農村國中語文教學論文【通用多篇】

國中語文教學論文 篇一

一、加強課外閱讀，培養學生的閱讀意識

正所謂“巧婦難爲無米之炊”，當前國中學生在進行寫作時，最大的問題就在於學生沒有東西可寫，寫作資源十分貧乏。而造成這一現象的主要原因就在於學生在進行國中語文學習的過程中學業負擔較重，尤其是升學的壓力越來越大，這就導致學生難以抽出大量的時間進行教材之外的文字閱讀，因而每當進行寫作時，就感到無從下手，也不知道該寫什麼。教學實踐表明國中學生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關的關係，較大的閱讀量不但能夠拓展學生的寫作思路，提高學生的寫作能力，還能夠有效地培養學生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進行國中語文寫作教學過程中要加強學生的課外閱讀量，要重視對學生閱讀意識的培養。隨着社會信息化進程的不斷深化，相較於以往，現代教學具有更爲大量的信息資源優勢，而教師在進行國中語文寫作教學時也應當充分利用這一信息資源優勢。與此同時，在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論，加強學生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學生培養閱讀意識，通過班級討論提高學生的寫作能力，提高國中語文寫作教學的教學效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時可以針對學生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優秀文學作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來提高學生的文學素養。

二、利用現代技術，激發學生的寫作興趣

傳統的作文教學課，無非是教師對學生作文進行點評，或者是規定題目對學生寫作進行簡單地指導後讓學生動手去寫。傳統的作文教學方式過於單一，課堂教學過於死氣沉沉，索然無味。而這種教學氛圍直接影響了學生對作文課的學習興趣，影響了學生寫作水平的提升。興趣是最好的教師，因此，教師在進行國中語文寫作教學過程中豐富教學模式，充分利用各種技術資源，激發學生的寫作興趣則成爲了關鍵。具體而言，教師可以利用現代技術，充分發揮信息資源的優勢，充分利用圖文聲像並茂的電腦資源，將抽象的寫作教學變爲動態的、形象的課堂教學。對於國中寫作教學而言，培養學生的美感是十分重要的，教師在國中作文教學過程中，可以充分利用多媒體教學系統，爲學生協作學習營造一個多感官參與的教學氛圍。例如教師可以藉助投影設備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導學生對作文進行修改與探討，讓學生站在教師的角度對作文進行審視，從而提高學生的改評意識以及自我修改能力，激發學生對寫作的興趣。此外教師在進行國中語文閱讀教學時可以結合一些社會熱門問題例如“環保”，並用多媒體向學生進行展示，讓學生更爲直觀地瞭解環保的重要性，從而激發學生對寫作的興趣，讓學生在寫作時有話可說。

三、利用信息資源，改變學生的學習方式

對於寫作教學而言，教師所起到的往往只是一個引導的作用，寫作能力的提高一部分依賴於教師對寫作技巧的講解，一部分依賴於學生長期以來寫作經驗的積累以及寫作實踐。寫作教學是一個教師指導，學生感悟的過程。然而許多教師在進行國中寫作課堂教學的過程中過於偏重於教師對學生的指導，過於注重寫作教學過程中教師的指導地位，而忽視了對學生感悟能力、學習能力的培養，導致課堂教學教師教的東西不少，學生學到的寫作知識卻十分有限。學生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學生寫作能力的提升，不利於課堂教學效率的提升。因此，教師在進行國中寫作教學的過程中除了要加強教師對學生寫作的指導外，同樣還應當在教學的過程中充分利用信息資源，多給予學生感悟知識、自主學習的空間，改變學生的學習方式，引導學生進行探究性自主學習，讓學生由學會轉變爲會學，加強對學生實踐能力、創新意識的培養，將教師教與學生學緊密結合起來，打造高效課堂教學，提高學生的作文能力。例如教師在進行國中寫作教學過程中，可以利用信息資源佈置一些開放性較強的作文題目，讓學生以“我眼中的放棄”爲題，結合網絡上有關放棄這一話題的信息資源，引導學生進行探究性自主學習，通過探究性學習提高學生的創新意識與辯證性思維。

