音標教學論文（彙總4篇）

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篇一：音標教學的論文

國中英語教學中音標教學的有效性

摘要：在國中英語教學中，很多教師不注重音標教學，一味追求英語書面能力的培養，造成學生學習英語時，學習方法死板，難以使學生真正意義上學會英語。

音標作爲學習英語必備的能力，能提高英語發音的準確性，幫助學生更好地應用英語口語，而且能協助學生記憶單詞，提高學生學習的有效性，使學生掌握學習英語的方法，提高學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的自信心。

關鍵詞：音標教學;國中;英語;有效性

音標在傳統英語教學中不受重視，造成學生學英語難、發音難，逐漸喪失了學英語的興趣。

在新課標的要求下，教師開始轉變教學觀念，注重音標在英語教學中的作用，開始重視對音標的教學。

因此，教師在教學中要從學生實際出發，結合學生的認知，採用適宜的教學策略，提升教學的有效性。

筆者依據多年在國中教學英語的經驗，對音標在國中英語教學中的有效性進行探析。

一、進行趣味性教學，提高學生學習積極性

國中生處於青春期，活潑好動且叛逆，因此，傳統枯燥的教學方式難以滿足學生學習的需求，教師要善於增添教學的趣味性，培養學生的學習興趣，提高學習的積極性，從而提高教學的有效性。

音標的學習旨在提高學生的聽、說、讀、寫能力，使學生以更加有效的方法掌握英語知識，提升英語教學的有效性。

在進行英語音標的教學中，教師要採用靈活的教學方法，以學生喜聞樂見的形式進行音標教學，遵循學生的學習規律以及教學原則，教師可以將英語歌曲、繞口令引進教學中，或者舉辦音標小遊戲，使學生在娛樂中掌握音標。

例如，教師將英語繞口令引進課堂，英語繞口令與漢語繞口令相似，都是通過將相似、有趣的單詞糅合在一起，讓學生在充滿興趣的閱讀中糾正單詞發音。

英語繞口令的運用可以讓學生在朗讀繞口令時，將讀音相似但有差異的單詞進行區分、對比，滿足學生善於挑戰的心理，並且爲英語音標教學增添了新意，還能使學生對音標的學習更加熟練。

二、注重字母與音標教學相結合

國中生最初接觸英語是從英語字母開始的，其後的英語學習都是以英語字母爲基礎。

因此，教師可以將音標學習與字母學習相結合，降低音標學習的難度，並在學生已有的基礎上進行學習，使學生更易於接受。

例如，在進行有關字母a的相關單詞教學時，教師可以將有關的單詞綜合起來教學，使學生了解a的音標有短元音[藜]、[覸]、長元音[a：]、[蘅：]、[i：]、雙元音[ei]等，併爲他們展示、朗讀相關單詞，

例如，發[藜]的英文單詞有ability，about，above等，發[覸]的英文單詞有absent，accident，action，active等，發[a：]的英文單詞有after，afternoon，afterwards等等，並對不同的發音進行對比，提高學生音標的辨別能力，從而正確掌握音標。

音標就像漢語中的拼音，是學習單詞的基礎，因此，在教學中教師要注重音標的教學，讓學生明白音標學習的重要性，使學生從心裏重視音標，在學習中有意識地將音標與字母進行聯繫，從而提高學生學習音標的興趣和積極性。

學生學會了音標就相當於掌握了英語學習的入門鑰匙，因此，教師要在教學中重視音標教學，並讓學生尋求其中的規律，掌握學習音標的方法，這樣能有效地提高教學的有效性。

三、總結音標規律，提高教學有效性

任何事物都是有規律可循的，音標學習也不例外。

學生學習音標久了就會發現音標的發音與單詞中的字母是相對應的，固定的字母組合的發音是相同的，並且有一定的規律可循，它的規律並不是變化莫測的，而是具有一定的穩定性的。

教師在音標教學中，可以幫助學生總結其中的規律，從而提高學生的學習效率。

比如，英語字母組合ow在英語單詞中的發音可以表示爲[au]，之後爲學生展現含有ow的相關單詞，例如how，brown，town等，再者，字母ee和ea常常對應的音標[i：]，之後教師將此類單詞爲學生進行總結、歸納，例如east，sea，dream，bee等。

還有，字母ow對應的音標是[au]，教師將此類單詞進行歸納，有flower，house，count，down等。

這樣的例子有很多，教師可以將有關的音標進行總結、歸納，使學生了解其中的規律，進而提高學生學習音標的效率，使學生正確運用音標。

對於這種音標學習方法的教學，需要長時間的進行，因此，教師要在教學中逐漸貫徹學生總結音標的理念，讓學生循序漸進地掌握音標對應字母的規律。

總之，教師要認識到音標教學在英語學習中的重要性，加深學生學習音標的意識。

再者，教師在教學中要注重音標教學的趣味性，提升學生學習的興趣，將音標與學生熟知的內容相結合，使學生產生熟悉感，進而提升學生的學習有效性。

並且教師要引導學生將音標與字母相聯繫，並尋求其中的規律，使學生掌握學習音標的方法，從而提升學生學習音標的效率。

此外，還有很多促進學生音標學習的策略，教師要善於發掘、創新，從而提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]鍾梅梅.淺談音標教學在國中英語教學中的有效性[J].教育教學論壇，2015(50).

