原因，制定相應的對策，並思考是否能夠將這個問題轉化爲一件好的事情。並在問題解決的過程中，激發和鼓勵學生一起來共同發現問題，探討解決問題的方式，有助於學生認識到問題的嚴重性，在今後的學習中將會盡量去減少這些問題的出現。

（三）目標管理創新

國中物理課堂教學管理的目標是爲了提高學生的課堂學習效率，提升學生的綜合學習能力。因此，在國中物理課堂教學管理之中應當立足於這些的基礎之上，然後開展課堂教學目標管理創新。但是目標管理創新應當達到以下一些要求：首先，要讓國中物理課堂教學保持良好的課堂秩序，使得國中物理課堂教學能夠順利的開展和實施。其次，建立國中物理課堂常規，讓學生在國中物理課堂教學之中對自己的行爲負責，建立良好的人際關係。第三，目標的設置需要從整體的角度出發，讓整個集體都能夠得到提升，同時讓學生建立起集體意識。第四，在管理創新中，應當課堂確立明確的發展目標，讓學生在學習中儘量少走錯路，從而提高創新管理的有效性。

（四）增強人際溝通

在國中物理課堂教學管理之中，人際溝通是保證其開展和實施的首要前提條件，如何保障溝通的有效性，極大的影響着國中物理課堂教學管理工作的有效性，增強人際溝通是國中物理課堂教學管理中的一種重要方式。而增強人際溝通首先需要教學雙方建立起理解和信任的關係，只有互相信賴之後溝通起來纔會變得更加的方便。其次將國中物理課堂教學當做教師和學生交流談心的平臺，在教學的過程中增強二者之間的信任度，同時通過國中物理課堂教學也能夠讓學生與學生之間加強溝通交流，讓學生之間能夠更加的團結友愛，有助於整個班集體的和諧，對學生的學習帶來巨大的幫助。

三、結束語

國中物理課堂教學管理的有效性應當引起足夠的重視，不斷總結和反思教學管理中存在的不足，結合教學實際情況進行有效的改善，從而提升國中物理課堂教學的效率，培養學生對於物理知識學習的興趣，讓學生更爲主動的投入到國中物理課堂教學之中來。

關鍵詞： 篇七

國小；教育；新課改；要求；策略

教育教學管理在國小教育當中佔有十分重要的地位，是學校管理工作當中的重要內容。同時，也是國小教育開展教學活動的基本保障。採取有效的國小數學教育教學管理策略，能夠更好地行使學校對教育的管理職能。能夠貫徹落實學校的教育方針，爲學生髮展創造更好的條件。從整體上來看，我國的國小教育教學取得了一定進展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。

新課程改革要求下的國小教育教學管理策略分析 篇八

1、更新國小教育教學的觀念

觀念是行動的心理基礎。在新課程改革的大背景之下，要想加強國小教育教學管理，首先就要樹立“以學生爲本”的理念。在管理過程當中，要時刻追蹤教學管理效果，保障教學管理的連續性、綜合性。運用創新的管理手段，增加教師在教學管理中的分量。保障教師對於教育教學管理工作的知情權、參與權以及監督權，讓教師幫助形成教學管理的綜合性體系。除此之外，還要堅持將“以學生爲本”作爲一個重要的教學管理原則，將促進學生全面發展作爲教育教學管理的重要內容。

2、明確國小教育教學管理目標

在新課程改革的背景下，必須要從創新的角度推動國小教育教學管理，進一步明確管理目標。這就需要學校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標以及安排給學校的基本任務，並不斷調動教師和學生的積極性將培養學生綜合能力作爲國小教育管理的重要方向。例如，學校要進一步完善對於教育管理工作的評價策略。對每個階段的管理工作進行量化處理，再進行質化評定，將“自評”與“考評”相結合，通過多樣化的創新辦法，實現評價的科學性和真實性。

3、完善國小教育教學管理制度

將國小教育教學管理上升到制度的高度，具有很大的規範作用。要想增強師生對於教學管理的重視，落實各項教育管理措施，就要將其關進制度的“籠子”當中。在完善的教育制度之上，提升學校和教師的執行力。這就需要學校對自身具有的教育管理制度進行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉變落後的陳舊觀念。根據新課程改革的要求，在新的教育管理目標指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標的距離。除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執行力。在執行力上，學校要設計一套可行的獎懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行爲。學校要加強管理人員的素質水平，定期對管理人員進行技能培訓，只有一個專業的管理團隊，才能形成良好的管理效果，提升國小教育管理的整體水平，發揮其最大價值。綜上所述，在新課程改革的要求下，國小教育教學管理工作凸顯了十分重要的價值。以此爲出發點，爲國小素質教育提供了一個新的思路。因此，我們要端正對於國小教育教學管理工作的態度，認清當前我國國小教育教學管理當中存在的問題，分析問題出現的原因，在總結的基礎上形成創新的管理策略。當代的教育工作者和研究者，要以此爲重點研究對象，尋求有效的國小教育教學管理策略。

國中教學管理論文 篇九

傳統的國中教育總是停留在對學生進行單向管理的層面，彷彿一個班級整體學習水平和思想素質的高低全部集中在教師對學生的直接管理，而校方領導對國中各年級教師的教學管理卻尚有所忽視，不排除校方領導忽視了對教師在教學上的管理也能使學生間接性受益的可能性。總之，無論校方實行任何管理措施，其最終目的都是爲了學生在日後能收穫光明的未來，學校只有把握了各個教育層級管理上的環環相扣，才能保證良好的教學效果能最大程度的得到發揮。