四、結合生活資源，加強學生的生活體驗

寫作源於生活，反映生活，沒有充分的生活體驗，沒有豐富的生活經歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達出寫作情感的。由於國中生年齡的限制，其所經歷的生活實踐較少，寫作教學也僅僅侷限於課堂教學過程，這就導致國中生在進行寫作時往往是說假話、空話、套話，寫作缺乏真實的情感基礎。隨着現代信息資源的飛速發展，日常生活之中充斥着豐富的生活資源。因此教師在進行國中語文寫作教學過程中可以結合生活資源，在寫作教學的過程中引入生活信息資源，以生活資源爲出發點，加強學生的生活體驗，彌補學生所欠缺的生活體驗與生活實踐。通過生活資源的引入，引導學生關注現實、熱愛生活，表達真實情感，培養學生感悟生活的能力，從而提高學生的寫作能力，提高作文教學的效率。例如教師在進行國中語文作文教學時，教師可以結合生活資源，從生活出發，給學生布置一些生活實踐任務，“爲父母做一次飯”、“當社會志願者”、“在植樹節植樹”等，加強學生的生活實踐，豐富學生的生活體驗，通過生活實踐提高學生對生活的感悟能力，通過切身的生活實踐，豐富學生的寫作情感，讓學生將真實情感融入到作文寫作之中，提高學生的寫作能力，從而提高國中寫作教學的有效性。

五、結語

總之，現代教育信息資源對於國中語文作文教學具有深遠的意義，教育工作者特別是語文教師應當立足當前，放眼未來，在教學過程中充分利用信息資源，改變學生的學習方式，激發學生的寫作興趣，提高學生的說話、獨立思考及蒐集、處理信息的能力，加強對學生創新意識的培養，從而提高作文教學效率。

國中語文教學論文 篇二

摘要：對於國中語文課程而言，其具有承上啓下的銜接作用，加之寫作教學又是國中語文教學的重點，採用有效地國中語文寫作教學模式，能夠對學生語文表達能力進行充分培養，還能實現學生思想情感的真實展現。因此筆者由於從事多年國中語文教學工作，擁有豐富地教學經驗，能夠依據教學現狀和學生的特點，對學生進行有針對性地寫作教學工作，以期爲高效教學效果的開展創造有利條件。

關鍵詞：國中語文；情景教學；寫作教學；實際運用

受到教育體制改革的影響，教師爲實現自身的價值，對教學模式進行不斷地更新與優化，在此過程中，個性化教學模式逐漸受到教師的重視。例如：在國中語文寫作教學中，情景教學模式的運用，不僅打破原有教學枯燥乏味的現狀，還能促進學生思維能力的提升。根據相關數據的顯示，在國中語文寫作教學中，運用情境教學模式，在調動學生積極性和課堂教學質量等方面有着事半功倍的效果。

一、國中語文寫作教學現階段存在的問題

（一）忽視學生基礎寫作能力的訓練

在實際的國中語文寫作教學中，教師認爲寫作基礎性教學，不僅是較爲落後的教學手段，還會消耗大量的課堂教學時間。在此背景下教師逐漸對寫作教學的基礎能力訓練工作的重要性淡化，甚至在某些教師教學中，針對造句和語文表達能力的訓練工作也避而不談。這種教學現狀，難以在教學中對學生寫作能力進行有效地指導，學生只能從簡單的寫作題材中，進行自主寫作能力探究工作，從而使寫作教學成爲學生的學習負擔。

（二）在寫作教學過程中，教師忽略了閱讀的重要性

在國中教學中，學生往往沒有更多的閱讀，導致寫作素材比較少，而學生在實際寫作中，極易出現語句不通順以及錯字等情況，這些問題會造成整篇文章前後連續不當，最終導致文章中心不夠突出。通過長期寫作教學發現，這一現象普遍存在，由於教師並沒有對學生閱讀給予一定重視，使學生整體閱讀質量、閱讀量不斷下降。學生只有對閱讀進行重點加強，才能保證更好學習語文，提高自身閱讀能力，從而對寫作資源進行合理應用。可是因爲每個學生生活實踐存在差異，比較侷限，尤其是國中學生，所以只有利用閱讀的形式，獲取更多寫作資源，進而更好完成寫作，從根本上加強學生自身寫作能力。