[2]曲徵.淺議在國中英語中實施音標教學的策略[J].科技創新導報，2014(15).

[3]李玉麗.淺談國中英語教學中的音標教學：學馬承教學法有感[J].呼倫貝爾學院學報，2000(3).

篇二：音標教學的論文

農村學校音標教學的重要性

筆者在揚州一所農村高中任教7年以來，發現很多學生不會讀或者不敢大聲朗讀英語課文。

英語早讀課聽不到朗朗的讀書聲，還有很多學生覺得有些單詞發音誇張，不好意思讀。

背單詞只背拼寫、不讀發音的現象屢見不鮮。

而相比較而言，城市來的學生比來自農村學生的口語、聽力都要好。

緣何農村學校英語無聲?究其原因，還是在於現在音標不是會考考試項目，很多老師和學生都不重視中學音標的教學。

很多學生都沒有系統地學習音標，只是在老師講單詞的時候順帶學一下。

因此，很多學生不會拼讀單詞，多音節的詞讀不順暢，有些根本讀不起來，導致讀文章相當吃力。

而不會發音，又使得很多學生聽力很差。

但爲什麼城市學生聽力和口語要比農村的好呢?關鍵還在於城鄉差距。

一、城鄉英語教育差距原因分析

1.家庭教育觀念與家長自身的差異

孩子的個性、智力和學習成績都與家庭教育密切相關。

學校的教育，如果缺乏家庭的協調，效果將大爲降低。

因生存狀態與生活方式的特殊性，與城市居民相比，農村居民對子女的教育思想、態度、行爲等不同程度地存在若干問題。

一方面，這些問題與家長自身文化素質、社會階層相關，另一方面和經濟條件、生活環境有關。

首先，很多農村家長的教育方法跟不上潮流，主要表現在對孩子的要求上。

有些家長對孩子的要求僅僅是完成學校課業，而大多數城市父母對孩子的要求很高。

此外，父母與子女之間缺乏溝通。

因爲父母自身文化水平不高，難以在學習上幫助孩子。

其次，由於經濟實力不足，一些父母爲孩子購買課外讀物也有困難。

2.地理位置導致城鄉學生受教育途徑的差異

由於地理位置的優勢，城市學生生活在市區附近，接受課外英語教育(如課後輔導班)的機會遠大於農村孩子。

而這額外的英語教育無疑會極大地提高學生英語水平，這是導致城鄉學生英語水平差距的重要原因之一。

3.學校環境及資源差異城市中國小教學設施完善，有專門的語音室、電腦室。

這些硬件設備更有助於學生口語與聽力的學習。

而農村學校只有一些基本設施，對先進設備的投入明顯不足。

這也導致了農村學生接觸英語語音教學的機會大爲降低。

二、音標教學的重要性

綜合以上差異，我們可以發現讓農村孩子自學英語的重要性。

而掌握音標是英語入門的前提條件，也是練好聽說讀寫的基礎。

從英語教學實際來看，音標教學有以下好處：

篇三：國小英語音標教學論文

關於國小英語音標教學論文

在國小教學中，英語的學習越來越重要，爲了準確地進行單詞的發音，提高學生的英語水平，就需要教師重視英語音標的教學。英語音標對學生的英語學習非常重要，其不僅能夠幫助學生讀準單詞、記憶單詞、預習單詞，還能夠杜絕學生用漢語注音來學習英語的習慣。因此，爲了提高學生的英語水平，促進英語教學的發展，就需要採取有效的措施來進行音標教學。