一、國中教師在教學能力上尚存的問題

（一）教師個人研究意識淡薄

很多國中教師對於教學的理解都停留在膚淺的層面上，認爲教師只要是滿足“傳道授業解惑”就算是大功告成了，對自己所教學的領域卻乏研究。當然造成這個現象也不排除其中絕大多數教師將個人教學研究視作爲教學上額外的、不必要的負擔，以及將個人教學研究的行爲視作晉升的砝碼，於是教師在安於現狀的狀態下，便沒有了展開教學研究的積極性。

（二）缺乏教師師資培訓機制

即便日復一日的對學生展開同樣內容的教學，也並不意味着教師的教學水平能一直維持在巔峯狀態，能力的退化是衆多領域的工作者都繞不開的瓶頸。如一個筆力超羣的作家，也會在寫作過程中時常出現皓首窮經的窘況，因此需要以接觸新知識、閱讀書籍的方式爲自己充電，國中教師自然也是一樣。如果只是一味的開展教學工作，卻在自己教學能力的鍛造上有所怠慢，同樣會出現教學研究能力下降的狀況。因此校方需要定期對教師進行師資培訓。而縱觀當今的中學校園，雖然有對教師的培訓，但次數較少不說，內容也缺乏系統性，造成這種現象的原因顯而易見，校方並沒有形成一個完整的培訓機制。

（三）學校針對教師的激勵機制不夠

校方一般會以學生整體的成績以及升入重點高中的升學率作爲教師工資的考量標準，無論是對教師的精神激勵還是物質激勵其考量標準有很多。即便如此，這也並不能肯定國中各年級的各科教師因爲這些物質和精神相結合的激勵能將其作爲自己在教研工作上的“助力”，校方的激勵由於總是停留在籠統的層面上，比方說各科教師在各年級組的會議上對教學問題的提出、對教學研究新型教學方法的積極表現並不給予任何激勵。長此以往，教師的教研熱情也跟着冷卻下來，因此有必要制定出較之於過去更偏重於細節的激勵機制。

二、提高國中教師教學管理能力上的對策

針對提高國中教師教學管理能力對策這一問題，可以從提高教師自身教學管理意識、把握創新理念兩個層面入手。

（一）提高教師自身教學管理意識

教師應該承擔着教授者和管理者兩個角色的任務。所謂教學管理要求每一位教師不僅需要科學完善的向學生講授課程內容、組織考察學生水平的測驗、檢查學生作業等。還需要承擔管理學生、教學設備、積極開展個人教學研究等更偏向管理的工作。老師能在教授之餘還不忘承擔管理者的工作，這無疑是一種精神素養上的昇華，是衡量一個優秀教師必不可少的標準，對提高教育質量和學生素質而言也至關重要。建立完善的教育教學組織和調動老師參與教學管理工作的積極性、使各年級教師加入針對教學管理改革提供意見的隊伍中，都是校方領導需要多加註意的地方。

（二）把握創新理念

1、人性化管理是指教師的教學管理堅持“以人爲本”，將尊重學生、發展學生、不放棄學生作爲自己展開管理工作的信念，構建以人文關懷管理爲基礎的有效管理組織體系。只有在以上條件都滿足了的情況下，才能爲學生塑建更廣闊的發展空間。爲了增加教師與學生之間的互動機會，教師與學生應該在朋友和師生兩種關係之間適時轉換。

2、民主管理。傳統的課堂基本上都是老師發揮帶頭管理的作用，然而大部分學生受教師管理的影響都停留在表象，老師一旦離開或疏忽管理，學生便依然延續着不端的行爲。現實經驗告訴我們如果只是教師握住管理一個班級的命脈，根本不能改善學生缺乏自覺性的現狀。民主化管理則是指老師在班級裏創建一支展開班級管理的隊伍，發揮學生的模範帶頭作用，相比於不能時時刻刻顧及每個班級的教師，這些由學生創建起來的管理隊伍更容易察覺到班級裏還存在的問題，並及時向教師報告。不僅分擔了老師的工作，還能鍛鍊了學生的管理能力。

3、過程化管理。改變過去疏忽過程，僅僅以結果爲重的教學管理思想。在過去的教學管理工作中，對由於管理不善所發生的問題很少評價。不僅如此，評價的方式也比較偏向被動式，通常都採取的是自上而下、以他評爲主的管理方式。教育改革下的國中教師教學管理要求教師強調學生成長進步的過程，在這個過程中學生的成績和道德素養應該雙重並重。

4、多元化管理。教師在教學管理的過程中不能僅僅是沿用同樣的管理手段，根據學生不同的特徵，在軟性管理和剛性管理之間切換自如。一般來說帶給教師印象最爲深刻的學生一般停留在兩個極端，要不就是成績最好的學生，要不就是成績排名倒數的學生，成績屬於中間階段的學生卻常常被老師忽視。但這類學生往往發展潛力最大，對這樣的學生老師在教學過程中應多加耐心開導、私底下找時間談心等。總之，教師針對學習水平處於不同層級的水平應運用不同的管理手段。

結束語

爲提升教學效果，針對國中教師教學管理上的現狀，校方領導應該給予高度重視，從提高教師自身教學管理意識、把握創新理念兩個層面入手，這樣才能夠保證教學管理的有效開展，促進學生髮展。

摘要： 篇十

在當前新課程改革的要求下，國小教育教學管理也面臨着轉型的壓力。新課程改革關注學生綜合能力的發展，強調教師轉變思維，突出學生的學習主體地位。國小教育開展的一切教學活動及教學管理，都要堅持“以學定教”作爲核心理念。首先分析在新課程改革的要求下，國小教育教學管理的基本要求，然後分析國小教育教學管理策略。