課堂朗讀教學之我見--如何在語文課堂中調動學生的積極性

課堂朗讀教學之我見--如何在語文課堂中調動學生的積極性

執筆：楊春宇

稿件來源：四年級教研組

今天，我代表我們四年級組向大家彙報的主題是：如何在語文課堂中調動學生的積極性。

這是一個熟悉的不能再熟悉的話題了，咱們每日一誦的課本上有一句高大上的話：朗朗書聲，朗朗乾坤乾坤，我想說的是沒有琅琅書聲，哪來郎朗乾坤。這句話充分說明了語文課堂中的朗讀更有着舉足輕重的作用，那怎樣才能使朗讀在語文課堂上放光彩，讓朗讀駕馭整個課堂，達到贊孟校長所說的：一節課要上成幽徑賞花，而不是泥濘掙扎。這是我們四年級組一直探索的方向，相信也是在座的全體語文老師的探索的方向，那下面我就將我們組在語文課堂中的幾點做法展示個大家：

一、創設情境，激朗讀。

其實在語文課堂中，咱們孩子們存在最大的毛病就是唱讀、拖腔。有時很簡單的一個句子都讀不流暢，比如上週我在教學《馬蜂與熊瞎子》時，指導學生讀：

❶只見大棕熊在山崖下急得團團轉，

大聲嗥叫，卻又也無計可施。

這樣一句話，學生都讀不到位，說不出心急的那種感覺，我是這樣創設情景的：我問學生，你們最愛看什麼電視劇，學生回答《三生三世十里桃花》，我說，當你正看着起勁兒時，突然停電了，你的心情怎麼樣？帶着這樣的心情談一談，學生立馬找到了感覺，這是，我班的小調皮李景浩竟然還說：“老師，我還會表演讀呢！”自告奮勇地來到講臺上，邊讀邊比劃，充分地調動了大家的積極性，爲後面的通過朗讀體會動物的特點打下基礎。

那其實這一創設情境的做法用在寫景類的課文中也同樣適用，比如前一段時間我們在學習的第五課《迷人的九寨溝》時，我採取的方法是創設情境，變換角色，讓學生當導遊，給大家介紹九寨溝的美景，具體做法

❷我是小導遊，爲《迷人的九寨溝》配解說詞，當導遊。 我是小記者，我是主持人。

二、添加字詞，助朗讀。

有些課文特別適合朗讀，咱們一指導一點撥一重音，咦！感覺就出來了，但有的課文中的句子它很平實，無論再怎麼引導，孩子們的感覺就是出不來，感覺不出來，體會不到，怎麼辦？在摸索中我覺得在這些平時的句子中加襯詞，有助朗讀，比如：四年級上冊第五課的課文《火燒雲》，介紹火燒雲的形狀那一段，我是這樣加詞的：

•一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪着的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，（哇！） 腿伸開了，（哦！ ）脖子也長了， （咦……）尾巴可不見了。 （唉！） 看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

這樣襯詞一加，學生的興趣高漲，朗讀效果大不一樣

三、藉助手勢，推朗讀。

1、拍節奏，找感覺。

說到這一種朗讀方法時，我感慨頗深，當一名語文教師不容易，爲什麼呢？爲了調動學生的積極性，咱們得實處十八般武藝，使出渾身解數，爲了讓孩子們發揮拖腔的毛病，我就邊拍節奏，讓學生跟着我的節奏來找感覺，如《五月的青島》在講青島的海時，有一段話描寫海的顏色時我是這樣指導的：

•綠,鮮綠,淺綠,深綠,黃綠,灰綠,各種的綠色,連接着,交錯着,變化着,波動着,一直綠到天邊,綠到山腳,綠到漁帆的外邊去。（師示範）

就這樣按節奏一拍一讀，師生配合，學生對層次的變化也感覺出來了，朗讀的積極性也提高了。

•2、我是指揮家。

這種方法可以代替教師的範讀，用更直觀的手勢來引導學生做到生硬的高低起伏，如《校園交響樂》

• 時而循着歷史的長河飛向遙遠的古代，時而書聲琅琅，時而書寫沙沙。

就這樣做着手勢，像一位指揮家，讓學生按着我的手勢，聲音高低起伏，配合默契。

•3、我是表演家

在朗讀過程中，有一部分學生過於扭捏，放不開，不敢讀，我就利用動作來調動他們，如在講《向大樹道歉》時，讓學生上臺表演：

•衣冠楚楚的丹尼爾大步走向大樹，先向它三鞠

躬，然後高聲說：“大樹，我的好兄弟，我真對不起

你！你吸收了空氣中的二氧化碳，又把氧氣賜給我們，

還給我們遮陰，而我卻把鐵鏈鎖在你的身上，虐待你。

今後我決不幹這種蠢事，請你原諒！”說完，上前幾

步，把樹抱得緊緊的，並將臉頰貼在樹上。

四、存在的困惑

•1.調動學生的興趣時，如何把握尺度。

•2.學生不能感同身受，身臨其境。