1、豐富音標教學的形式

在國小英語音標教學中，由於音標本身比較枯燥，學生對其不感興趣，從而加大了音標教學的難度。對於傳統的音標教學方法而言，只是教師領着學生進行單詞朗讀，並且對發音方法等進行講解。這樣，教師在音標教學中就會感到比較費勁，而學生也不能夠準確地掌握音標，沒有一個有效的學習方法，從而導致音標教學更加乏味無趣。因此，教師在進行音標教學時，應該對教學形式進行豐富，通過適當的手段增添音標教學的趣味性。英語教師在進行音標備課時，需要從學生的角度出發，根據學生現階段的心理特點與年齡特點進行教學設計，從而增加音標的趣味性，激發學生的學習興趣。教師可以通過生動活潑的教學方式進行音標教學，這樣不僅能夠豐富課堂內容，還能夠活躍課堂氣氛，有助於學生音標知識的學習。在音標教學中教師想要增加教學的趣味性，可以採用辨音遊戲的教學方式進行教學。學生音標學習的關鍵就是聽力，聽力能夠幫助學生快速地掌握音標的`發音。在辨音遊戲中，教師可以採用口語練習或者板書練習兩種方式開展遊戲，例如，教師爲學生展示一個單詞ruler，讓學生答出與ruler單詞具有相同音節發音的單詞；或者教師可以進行Listenandnumber的遊戲，讓學生根據教師的發音順序對單詞進行編號，從而鍛鍊學生的聽力。此外，教師還可以藉助卡片開展“Whic hone is missing?”的辨音遊戲，從多個音標卡片中抽出一張，對學生進行提問：“Whic hone is missing?”這樣學生就能夠積極主動地進行回答，並將卡片上的音標朗讀出來。這樣的教學方式不僅激發了學生的學習興趣，還鍛鍊了學生的音標發音，從而提高了音標教學的質量。除此之外，英語教學還可以通過唱英語歌、英語對話等形式進行英語音標教學，從而幫助學生快速準確地掌握英語音標。

2、提搞學生自主運用英標的能力

在國小英語音標教學中，教師不僅是對學生的音標認識能力進行培養，還需要對學生的音標運用能力進行培養。學生掌握音標後，可能只知道該音標怎麼讀，但是不會進行實際的運用，而音標的運用能力則直接影響着學生的英語發音。因此，教師在教學過程中必須要重視學生音標運用能力與自學能力的培養，從而提高學習音標的效率。在音標詞拼讀教學的初期，可以讓學生將漢語拼音與英語音標詞進行比較，引導學生進行簡單的音標拼讀，學生在對新單詞進行發音後，就能夠獲取成就感，從而對英語音標的學習更加感興趣，在以後的學習過程中也會更加積極主動。這樣的教學方式不僅活躍了課堂的氣氛，還能夠讓學生積極主動地參與到音標教學中，從而提高音標學習的效率。

3、與自然拼讀法相結合，掌握音標規律

在英語音標的教學中，學生的英語能力主要是依靠音標的拼讀運用提高的。教師在進行音標教學時，可以讓學生利用字母在單詞中的組合規律進行拼讀，這種方法就是自然拼讀法。英語單詞一般都是按照一定的音標規律進行組成的，學生只有熟練地掌握音標規律，才能夠準確地進行單詞的拼讀。但是自然拼讀法也存在一定的缺點，影響學生的音標、單詞的學習。因此，教師應該將音標教學的優勢與自然拼讀法進行有效的結合，從而更好地進行音標教學。例如，字母t與h組合在一起形成“th”後，經常發[e]與[θ]這兩個輔音。在學習fine這個單詞的發音後，讓學生將單詞中的輔音進行轉換，得出新的單詞，學生在轉換輔音後，能夠得到pine、line、nine以及nice等單詞。在教學中學生不僅能夠掌握音標拼讀的規則，還能夠鍛鍊見形知音、聽音知形的能力，並且提高其記憶能力。綜上所述，在國小英語教學中，音標教學是非常重要的。但是在目前的音標教學中還存在一些問題，爲了提高英語音標的教學質量，幫助學生快速準確地掌握音標，教師就需要採取有效的措施進行音標教學。在教學過程中，教師應該豐富教學形式，增加音標教學的趣味性，並且結合自然拼讀法幫助學生掌握音標規律，同時在教學中還要注重學生自學能力的培養。

篇四：成人教育英語音標教學論文

成人教育英語音標教學論文

在英語成人教育中，關於英語音標教學一直有分歧，本文針對成人英語教學的特點以及英語教學，分析了當前成人英語音標教學的現狀，並提出了應對的策略。

一、現狀和問題

隨着新課程教育改革的提出，在我國很多地區，很多的成年人也開始重視英語的學習，隨着成人學習英語的熱潮的出現，在實際過程中，也遇到了很多的問題，其中，對於成人的音標教學就是一個主要的問題，在一些培訓和教學中，很多教師都提出關於成人英語教育要不要學習音標的問題，對於音標應該掌握到什麼程度。針對這些問題，外語教研組進行了一次問卷調查，結果表明，學習音標教學有利於提高學習者的語音語調，同時也有助於他們對於一些朗讀或者提高辨音的能力，幫助記憶單詞;爲以後的學習奠定堅實的基礎。