（三）教學模式較爲單一化

在實際的國中語文寫作教學調研工作中發現，教師採用傳統的教學模式應用範圍較爲廣泛，即利用寫作規範模板的構建，加深學生對寫作的固有形式，導致學生難以針對寫作的現實意義進行全面解讀。另外，在進行寫作題材選擇時，教師只根據自身的想法對題材進行設定，而忽視學生的主觀作用，往往如此，會增加學生對寫作教學的厭煩度。對於國中學生而言，心理髮育還處於不成熟階段，對學習的重點側重於教學的趣味性，如果教師在寫作教學中能夠關注學生的學習特點，不僅實現學生學習積極性的全面調動，還能加快教學目標的完成進度。

二、關於情景教學在國中語文寫作教學中運用思考

第一，經典情景的設定。在國中語文寫作教學中，行之有效地教學手段爲對經典情景的再現，即分角色表演等方式的運用。例如：在課文《皇帝的新裝》中，教師可通過對學生文章人物的設定，加深學生對文章深意的理解。雖然從本質上來講，《皇帝的新裝》屬於安徒生童話的經典之作，但其內部涉及的哲理問題需要人們對其進行重點解讀：皇帝將注意力關注在自身的喜好方面，而忽視百姓的疾苦。對此，教師可在文章思想引導工作中，教授學生如何利用不同的視野，對文章中心點進行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；騙子體現社會對其的縱容；普通百姓因自身的利益，對皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、誠實的化身。通過寫作情景教學模式的開展，能夠促進學生人物性格特點的準確把控。第二，生活場景的再現。在教學過程中，將情景教學應用其中，能將真實場景進行重新還原，將實物當做背景，充分利用和生活情景存在直接聯繫的事件，調動學生自身思維能力，對事物進行全面觀察。例如：把教學情景和自然環境進行結合，引導學生真正融入大自然，從中體會到自然環境的變化情況，打破傳統寫作的束縛，對自然景觀進行更好寫作。例如：在對《春》這一課程進行學習時，教師應讓學生真正體會自然環境，真實感受該文章在對春進行描寫時的情感和手法，進而在寫作過程中做到“得心應手”。第三，合理引用多媒體技術。如今，在信息技術快速發展下，教育人士開始更多的將多媒體技術應用於實際教學中，改變傳統教學中存在的資源約束，使學生重新認識情景教學。例如：在實際寫作過程中，將“風景”設定爲寫作主題，由於國中學生缺少對景物的感悟，缺少對於著名景觀的認識，因此，教師藉助多媒體教學，爲學生展示更多風景，確保學生寫作過程有更多寫作素材，更好完成寫作。

結束語

總結上文，通過對國中語文寫作教學的分析，情景教學模式是適用於學生髮展的教學手段，能夠在一定程度上促進學生寫作能力的提升。另外，通過情景教學模式的開展，爲學生提供充足地寫作資源，培養學生內心情感的昇華和思維能力的進步。基於此，在實際的國中語文寫作教學過程中，教師應注重對情景教學模式的運用，促進課堂教學效果的提升。

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國中語文教學論文 篇三

1、國中語文作文教學的狀況

1.1學生的作文蒼白無力

很多學生的作文是在教師的要求之下而進行寫作的，作文的內容甚至是教師強加給學生的。例如在寫愛國的時候，學生能想到的也僅僅是古代的那幾個愛國詩人，比如杜甫、文天祥、辛棄疾；談到忍辱負重的時候，很多學生都想到了司馬遷。學生的寫作思維在教師的潛移默化中進入了一個怪圈，無法發散思維，寫出只屬於自己的思想感情的作文，作文的內容變得雷同和蒼白無力。

1.2學生的文字表達能力差

一些學生只把作文當作應付考試的工具，平時不注意寫作素材的積累和練習寫作。遇到寫作的時候，就開始搜腸刮肚，把教師教給的素材和寫作模式拿出來胡亂拼湊。寫出來的作文句子不通順，詞不達意，毫無自己的思想觀點。即使有些同學內心有千言萬語，由於文字表達能力有限，所寫出來的作文呆板沒有感情。

