當前數學課堂教學行爲評價現狀分析

一、當前數學課堂教學行爲評價現狀分析[M1] 

（一）重“教師”，輕“學生”

不管是日常的教學常規課，還是大型的公開課研討，教師只滿足於完成規定的動作，對自選動作缺乏實足的信心。對於課後的教學的評價，大多也只是一羣老師聽課、個別評課，再加上一個名師講座這樣的模式。這樣的模式必然是以師爲本，從本質上就輕視了學生的主體地位。

（二）重“結果”，輕“過程”

數學課堂教學評價過多關注教師教的結果也就是學生的成績。成績的高低關係着教師的臉面，關係着學校的考覈。在課堂上，大多教師在教學中一味地把知識的結論、教學的結果直接給學生，問問題時，總希望學生都能答到自己所要的點，從而可以讓課堂完美無缺，可料，過多的追求完美的課堂，失去了部分學生主動參與課堂學習的信心，失去了學生克服困難的勇氣，也失去了不少同伴互助的啓發，這必然不利於學生主體性的發揮。

（三）重“批評”，輕“表揚”

40分鐘的課堂，教師一味滔滔不絕，什麼都想講給學生，佔用了課堂的大部分時間，導致學生主動學習的時間少而又少；此外，當拋出一個問題後又急於讓學生回答，但是在有限地時間裏，加上思考的時間不充分，學生答錯的機率大大增加，不免造成課堂的尷尬，不免受到教師的批評。在課堂上，我們要多給與學生學習主動權，多給學生一些參與和思考的機會，使他們真正成爲學習的主人。

二、《義務教育數學課程標準2011年版》中關於學生評價的闡述[M2] ：

評價的主要目的是全面瞭解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和內容標準爲依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。
評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應採用多樣化的評價方式，恰當呈現併合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息，可以瞭解學生數學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結與反思，調整和改進教學內容和教學過程。

三、基於“教-學-評”一體化實施的評價目標分析

（一）教材分析：《植樹問題》是人教版五年級上冊數學廣角的內容。本單元主要是滲透有關植樹問題的一些思想方法，通過現實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發現一些規律，然後再用發現的規律解決生活中的一些實際問題。《課標》要求，評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化，注重學生的課堂學習體驗，充分發揮學生在課堂上的主體地位，本課正是基於這一理念設計的。因此在本節課的教學中，我讓學生通過動手、動腦、小組合作交流等活動理解題意，找到規律，爲後面的解決實際問題做鋪墊。

（二）教學目標評價及制定依據：學生是初次接觸“植樹問題”，但在實際生活中，學生都經歷過手指、排隊、鍾等“植樹問題”的原型，只是還不能將這些生活中的問題與數學知識聯繫起來。從五年級學生的思維特點來看，學生逐步學會區分概念中的本質與非本質屬性，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍帶有很大成分的具體思維，需要教師的有效引導和自身的探究。《課標》中關於第二學段目標有以下闡述:“應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關係，並運用所學知識解決問題，探求給定事物中隱含的規律或變化趨勢。”所以我把教學目標設爲：

知識與技能：引導學生通過觀察、猜測、推理等活動，經歷將實際問題抽象出數學模型的過程，初步體會植樹問題的模型思想。

過程與方法：通過畫線段圖化繁爲簡，初步培養學生探索解決植樹問題有效方法的能力。

情感態度與價值觀：感受數學在日常生活中的廣泛應用，體會數學規律的樂趣和成就感。