二、問題的根源

針對在成人英語的音標教學過程中，出現的問題主要是基於這幾個方面的因素：

1.在英語的掌握中缺乏實踐經驗。在我國的所開設的成人英語教育也就這幾年，實踐方面的經驗很有限，對於在教學過程中，出現的一些問題依然是處於一個探索的時期。在一些實踐的過程中，基於當前的教師背景和學生個體上的差異，音標教學有的成功了，有的處於失敗的階段。因此，人們對於音標教學所持有的看法非常的不一致。加上現在很多人的專業素質缺乏，不少英語教師只是爲了完成自己的教學任務，不會過多得關注成人英語學習的怎麼樣。

2.實證和理論研究不夠。針對成人的英語學習，音標學習有着很大的價值，在國外的一些研究當中，還沒有見到一定的認可。我國的國內有關於音標學習方面探討的也不是很多。就當前的成果來看，大都只是主張、根本沒有確切的去討論相關的現象。即便是提出了一些不一樣的觀點，但是還是缺少普遍的實證探析。與此同時，出現的急性思維的現象也不容低估。針對很多的現象缺少認識的辯證觀念，這些都將給英語音標教學帶來一定的問題。

3.音標教學本身的複雜性。音標教學所涉及到的原因非常多，其教學的效果受到了老師、學生以及環境等因素的干擾，每一個因素的變化都將會對最後的效果有着很大的影響。由於涉及到了人爲的原因在內，在成人音標教學中，每一個人的發音很難糾正過來，導致出現了根本不可能出現一個所謂的“正確答案” 的情況。雖然這個結論的得出，讓很多人感到一種不安，但是，這確實是真實的事實。絕不是一件虛構的事情。因此，必須依靠一些外援性質的幫助。

三、應對策略

1.音標教學的實踐策略。

(1)音標介紹階段。這個階段主要是向成人介紹音標的概念，讓他們知道什麼是音標，其作用是做什麼的，以爲今後的音標教學做基礎。

(2)音標輸入階段。這個階段主要是讓成人能夠正確認識每一個音標，在學習音標的過程中，熟練讀出音標的正確發音。國際音標一共有48個，可以將這些音標分爲兩個大類，即元音和輔音。再將元音進行分類，教給學生，學生對於音標的基本分類掌握之後，下一步就要多加練習每一個因素的發音。其次，成人在學習音標的過程中，不僅要會讀，而且還要掌握音標的寫法，逐步將這48個音標學會。

(3)拼讀、拼寫輸出階段。這個階段主要是將學習到的音標知識，運用到實際當中。主要運用分層次的教學方法和鼓勵的方式進行。對於在發音方面有困難的學生，多加強對其基本的詞語的練習，對於拼寫有錯誤的學生，要教會他們如何掌握拼寫的技巧。

2.基本要求。

(1)音標教學要目的明確。在進行音標教學的時候，要特別注意音標教學的`目的性要特別明確。“音標”對成人來說，太抽象了，他們根本不理解爲什麼要這麼寫，因此，作爲英語老師要讓他們從自己的意識中，理解音標到底是什麼，學習音標有什麼作用，只有這樣，才能調動他們的學習積極性。

(2)音標教學要系統、集中。有的成人英語教材中涉及到音標教學的內容太少，並且知識分散，沒有系統性，在拼讀方面，有的英語教師都將之弱化了。這樣的結果很容易導致成人學習音標的過程中，機械化地進行記憶，自主學習的能力基本沒有。因此，要逐步將這種現狀改變，必須要調整教學的計劃，讓學生真正將音標的使用和拼讀掌握。這樣就可以比較容易學會單詞的拼讀和寫法，促進對於英語的學習。

(3)成人音標教學也要注重加強趣味性的特點。我們知道，當教學能夠吸引學生的注意力的時候，學習便能夠集中自己的注意力，好好地對知識進行學習。更好地去將知識掌握和理解。對於音標教學所體現出的枯燥特點，教師必須多增強音標教學的趣味性，只有這樣，才能更好地將音標的學習進行開展。

四、結論

綜上所述，在進行音標教學的時候，所遇到的問題只是一個側面的問題，它所表現出來的是一個理論和時間之間相互結合的關係。

外語知識能力與結構方面的關係，一直是我們教學中一直爭論的事情，掌握好這些知識之間的聯繫，才能更好的讓成年人也學會音標的學習，掌握一些基本的讀法規則，以及語法知識，更好地爲學好英語這門課程奠定基礎。