2、如何提高作文教學

2.1轉變教師的教學理念

國中語文教師必須轉變自己的教學理念，重視作文教學。傳統的教學理念中，教師是課堂教學的主體，是課堂教學的主導者。而在新課改背景下的國中教學理念，要求把學習的主動權還給學生，確立學生在課堂教學中的主體地位，教師是課堂教學的引導者。所以，教師要儘快進行角色互換，引導學生進行學習。語文教師必須要有一定的寫作功底和作文素質，才能在作文教學過程中游刃有餘。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師在作文教學過程中，應以引導學生如何通過獨立思考而進行思維創新，每一個學生的思維方式都有所不同，讓學生把自己的真情實感融入作文當中，才能使作文變得更加有活力。

2.2調動學生學習的積極性，培養寫作的興趣

興趣是最好的老師。學生是教學課堂中的主體，學生真正的參與到作文課堂教學當中，才能提高作文教學的質量。如何調動學生學習的積極性，培養學生的寫作興趣是國中語文教師需要研究的課題。教師可以根據學生的具體情況運用多種教學方法，把學生引入到課堂教學當中。

2.2.1情景教學法教師可以根據本堂課的教學內容與學生的興趣愛好結合在一起，創設有趣的情境，吸引學生的注意力，把學生引入到課堂當中。教師可以運用語言、多媒體進行情境的創設，讓學生從視覺和聽覺中獲得相應的信息，集中注意力學習。

2.2.2自然教學法大自然是最好的教學課堂。語文教師可以把作文課堂搬到大自然中，讓學生感受大自然的美，從而激發學生的寫作思維和寫作興趣。例如，課堂的內容是關於春天的描寫，而當下的季節正好的春天，教師可以利用這個難得的教學機會，把同學們帶到大自然中，讓學生通過細心的觀察和品味，把自己所看到、所感受到的春天寫下來。每一個學生觀察事物的側重點有所不同，所寫出來的作文自然會不同。

2.3指導學生積累寫作素材

寫作需要的是寫作素材、文筆表達能力和思想感情。教師在平時的教學過程中，對教材中的精讀課文，應該讓學生仔細的品味和揣摩當中的寫作素材和寫作手法，加深學生的印象。寫作需要大量的閱讀，通過大量的閱讀，可以在潛移默化中提高學生的文學素養，進而提高學生的寫作能力。學習都是從模仿開始，學生可以通過大量的閱讀，摘抄自己喜歡的句子和片段，適當的進行模仿寫作，從寫作手法和寫作技巧等方面進行模仿，當對寫作的模仿達到一定的程度，就可以進行自我創作。教師應指導學生的閱讀選材，引導學生閱讀一些積極健康的讀物，洗滌學生的心靈，提高學生的閱讀能力和寫作能力。

2.4因材施教

每一個學生都是獨立的個體，語文教師在進行作文教學的過程中，讓學生髮散思維進行寫作，讓學生髮揮自己獨特的個性。所謂“文如其人”，一個人的文章往往可以從側面體現出這個人的特點。教師應該鼓勵學生進行獨立創作，用文字表達自己的思想感情。例如，教師可以安排學生每週寫一篇週記，把這一週的所思所想寫下來。教師可以通過學生的文字看到學生所流露出來的情感，看到每一個同學的問題表達能力和寫作思維，針對不同的學生進行不同的教學。

3結束語

國中生正處於青春期，由於身心發展的不平衡，有許多成長的煩惱。當學生用文字中把自己的煩惱傾瀉出來，不僅能夠減輕學生的壓力，也能讓教師更加了解學生，從而對學生進行正確的指導，引導學生走出迷茫當中，不僅能拉近師生之間的距離，還能而且有利於學生身心的健康發展。所以教師要通過轉變教學理念和教學手段，因材施教，才能真正的提高作文教學的質量，有利於學生的全面發展。

作者：蘇成東 單位：山東金鄉縣實驗中學