學生口語交際能力教學實踐與體會

未來的社會是合作的社會，合作自然離不開思想、情感的交流，而口語交際正是所有交流手段中最基本、最常用的交際手段。語文課程標準準確的提出了口語交際的教學理念：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這一要求決定了口語教學的重要意義----培養學生口語交際能力，有利於開發兒童智力，提高課堂學習效果，提高未來的生活質量和工作效率。那麼，作爲一名國小語文教師，在課堂中應當注重引導學生學會交流。應該在任何一種語文學習中發展學生的口語交際能力，下面結合自己的教學實踐，談談自己的體會。

1、運用多媒體教學，激活口語交際。

多媒體圖文並茂，豐富多彩，生動形象，新穎靈活的畫面，最容易引起學生的興趣。而巧妙地運用多媒體教學，讓學生有身臨其境的感覺，爲學生搭建一個良好的展示平臺。如教學《學會向別人請教》，我首先用課件創設情境：一名國小生在學習中遇到困難，向別人請教，由於沒有把需要請教的問題說清楚，結果，他沒有收到預期的目的。接着，我讓學生討論爲什麼會造成這種結果。待學生討論出結果後揭示課題，繼而課件出示書上的四幅插圖及每題的文字，啓發學生想象：在這幾種場合怎麼向別人請教？指導學生練說，在學生充分參與交流的基礎上，請同學到臺前彙報，並要求其他同學認真聽，表達的意思是否清楚明確、說話是否得體，有沒有使用禮貌用語，並進行評議。一石激起千層浪，同學們都躍躍欲試，最後，選取出優勝小組，結合課件動畫進行配音。在這個活動過程中，既明白了遇到不懂的問題要向別人請教，又激起了他們的交流慾望，達到了逐步培養和提高口語交際能力的目的。

2、結合生活實際，激發學生交際興趣。

生活即語文，生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大，因此，作爲語文教師應該引導學生在生活中學習語文，並且要善於捕捉生活中口語交際的訓練契機，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。例如，我班有位同學張程乾，學習一直很努力、踏實，但每次考試，成績總是不理想。這不，剛拿到試卷就垂頭喪氣，一副無精打采的樣子。於是，在試卷發完之後，我沒有象往常一樣和同學們訂正試卷。而是向同學們說道：大家都有過考試失敗的經歷嗎？有過的話，就請站起來。這時大多數同學都站起來，我請了幾名在這次考試中沒有考好的同學到講臺上來，我對大家說：“張程乾他們幾位同學，這次考得不好，大家能鼓勵一下他們嗎？”有的同學說：“失敗乃成功之母，你不要灰心。”有的說：“失敗了不要緊，以後努力就會進步的。”張程乾說：“可我已經連續3次都沒有考好，還有誰比我笨。”有的同學說：“張程乾，你失敗了三次算什麼，你聽說過吧，愛迪生髮明電燈，失敗了幾千次，可仍然不氣餒，最後發明了電燈。”張程乾說：“那我跟他比真不算失敗。可我努力了，爲什麼總考不好呢？”有的同學說：“我覺得你除了要努力學習外，還要改變自己的學習方法，課堂上要特別注意聽老師講解你不懂的地方。”還有的同學說：“人生的道路總會有磕磕絆絆，如果平平坦坦地度過一生，那有什麼意思呢？”學生的見解多麼獨特啊！教師應引導學生在生活的情境中，真實地進行傾聽、表達和交往，有效地培養學生口語交際能力。

3、在活動中培養和提高口語交際能力。

《語文課程標準》指出：要讓學生在具體的情境中學會交流，學會表現。口語交際意味着生活，語文教材中編排的口語交際的訓練內容都與學生的實際生活息息相關。在口語教學中，教師特別要注意情境的創設，巧妙地引導學生入情、入境，吸引學生的的注意力，激發他們交際的興趣，讓學生產生一種一吐爲快的口語表達慾望。如教學《快樂的節日》，我爲了讓孩子對節日有深入的瞭解，先讓孩子們收集有關節日的信息，而後，請學生帶上節日留影、紀念品、節日小資料等到學校來。課上，我請孩子們說自己喜歡的節日，爲什麼喜歡這個節日？在孩子們簡單介紹之後，接着我告訴孩子們每一個節日都有一個動人的故事或美好的傳說，喜歡節日就要多談、多看、多問和節日有關的知識。在小組介紹時，孩子們運用各自喜愛的方式說出自己喜歡的節日。加深了對節日的認識。因此，學生在收集、整理、交流的過程中學會了交流，體驗了快樂，也提高了語言表達能力。

4、將口語交際內容與語文教學的各個環節結合起來。

《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，而這個互動過程又是在課堂教學中完成的。因此，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。教師要充分利用教材，善於將閱讀、寫作綜合起來進行。在國小語文課文中常有不少的對話段落出現，而這些課文又都是語言優美的文章，學生在模擬對話過程中，受到典範語言的潛移默化的影響，久而久之，就能形成良好的口語交際習慣。還有的文章，爲了行文的需要，對某些內容往往寫得十分簡略，甚至不寫，形成空白。在教學中可引導學生對這些空白處適當補充，以課文內容爲基礎，會生髮出許多學生感興趣的交際話題。如教學《少年閏土》一課時，我在引導學生概括出閏土的人物特點後，針對“我”的外貌課文中隻字未提這一空白，設計如下訓練：“閏土年少，健康。天真活潑，形象可愛。可惜文中沒有寫到‘我’是怎樣的形象，‘我’是怎樣的形象呢？”學生經過短暫的思考討論後，紛紛推想出“我”的形象。有的說：“我”是一個臉色蒼白，頭戴一頂瓜皮帽，身上穿一件絲綢馬褂的一小少爺；有的說“我”的身體一定很不好，來一陣風說不定就會被吹倒，因爲“我”整天呆在高牆大院中，連門都不去。在理解課文內容同時，又有效地進行了口語交際。又如在學完《赤壁之戰》後，可問學生：“大戰結束後，周瑜在慶功會上會怎樣向將士們總結取勝的原因？而曹操肯定也會總結這次失敗的教訓。請同學們根據當時的時局及人物的個性，推想一下，他們會怎樣向部下總結。”教室裏頓時活躍起來了，各小組議論紛紛，積極發言。通過這種推想不僅使學生獲得課文沒有直接提供的信息，而且能有效地激發學生的創新思想，提高學生的語文素養。再如教學完《頤和園》後，可讓學生以導遊的身份介紹頤和園。

總之，口語交際，其意義重大。作爲一名語文教師要儘自己最大的可能，利用各種資源，各種途徑，使學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際，從而形成積極的、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。